《想念地壇》教學素材(江蘇省市級優(yōu)課)

PAGEPAGE1散文教學之悟，公開課的“零度視角”——以《想念地壇》為例張震上課的人正常看不到自己的上的課，從這個意義上說：我來說自己的公開課實際上是一個零度的視角。但史鐵生說：我是我所有印象的總和，我的全部映像才是我。所以公開課零度的視角也是公開課思考的重要構成。學校要開設高效課堂論壇，課題定為《想念地壇》。這是一篇很深沉的散文，看了好幾天，翻翻自己的舊書，沒有頭緒。然后，我先聽了宏保老師的課，終于大致有了上課的思路。從字詞聽寫入手，現(xiàn)在三中的漢字聽寫大會如火如荼，把電視臺都招去了。所以，我也讓他們自己整理十個詞語，課上寫了五個。我以為語言文學的學習，應該簡單點，真的不能小看認詞寫字，認識字詞之后，才是遣詞造句，才有余力去追求結構內涵。然后是分析文章的關鍵句和關鍵詞，這可能是思想類散文教學的抓手。這個環(huán)節(jié)是推動學生往前跑，學生如果動起來就好，如果能扭一段節(jié)奏就更妙。宏保老師不用課件，徐疾有致，舉重若輕地把“安靜、零度、柔弱”這貫穿全文的三個關鍵詞討論分析過了，我很佩服，后來我看到他上課用的課本，也就是在文中兩個字詞上淡淡的劃了一杠，這是真正的裸講。我記性不好，而且提筆忘字，所以一定要做幻燈片的。弄了十張，前八張有用，后面的隨機。結果，我發(fā)現(xiàn)上課還是有點緊張，討論分析和幻燈不能同步。課前演講若拿掉，時間就充裕一點，可能結尾要從容一些。我注意到宏保老師的課上兩次提到頒獎詞，可惜他沒有舍得放出來看看。我在臨下課的時間，正好把三個關鍵詞“安靜、零度、柔弱”講完前兩個，這個頒獎詞卡在零度上倒是正好。2002年度杰出成就獎史鐵生授獎辭史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。有人上公開課，愛擺出一個備課資料大甩賣的架勢，仔細查了與作者和文章相關的文字，制成無數(shù)幻燈片，也許是自己閱讀聯(lián)想的好文段，也許就是昨晚百度才找到的兩首詩，不管三七二十一，叫學生齊讀一遍，然后再翻下一張幻燈片，再讀。如此“一片一片又一片，飛入花叢都不見”。個人看法，一堂公開課課幻燈片決不能超過十張。我自己覺得這堂課比較成功的設計就是那張“輪椅上的史鐵生”，照片能夠直指人心，看他臉上洋溢的這份笑容，干凈、燦爛、自信、樂觀。我本想認真照抄宏保老師，但關鍵詞，三個講了倆，這就把我的課和宏保的課嚴格地區(qū)分開來了?，F(xiàn)在我若把這個殘缺的課來自圓其說的話。我本課的核心解讀手法正是傳統(tǒng)文本解讀的四個字：知人論世。即：一是了解史鐵生，揣摩他寫作這篇文章時遇到的新麻煩；二是把握文章的現(xiàn)實針對性，喧囂的時代，浮躁的人心。那么宏保說的那個頒獎詞，正是一個合適的材料。課上時間如流水，在我慌不擇路，錯打錯成的時候卡在了這堂課就該結束的地方。我后來想想，作為一節(jié)課，第三個關鍵詞確實可以不用講了，若講，“柔弱”也可以回扣到這個照片上。我們都是站著說話不腰疼的人，史鐵生坐著，腰壞了，他必須要借用道家的思想來解脫自己和解讀人生。我上完課以后，又聽了奔月的課，我覺得就像奔月的字，完整，有力，穩(wěn)健。我其實很羨慕這樣的課堂表現(xiàn)，但我控制力不夠。秉飛的課已經形成個人風格。我沒能去聽，但秉飛的課向來是極好的。必定是準備充分，板書大氣，課堂活躍。我很喜歡這樣的課堂，老師幽默而不失深度的引領下，學生歡快地朝著明確的教學目標飛奔和超越。我以為上課有兩種基本模式：陣地戰(zhàn)和游擊戰(zhàn)。能兼美固然好，不可兩全，則以陣地戰(zhàn)為上。而一個人若說我擅長游擊，甚至是麻雀戰(zhàn)，其實就是上課缺少章法的托詞。我記性差，學生名字記不住；我書寫差，提筆忘字戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。所以