八年級(jí)語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿

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八班級(jí)語(yǔ)文《桃花源記》說(shuō)課稿

各位老師：

大家好！

下面我對(duì)《桃花源記》這節(jié)課進(jìn)行解說(shuō)。

一、說(shuō)教材

首先，我說(shuō)說(shuō)教材，《桃花源記》是八班級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，寄予了的情懷，使人深思。是東晉聞名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對(duì)提高同學(xué)的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求，貫徹知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感立場(chǎng)和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文中常見的文言詞語(yǔ)，留意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源”所寄予的的社會(huì)抱負(fù)。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)同學(xué)現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ)，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的同學(xué)在觀賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄予的的社會(huì)抱負(fù)作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

課堂學(xué)習(xí)要以同學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)、文本之間的真正對(duì)話。讓同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。

依據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，本節(jié)課主要采用自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

〔教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說(shuō)，還要真真正正的用到教學(xué)過(guò)程中去〕

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)我將這樣開展我的教學(xué)過(guò)程。

〔一〕〔首先是〕激情導(dǎo)入

在課堂的開始，我將展示以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓同學(xué)讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？同學(xué)回答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜歡；表達(dá)了對(duì)自由、安靜生活的憧憬。這時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。

那么今日，又為我們帶來(lái)了什么呢？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。〔板書課題及〕。

這樣可以吸引同學(xué)的留意，使同學(xué)形成一種劇烈的閱讀期盼心理，拉近了同學(xué)與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

〔二〕初讀課文，感知文章內(nèi)容

關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式反復(fù)閱讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過(guò)程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后同學(xué)自主閱讀開始。

1，同學(xué)閱讀完之后小組內(nèi)溝通，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。

2，小組溝通完之后，引導(dǎo)同學(xué)全班溝通，用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。

3，在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中，假如發(fā)覺同學(xué)依舊弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，同學(xué)實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中，我一貫在鼓舞同學(xué)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們勇猛的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的見解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”

在不斷的鼓舞聲和贊揚(yáng)聲中，同學(xué)的思維被激活，志氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中同學(xué)弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一貫掌控在同學(xué)手中，老師在同學(xué)遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最精確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

〔三〕精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品嘗語(yǔ)言，體會(huì)感情。

整體感知課文后，同學(xué)已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題

你認(rèn)為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來(lái)的？

默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫出讀書體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。默讀完之后請(qǐng)全班溝通。

默讀完之后，鼓舞同學(xué)進(jìn)行搶答：

我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來(lái)的。

我認(rèn)為桃花源的百姓很歡樂(lè)。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”中讀出來(lái)的。

我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來(lái)的。

這樣，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的漂亮、有的讀出了桃花源的安靜祥和，有的讀出了桃花源的神奇，同學(xué)邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精致的語(yǔ)言，體會(huì)出對(duì)和平安靜生活的憧憬，并積累常用的文言詞語(yǔ)。在同學(xué)理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)同學(xué)讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。同學(xué)先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組徑直挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，同學(xué)感受到了文章的音美、形美、意美〔板書：美〕，積極參加和相互學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。

此時(shí)，我又給同學(xué)拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？同學(xué)再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班溝通辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓同學(xué)重新思索，并順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)感受陶淵明對(duì)美妙生活的憧憬的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的劇烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。

整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了老師、同學(xué)、文本之間真正對(duì)話的過(guò)程。老師、同學(xué)和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的溝通，從而感受到陶淵明抱負(fù)中的社會(huì)和他對(duì)和平安靜生活的憧憬。

這個(gè)過(guò)程，不是同學(xué)被好聽講，而是同學(xué)自主合作、溝通，體會(huì)文章中的感情，是老師、同學(xué)、文本真正對(duì)話的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)同學(xué)真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗(yàn)。

〔四〕拓展延伸

同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约罕ж?fù)的生活是怎么樣的，讓同學(xué)感受到現(xiàn)在生活的美滿，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓同學(xué)體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)同學(xué)珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美妙、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)同學(xué)的反饋提升。

結(jié)束語(yǔ)：桃花落盡，落英繽紛，假設(shè)是找不到那山青水美，怡然得意，不要哀傷，不要焦急，只要想著真誠(chéng)、良善與美妙，世外桃源就會(huì)常駐你的心里。

六，說(shuō)評(píng)價(jià)

激勵(lì)是精神的清爽氧氣。——喬治·M·亞當(dāng)斯

這節(jié)課，我著重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、同學(xué)的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。

〔形成正確的知識(shí)體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

在對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)?！惨怨奈铻橹鳎{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。〕

課堂的結(jié)尾，用客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。

板書設(shè)