幼兒教育教研課題開(kāi)題報(bào)告范文

“在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題

開(kāi)題報(bào)告一、本課題研究的背景

語(yǔ)言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明，2～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。

我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實(shí)施綜合主題課程以來(lái)，孩子的獨(dú)立性、自我解決問(wèn)題的能力、探究意識(shí)等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等能用語(yǔ)言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，卻沒(méi)能很好地進(jìn)一步加以研究。歸納起來(lái)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）幼兒方面

1、在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽(tīng)，但是有的幼兒活動(dòng)參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)成人的提問(wèn)。2、班級(jí)中總會(huì)存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽(tīng)，而不愿意積極地參與和模仿。3、幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書(shū)，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立看書(shū)的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書(shū)時(shí)，很多幼兒就是拿到書(shū)之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開(kāi)始折、撕書(shū)本。

（二）教師方面：

1、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的特殊性。2、語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一，活動(dòng)組織過(guò)多地停留在談話或社會(huì)性說(shuō)教方面。3、教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織方面有弱化的趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重了生成，而忽略了對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美，應(yīng)是當(dāng)前我園語(yǔ)言教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，豐富與提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。1、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都應(yīng)該有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。2、幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。3、優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育——教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)改變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

基于此，我們提出了本課題的研究。

二、課題的核心概念及其界定

繪本閱讀：“繪本”是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。“閱讀”本意是指從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。這里的繪本閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

家園共育：“家”是指家庭，“園”是指幼兒園?！凹覉@共育”是指家庭中的家長(zhǎng)與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關(guān)系，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體。

幼兒語(yǔ)言能力：指幼兒在傾聽(tīng)、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語(yǔ)言能力。

此課題旨在以適宜的兒童繪本為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵，家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語(yǔ)言能力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

目標(biāo)：

1、讓幼兒感知優(yōu)秀的繪本作品，通過(guò)對(duì)繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、加深教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀中的方法，增進(jìn)親子之間、家園之間的聯(lián)系與互動(dòng)。

內(nèi)容：

（一）現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。

（二）教師對(duì)繪本的研究性閱讀，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。采取“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，通過(guò)集體教學(xué)、圖書(shū)漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

1、開(kāi)展專題性教研活動(dòng)促進(jìn)教師深入研究性閱讀：圍繞繪本閱讀開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如繪本文本的研性討論，教學(xué)反思的討論，同一文本不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同一繪本不同年齡段的設(shè)計(jì)，繪本呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

2、確立教研制度：定期開(kāi)展繪本教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。要求每位教師每周分析一個(gè)繪本，并作好細(xì)致的記錄，每周進(jìn)行一次繪本閱讀活動(dòng)，并作好反思記錄，每周研討活動(dòng)一次，每月園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)展示一次。做好幼兒語(yǔ)言能力能力發(fā)展的個(gè)案跟蹤記錄。

3、開(kāi)展繪本閱讀的多項(xiàng)活動(dòng)：幼兒講故事比賽、繪本表演、自制繪本展覽等。

（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的策略研究

幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，因此家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持，對(duì)繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長(zhǎng)的閱讀，主要采用教師幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)式閱讀。

1、利用各種途徑開(kāi)展家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀的研究

a專題閱讀報(bào)告會(huì)。

b經(jīng)驗(yàn)介紹家長(zhǎng)會(huì)

c建立班級(jí)閱讀欄

d家長(zhǎng)閱讀沙龍

e成立親子讀書(shū)會(huì)

f開(kāi)辟好書(shū)分享區(qū)

g開(kāi)通繪本“悅讀”論壇

2、開(kāi)展家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀的策略研究

a激情感染法：教師以繪本深入式研究，和對(duì)繪本教學(xué)的激情去影響和感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)此有新的認(rèn)識(shí)。

b以點(diǎn)帶面法：從個(gè)別對(duì)繪本閱讀有興趣的的家長(zhǎng)出發(fā)，以此來(lái)帶動(dòng)部分家長(zhǎng)，使受眾面逐漸擴(kuò)大。

c操作指導(dǎo)法：把親子閱讀的方式以具體的方式介紹給家長(zhǎng)，如親子繪本的閱讀方式設(shè)計(jì)，引伸問(wèn)題設(shè)計(jì)，生活延伸等。

d問(wèn)題解決法：針對(duì)家長(zhǎng)在家庭育兒中出現(xiàn)的情況，需要解決的問(wèn)題，而幫助家長(zhǎng)選用合適的繪本，進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。

e互動(dòng)交流法：教師與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間建立多向聯(lián)系，促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

重點(diǎn)：

教師指導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)閱讀繪本的策略研究，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

可能的創(chuàng)新之處：

（1）從繪本入手，提升幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒園的教育探索到一條新的路徑；

（2）將繪本與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價(jià)值和地位。

四、本課題的研究的思路、過(guò)程與方法

研究思路：

本課題以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展為目的，加深教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)理論，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。在專家指導(dǎo)下，對(duì)親子閱讀、教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，找出繪本教學(xué)的問(wèn)題，提出繪本教學(xué)及親子閱讀的策略。研究各子課題，制定繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施方案。將按計(jì)劃分階段落實(shí)方案，并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升。

過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段（2009年8月至2009年11月）

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告；

2、成立課題組，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。

3、做好課題的申報(bào)工作

（二）具體實(shí)施階段（2009年12月至2011年元月）

構(gòu)建優(yōu)秀繪本作品的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際編排內(nèi)容序列，實(shí)施組織研究活動(dòng)，探討優(yōu)秀繪本作品的目標(biāo)定位、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷反思——調(diào)整——總結(jié)，進(jìn)行個(gè)案積累與研究。

（三）成果匯總階段（2011年2月至2011年8月）

反思總結(jié)，整體建構(gòu)研究的成果框架，收集整理資料，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查詢相關(guān)資料，比較和研究古今中外繪本教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，尋求優(yōu)秀繪本與幼兒情感發(fā)展關(guān)系的理論，把握研究的價(jià)值內(nèi)涵。

（2）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索優(yōu)秀繪本與優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的操作策略。

（3）個(gè)案法：通過(guò)優(yōu)秀繪本教學(xué)活動(dòng)個(gè)案和幼兒發(fā)展個(gè)案的整理與分析，進(jìn)一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀點(diǎn)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在各個(gè)不同的研究階段,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行整理和、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。

五、本課題的研究成果

1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表；

2、教師繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表；

3、幼兒個(gè)案跟蹤記錄表；

4、小中大幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)展示（3節(jié)）；

5、繪本閱讀專題小結(jié)；

6、結(jié)題報(bào)告；

7、繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)集；

8、繪本閱讀活動(dòng)論文集。

六、本課題研究的條件

我園省教研第七期立項(xiàng)課題《經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠?lái)灲虒W(xué)的研究》于2008年8月順利完成結(jié)題。自2009年10月參加了國(guó)家十一五課題《家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究》的課題實(shí)驗(yàn)園。這其中得到了區(qū)教研室李思琴、李素珍老師及南京康軒幼教專家的指導(dǎo)。目前已做了以下相關(guān)的調(diào)查研究：

1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；

2、教師繪本閱讀教學(xué)研討；

3、參加南京康軒組織的