小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討 論文

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及討摘要：在新課程改革背景下，很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，小必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，教師要認(rèn)真分析，并積極采取的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，寫作教學(xué)，詞匯，情感，興趣一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的意義在小學(xué)階段，學(xué)生寫作就是使用漢字來(lái)表述事物或者發(fā)生的事件，是表達(dá)自己真情實(shí)感的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生寫作能力的提升有著三方面的重要意義：第一，它有助于提升學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升表述語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性；第二，它有助于小學(xué)生智力能力的發(fā)展，寫作是一個(gè)綜合文章的構(gòu)思開始到整個(gè)作文的完成，學(xué)生需要利觀察、想象等諸多方法，有利于學(xué)生智力的提升；最后，它能夠提升品行，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，始終要求自己客觀地描述事物，去贊揚(yáng)真善美、鞭撻假惡丑，形成坦蕩的胸懷、積極向上的情感，有助于學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往存在著“一寫作文就”的問(wèn)題，家長(zhǎng)也紛紛反映難以輔導(dǎo)”“空”“呆”“硬”的積弊并存。其病理特征：一是假話連篇，空泛地模仿作文，寫的不是自己的所見所聞，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。二是內(nèi)容貧弱空洞，主要表現(xiàn)為：無(wú)話可說(shuō)，空話舊話、套話多，缺乏自己的觀察，或言之庸無(wú)聊，更不用說(shuō)表達(dá)自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到見解，雷同化現(xiàn)象十分突出。三是文字蒼白呆滯，主要表現(xiàn)為：詞匯貧乏而干癟，詞不達(dá)意，不能運(yùn)用強(qiáng)句子的形象性和可讀性。四是沒(méi)有激情和聯(lián)想。這是從行文構(gòu)思上來(lái)說(shuō)的。文章要好，首要的就是生命的感覺(jué)與體驗(yàn)，作者沒(méi)有激發(fā)自己的感情，讀者；作者不能展開聯(lián)想，就不能啟發(fā)讀者。當(dāng)前小學(xué)生作文在這四方面極為欠缺，作文不是發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)，不是渴望交流的產(chǎn)物。三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策（一)不斷積累詞匯，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)積累大量詞匯是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵，只有詞匯豐富了，學(xué)生在寫作的時(shí)候才能語(yǔ)言流暢，表達(dá)具體，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。為了豐富學(xué)生的詞匯，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐，要求學(xué)生把好詞佳句、名言警句、精美段落摘抄到抄寫本上，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀。查了學(xué)生的收集情況，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解形神兼?zhèn)?、蘊(yùn)涵哲理的語(yǔ)句，并分類整理、牢固記憶，在寫作的不但要重視學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累。遇易理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦、利用工具書、聯(lián)系上下文、師生互動(dòng)等多種形式進(jìn)行理解和體會(huì)，并把學(xué)到的新詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中去，這才是真諦。（二)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，注重表達(dá)自己的真情實(shí)感，在實(shí)際的教學(xué)中，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要使用適導(dǎo)。在小學(xué)階段，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感。在教學(xué)師要帶領(lǐng)學(xué)生感受自然，激發(fā)寫作靈感，并給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間進(jìn)行素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的感情。（三)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，淡化知識(shí)灌輸學(xué)生將語(yǔ)言文字通過(guò)—內(nèi)部—外部的轉(zhuǎn)化，才是作文教學(xué)的成加強(qiáng)實(shí)踐是關(guān)鍵。文章的本質(zhì)在于創(chuàng)造，學(xué)生作文首先必須做到表達(dá)自然——自然是創(chuàng)造的前提，而知識(shí)則必然是某種規(guī)范。既是規(guī)范，就有束縛的一面。寫作知識(shí)，只有當(dāng)它被寫作者自由駕馭的時(shí)候，才成為寫作因素。所以，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生作文教學(xué)中，不宜用學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方式或思路，以知組織教學(xué)，而應(yīng)充分尊重其實(shí)踐性與個(gè)性，使作文真正成為一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，恢復(fù)其以知識(shí)為底蘊(yùn)，以能力為核心的狀態(tài)，從而(四)改變傳統(tǒng)評(píng)改模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，都是學(xué)生寫，教師改，學(xué)生處于種被動(dòng)狀態(tài)。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要突出學(xué)生的主體地位，把作文的評(píng)改權(quán)利教給學(xué)生。當(dāng)然，教給學(xué)生并不代表教師就放手不管，教師要教給學(xué)生評(píng)改的方法，先把作文中的錯(cuò)字找出來(lái)，刪去可有可無(wú)的句子，然后，教給學(xué)生審題，審查表達(dá)方式等等。評(píng)改的形式可以是兩人交換，可以是小組互改，也可以讓改，要求學(xué)生尊重別人的勞動(dòng)成果，在評(píng)改時(shí)如果產(chǎn)生分歧，要共同探討，最后寫出具體的評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫出自己的評(píng)改心得通過(guò)互改，學(xué)生非常關(guān)注他人的批語(yǔ)，甚至超過(guò)了關(guān)注教師的批語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生在以后的寫作中會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，達(dá)到目的。四、結(jié)語(yǔ)綜上，在作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運(yùn)用多元化的方式激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把自聞、所思所想表達(dá)出來(lái)，開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思