搞好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要樹立三種意識(shí)

搞好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要樹立的三種意識(shí)我國12億人口，９億在農(nóng)村。提高農(nóng)村人口基本素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)“全民教育”目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。從某種意義上說，沒有農(nóng)村基礎(chǔ)教育（首先是義務(wù)教育）的普及，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村勞動(dòng)者、農(nóng)村人口的脫貧致富、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，乃至我國現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是不可想象的。高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志之一就是要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。可見，能否提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到農(nóng)村未來勞動(dòng)者的質(zhì)量。那么，為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》和教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，具體該如何搞好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)呢？我們在認(rèn)真總結(jié)幾年來科學(xué)（自然）教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)到：切實(shí)從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，樹立實(shí)踐意識(shí)、整合意識(shí)和開放意識(shí)，是提升農(nóng)村科學(xué)課質(zhì)量的有效途徑和方法。一、樹立實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷形式多樣的探究活動(dòng)樹立實(shí)踐意識(shí)，就是要求教師從科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，切實(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生親歷形式多樣的探究活動(dòng)來不斷提高認(rèn)識(shí)事物的能力，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。”《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！笨梢院敛豢鋸埖卣f，沒有學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，也就沒有真正意義上的科學(xué)探究。提升小學(xué)科學(xué)課的質(zhì)量也就成為一句空話?？茖W(xué)課上的實(shí)踐活動(dòng)類型極為豐富，除了大家熟悉的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等課堂上常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)外，我們從農(nóng)村科學(xué)課程資源極為豐富的實(shí)際出發(fā)，格外關(guān)注以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：關(guān)注學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)往往需要學(xué)生具有豐富的感性體驗(yàn)，學(xué)生掌握的相關(guān)事實(shí)越多，越有助于學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境特點(diǎn)，有意識(shí)的布置學(xué)生做一些力所能及的觀察、調(diào)查、材料搜集、實(shí)際體驗(yàn)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)有效地從心理上拉近科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，感覺到科學(xué)就在自己的身邊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)課的興趣。關(guān)注學(xué)生課上的思維活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)并不是一味的動(dòng)手做。只有經(jīng)過高水平的思維過程，從豐富的感性事實(shí)中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，才會(huì)使實(shí)踐活動(dòng)變得有意義。科學(xué)課堂既要有豐富的動(dòng)手做，更要有深刻的動(dòng)腦想和精彩的動(dòng)口說。況且，有些探求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維活動(dòng)本身也是一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生課后的拓展活動(dòng)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上的學(xué)習(xí)成果往往需要進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)課理應(yīng)遵循這一人類認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律。我縣大城子中心小學(xué)的科學(xué)教師為了增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，建立起一個(gè)占地約1500平方米的生物實(shí)踐基地。在這個(gè)實(shí)踐基地中栽植了近百種當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参?、藥材、農(nóng)作物，池塘中除一些水生植物外，還飼養(yǎng)了一些魚、蛙等動(dòng)物。就在這么一個(gè)很普通的基地里，孩子們通過觀察自己親手培植的植物，對各種植物主要器官的形態(tài)特點(diǎn)，生長特點(diǎn)都有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。除常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)外，在老師的啟發(fā)下，孩子們還自發(fā)組織起了許多觀察研究小組，超越教材的范圍，從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的角度試種藥材，學(xué)習(xí)嫁接……在眾多的小組中，紅領(lǐng)巾護(hù)蛙小隊(duì)充分利用基地的池塘，在學(xué)習(xí)了《養(yǎng)蝌蚪》、《兩棲動(dòng)物》等課的內(nèi)容后，開展了救護(hù)蝌蚪、學(xué)習(xí)有關(guān)青蛙生活史的資料、觀察記錄蝌蚪變青蛙的具體過程，開展保護(hù)青蛙的宣傳等一系列有生有色的活動(dòng)。孩子們在活動(dòng)中獲取了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課本的大量信息，有了許多彌足珍貴的收獲。他們的活動(dòng)引起了社會(huì)的關(guān)注，前不久，中央電視臺(tái)專程把孩子們接到北京，做了一期專題節(jié)目，很快將向全國播放。教師樹立了實(shí)踐的意識(shí)，為孩子提供了無限的實(shí)踐空間，有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子便有了一次次創(chuàng)造性活動(dòng)的可能。二、樹立整合意識(shí)，密切科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系樹立整合意識(shí)，就是要求教師從有助于學(xué)生發(fā)展，密切科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系的角度出發(fā)，全面的綜合的審視可供教學(xué)利用的方方面面的課程資源，從中優(yōu)選出最有價(jià)值的課程資源進(jìn)行重新整合，真正體現(xiàn)“用教材教”?！犊茖W(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”部分明確指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時(shí)不有，從空間上可分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。各級教育主管部門倡議更多的學(xué)生通過此次活動(dòng)中逐漸形成的網(wǎng)站來關(guān)注北京的水資源。有關(guān)專家稱：這項(xiàng)研究以“共同關(guān)心的問題，共享的學(xué)習(xí)資源，共用的交互平臺(tái)”作為交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)習(xí)資源的分析、共享和利用進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在我國課程改革的大背景下，探索出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新思路、新方法、新途徑。從本文列舉的簡要實(shí)例不難看出，搞好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要樹立的三種意識(shí)是以融合的方式體現(xiàn)出來的，三者之間并沒有非常明確的界限。我們只想借此呼吁每位投身農(nóng)村科學(xué)教育的教師，切實(shí)在教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐、整合、開放的意識(shí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋課程改革的新理