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初中數(shù)學教學中預習的重要性獲獎科研報告論文摘要:預習,也是自主學習,隨著教學改革的不斷深入,“自主學習、自主發(fā)展”已成為當前教改研究的重要課題。這是培養(yǎng)學生學會學習、學會成長、學會發(fā)展的一項重要舉措,是學生在學習中快捷高效走向成功的一條捷徑,是一次學習上的革命,它必將給學生帶來學習上的喜悅與收獲,將指導學生學會學習,掌握技能。在科技調(diào)整發(fā)展的今天誰學會了自主學習,誰就將贏得自主發(fā)展,獲得成功。
關鍵詞:初中數(shù)學;自主學習;觀察力;注意力;思維能力;創(chuàng)新意識
00G632000B001002-76610014-340-01
怎樣在“自主學習、自主發(fā)展”的原則指導下,去提高學生數(shù)學學習中的自我學習意識及學習中的方法技巧呢?我認為在數(shù)學教學的實踐與研究中應解決好以下兩個問題。
一、培養(yǎng)學生的觀察力、注意力
在自主學習中,最基本的學習要素就是注意力與觀察力。如果這個問題解決不好,自主學習就會成為一句空話,在數(shù)學教學實踐中我們要設計方案,訓練學生的觀察力、注意力,讓學生有獨特的見解,創(chuàng)造性發(fā)展,開拓性的進取。學生的觀察能力是學生自主學習的基本功,是創(chuàng)新思維的學會分析、比較、抽象、概括形成認知飛躍的必須的能力,是創(chuàng)新思維的一種動力。觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提,思維是觀察的綜合概括與升華。
學生在自主學習中,首先要做的工作是觀察。通過觀察,發(fā)現(xiàn)問題、分析、排序、聯(lián)想、歸納,提出質(zhì)疑從而使學生善問、好問,敢于爭辯,以培養(yǎng)學生獨特的主見性。所以,學生觀察力的培養(yǎng),應從以下幾點入手:
1、觀察要目的明確,帶著問題去觀察。要有層次有選擇、有重點、有深度。從觀察中找到什么,得到什么要做到心中有數(shù),通過一遍遍地觀察思考問題要明,思路要清,能大膽提出猜測、質(zhì)疑,并能找到解決問題的思路與方法。
2、觀察要縱觀全局要認真細致。要提高觀察的準確性與精確性,把握事物的本質(zhì)。要關于從宏觀中風微觀,從材料中找到與未知的關系通過條理、排序形成知識網(wǎng)絡。特別要注意發(fā)現(xiàn)矛盾的轉(zhuǎn)折點,知識的銜接點,問題的遷移、思維的創(chuàng)新和高度的概括,并能總結(jié)上升為更高一級的認識。
3、觀察要抓共性與異性。觀察時不公要注意到問題的共同點,還要關注不同點。要善于從相近與相似中觀察,也要從極不相近與極不相似中觀察。特別要注意的是,往往最容易被忽略的問題,可能就是解決問題的關鍵。所以觀察中的注意力與敏銳力是至關重要的。學生良好的觀察習慣,是靠平時不斷的觀察、訓練與實踐逐步培養(yǎng)起來的,所以觀察力的培養(yǎng),必須貫穿于整個教學過程之中。
二、培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識
在自主學習中,觀察不是孤立靜止的,不是絕對的,是不斷發(fā)展深化的。觀察時需要思考,思考時需要觀察,兩者互相補充同步或交替進行,思考是觀察的思維加工,可使認識更新、知識擴充。只有通過積極的思考,對事物進行分析、歸納方能產(chǎn)生創(chuàng)新思維和能力。在思考過程中,要心、手、腦并用,通過反復艱苦的綜合勞動,提高分析、判斷的準確性,達到認知的高標準,促進自主學習精神的發(fā)揚與技能的創(chuàng)新,最終達到自主發(fā)展。
在培養(yǎng)學生的思維能力方面,應注意以下幾點:
1、要培養(yǎng)學生的探求心、好奇心,求知欲。培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維,讓學生敢想、敢做。善思索,并關于運用所學的知識進行加工、整理,通過自主學習探求思考,根據(jù)合理的邏輯推理,建立新概念、新方法,達到思維創(chuàng)新,自主發(fā)展的目的。
2、要培養(yǎng)學生獨立思考,涂鉆研的學習精神。養(yǎng)成獨立思考、獨立完成功課的好習慣,培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)造性的學習品質(zhì),使學生通過獨立、艱苦、反復的思維勞動以提高學生秘書的創(chuàng)造思維能力,科學分析的方法和解決問題的途徑。
3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個復雜綜合的學習過程。觀察、思維、實踐需連續(xù)反復地進行,是一項長期而艱巨的工作,教師必須滿懷信心地去實踐、研究,開發(fā)學生的智力潛能。
總之,觀察與思維能力是學生實現(xiàn)“自主學習、自主發(fā)展“所必須的一種學習能力,是自主學習的基本功,是自主發(fā)展的動力。所以教師在教學中要有意識地把握住這一點,要在”以學生為主體,以教師為指導“和自主學習,自主發(fā)展”的教學原則下,讓學生學會觀察、學會思考、學會學習。
總之,教師應在教學過程中根據(jù)學生的年齡特點、知識背景、接受能力、動態(tài)生成、性格特點、捕捉教學契機,推波助瀾,成為學生學習的“促進者”。而不是對學生施加壓力,逼
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