“立德樹人”視域下初中物理大單元的備課策略

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）是義務(wù)教育課程的實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程以立德樹人為本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。大單元教學(xué)是連接核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的橋梁，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。有效的大單元教學(xué)可以推動育人方式變革、課堂教學(xué)方式改革，切實(shí)地讓立德樹人這一根本任務(wù)在教學(xué)過程中得以實(shí)施。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在立德樹人背景下，著力實(shí)施大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是相較于傳統(tǒng)的課時教學(xué)而言的，是站在更高的層面上將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大觀念、大情境、大任務(wù)、大問題的設(shè)計，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)活動。大單元教學(xué)由三階段構(gòu)成，即備課階段、課堂教學(xué)階段和教學(xué)反思階段。其中，備課階段是大單元教學(xué)的起點(diǎn)。教師在實(shí)施大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將大單元備課作為入手點(diǎn)，做到胸有成竹。一、以《課程方案》為基礎(chǔ)，革新備課模式與課時教學(xué)相比，大單元教學(xué)備課具有復(fù)雜性，需要耗費(fèi)教師較多的時間和精力。尤其，對于大部分初中物理教師來說，大單元教學(xué)較為陌生，難以靠個人力量實(shí)現(xiàn)有效備課?！墩n程方案》倡導(dǎo)集體備課。因此，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的單人、單向、單一的備課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳恕㈦p向、共進(jìn)的備課模式。大單元備課模式包括研、展、評這三個環(huán)節(jié)。“研”是指在備課時，教師合作研究《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，劃定教學(xué)課時。展是指備課組利用團(tuán)隊形式進(jìn)行說課，即說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)生學(xué)情、說教學(xué)內(nèi)容、說教學(xué)課時、說教學(xué)流程、說教學(xué)評價、說作業(yè)設(shè)計?！霸u”是指在集體備課后進(jìn)行交流反思、深度研修。二、以細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，落實(shí)備課內(nèi)容（一）提煉大觀念大觀念是大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，是一門課程中可以遷移應(yīng)用的核心概念，表征為課程本質(zhì)[1]。大觀念不是教材中現(xiàn)成的知識和事實(shí)，而是將雜亂無章的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使其變得“有用”，尤其便于學(xué)生在知識探究過程中，把握知識間的聯(lián)系。在進(jìn)行物理大單元教學(xué)備課時，教師要先研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提煉大觀念。例如，“浮力”是滬科版初中物理教材中的重要內(nèi)容，也是中考物理必考內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將“浮力”歸在“運(yùn)動和相互作用”這一大框架下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生借助物理實(shí)驗認(rèn)識浮力。在“浮力”之前，教材中編排了“力與運(yùn)動”“壓強(qiáng)”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，從不同角度認(rèn)知了“力”，掌握了“受力分析”方法。在學(xué)習(xí)“浮力”時，學(xué)生要遷移已有認(rèn)知，進(jìn)一步地強(qiáng)化力學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，尤其要在操作實(shí)驗的過程中，深刻地理解、掌握“控制變量法”。（二）聚焦大問題大問題是一種具有多種思維角度的問題，或是一種開放性的問題[2]。一般情況下，大問題在大單元教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，可以串聯(lián)不同的知識點(diǎn)，促使學(xué)生把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系，感知大觀念。同時，在不斷解決大問題的過程中，學(xué)生會遷移已有認(rèn)知，靈活運(yùn)用知識、技能、方法等解決問題，順其自然地掌握知識、技能、方法，發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)當(dāng)站在整體角度設(shè)計大問題。例如，感知物理大觀念的過程是一個“是何”“為何”“如何”的過程。教師可以沿著此過程，設(shè)計“浮力”大單元的大問題：“浮力是什么？”“怎樣測量浮力？”“如何判斷浮力？”“如何在生活中應(yīng)用浮力？”在課堂上，教師可以依據(jù)大問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有邏輯的探究。（三）創(chuàng)設(shè)大情境大情境是指貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境。大單元教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用課堂所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題[3]。在進(jìn)行大單元教學(xué)備課時，教師應(yīng)當(dāng)剖析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大情境。在體驗現(xiàn)實(shí)生活和小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生對浮力建構(gòu)了零碎的認(rèn)知，如知道了物體能浮在水面上是因為受到了浮力的作用。但是在專門學(xué)習(xí)浮力知識前，大部分學(xué)生存在一些錯誤認(rèn)知，如認(rèn)為只有上浮的物體才受到浮力的作用，下沉的物體不受到浮力的作用；重的物體會下沉，輕的物體會上浮等。圍繞“浮力”大單元教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，教師可以創(chuàng)設(shè)如下大情境（見表1）：表1（四）確定大任務(wù)大任務(wù)是指在真實(shí)情境下，將生活中的真實(shí)問題分解為不同的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷知識探究過程，實(shí)現(xiàn)知識掌握、技能提升、素養(yǎng)發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)大情境后，教師要以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，聯(lián)系重難點(diǎn)內(nèi)容，確定不同的大任務(wù)?！案×Φ恼J(rèn)識”的重點(diǎn)內(nèi)容是浮力的產(chǎn)生原因。在探究此內(nèi)容時，學(xué)生要在大情境下操作實(shí)驗，借助直觀的實(shí)驗現(xiàn)象建構(gòu)一定的認(rèn)知。“浮力的計算”的重點(diǎn)內(nèi)容是浮力的四種計算方法。在探究此內(nèi)容時，學(xué)生需要觀看演示實(shí)驗，透過直觀的實(shí)驗現(xiàn)象總結(jié)出不同的方法?！拔矬w的沉浮條件”的重點(diǎn)內(nèi)容是從力的角度判斷物體的沉浮情況。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要先觀察生活現(xiàn)象，再進(jìn)行理論分析。基于此，教師可以確定大任務(wù)（見表2）。表2三、以實(shí)踐為途徑，收獲優(yōu)秀案例一份優(yōu)秀的教學(xué)案例是大單元教學(xué)備課的成果，是教師實(shí)踐物理大單元教學(xué)的根據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要以教學(xué)設(shè)想為基礎(chǔ)，始終堅持一個中心、兩個學(xué)習(xí)階段、三“化”過程、四大抓手。一個中心是指以學(xué)生為中心，讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的物理單元學(xué)習(xí)過程；兩個學(xué)習(xí)階段是指與教材內(nèi)容對話的階段和與現(xiàn)實(shí)生活對話的過程；三“化”過程是指從知識建構(gòu)化到知識功能化到知識素養(yǎng)化的過程；四大抓手是指站在教學(xué)整體角度、“教—學(xué)—評”一體化、教學(xué)過程化、教后反思。同時，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，備課組的部分教師可以站在學(xué)生的角度與主講教師互動，從不同角度發(fā)現(xiàn)、提出教學(xué)問題。之后，全體教師展開激烈的討論，分析教學(xué)問題成因，探尋解決問題的對策。最后，主講教師完善教學(xué)設(shè)想，編寫教學(xué)案例。四、結(jié)束語總而言之，大單元教學(xué)是推動“立德樹人”落地的“工具”。備課是實(shí)踐大單元教學(xué)的前提。在“立德樹人”背景下，初中物理教師不僅要重視大單元教學(xué)，更要重視大單元教學(xué)備課。在進(jìn)行大單元教學(xué)備課時，教