初中化學(xué)課中增加趣味性語言教學(xué)探析獲獎科研報告論文

初中化學(xué)課中增加趣味性語言教學(xué)探析獲獎科研報告論文摘要：新課改明顯加大了化學(xué)中實驗探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將主動權(quán)授予學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力，也提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：趣味性；教學(xué)探析

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作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，給緊張的初中學(xué)生帶來了驚喜，但是，隨著課程的深入，隨著必記知識的增加，有不少學(xué)生漸漸對化學(xué)失去了信心，同時失去的還有對化學(xué)的熱愛——這或許是更加可怕的事情。在啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣或許是比單純的教他們知識更為重要的事情，所以，如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)濃厚的興趣是初中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。新課改明顯加大了化學(xué)中實驗探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉(zhuǎn)型成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將主動權(quán)授予學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力，也提高了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。而其實，作為引導(dǎo)者的教師，利用趣味形象的語言授課也是提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂效率的重要方法，對于教師個人風(fēng)格的形成也大有益處化學(xué)課堂語言除要有嚴(yán)密的邏輯性外，還需要有趣味性相配合，才能提高課堂效果?，F(xiàn)將平時教學(xué)中以及參考書中看到的趣味性教法歸納如下：

一、諧音法

用量筒量取液體，往往會產(chǎn)生仰視和俯視兩種不正確的觀察，則這兩種觀察到的體積讀數(shù)與實際液體的體積相比怎么樣呢？通過實踐可知，仰視觀察到的液體體積的讀數(shù)比實際體積要小，而俯視則相反。因此總結(jié)為“仰小府大”，為了記憶方便，采用諧音讀作“羊小虎大”，這樣即行象，又易記憶。

二、編順口溜法

學(xué)生對氫氣還原氧化銅的實驗步驟很容易搞錯，因此編了順口溜為：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。”學(xué)生一讀就記住了。

三、形象深化法

說明一氧化碳有毒，開始學(xué)生容易遺忘這一化學(xué)性質(zhì)。教師可以簡略講述當(dāng)?shù)匾蚴褂萌細(xì)饩卟簧鞫l(fā)生煤氣中毒的故事，將一氧化碳的有毒性現(xiàn)象地引向深入，學(xué)生聽后印象很深，考查時學(xué)生就不會漏填這條性質(zhì)。

四、特征比較法

每一事物都有特征，而且事物的特征比較更能集中學(xué)生課堂注意力和開拓思維能力。在講到一氧化碳結(jié)構(gòu)和鑒別時，就與二氧化碳比較，在講到一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，就與氫氣、木炭比較，在講述元素、原子、分子之間的關(guān)系時，就在他們各自的特征中進(jìn)行比較。應(yīng)用這種方法，教師必須以事物的特征為突破口，讓學(xué)生來總結(jié)比較，就能收到水到渠成的良好教學(xué)效果。

五、轉(zhuǎn)換角度法

化學(xué)復(fù)習(xí)課是教師最難上好的一堂課。采用轉(zhuǎn)換角度法教學(xué)就能解決這個難題。如在復(fù)習(xí)“碳”這一章節(jié)時，首先要學(xué)生總結(jié)出以二氧化碳為中心的各物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的十二個化學(xué)方程式，其次要學(xué)生寫出有碳或碳的化合物參加的四種類型的氧化——還原反應(yīng)方程式；再次要求學(xué)生按化學(xué)基本反應(yīng)類型寫出生成二氧化碳的化學(xué)方程式。教師不斷變換角度，學(xué)生在斬新的方位上進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高了化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

六、聯(lián)系實際法

化學(xué)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)都有密切關(guān)系。教師在講到熟石灰的化學(xué)性質(zhì)時，就要求學(xué)生讀出熟石灰與實際生活有密切聯(lián)系的七個方面的例子。①熟石灰的溶解度是隨溫度的上升而下降；②石灰水能檢驗或除去二氧化碳……，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。這些用途采用課堂搶答的辦法回答，使學(xué)生有成功感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、學(xué)科滲透法

學(xué)科滲透教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一種方法。在上到“碳”這章內(nèi)容時，請學(xué)生聆聽明朝于謙的“石灰吟”詩：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！辈⑻釂枺核木湓娭心膸拙涫俏锢碜兓?？哪幾句是化學(xué)變化？有化學(xué)變化的寫出方程式，各屬什么反應(yīng)類型？教師在學(xué)科間進(jìn)行橫向聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科間的正遷延，有利于化學(xué)知識的掌握。

八、實驗懸念法

化學(xué)實驗是進(jìn)行趣味性教學(xué)的特有手段。要實驗教學(xué)效果好，實驗懸念法教學(xué)不可少。在高中化學(xué)中，比較含有三價鐵、二價銅、一價銀、二價鋅、三價鋁的各溶液的特征反應(yīng)時，就在實驗前提出上述離子的溶液分別同適量燒堿溶液和過量燒堿反應(yīng)各有什么實驗現(xiàn)象的懸念，讓學(xué)生先推測，后實驗論證，最后實驗小結(jié)，學(xué)生對這樣的實驗感受很深，所學(xué)知識能前后聯(lián)系，拓寬知識面。

九、借代比喻法

有些化學(xué)理論比較抽象，難以理解。例如：升高溫度或使用催化劑后均能增加化學(xué)反應(yīng)速度，那么如何來理解“增加了活化分子的百分?jǐn)?shù)呢？在講解升高溫度能增加活化分子的百分?jǐn)?shù)時，教師用一個班中體育達(dá)標(biāo)的同學(xué)為活化分子，未達(dá)標(biāo)的同學(xué)為普通分子，沒有達(dá)標(biāo)的部分同學(xué)，通過輔導(dǎo)訓(xùn)練后也達(dá)標(biāo)了這一事作為借代來說明普通分子獲得能量變?yōu)榛罨肿?，而反?yīng)物分子總數(shù)不變，所以活化分子百分?jǐn)?shù)增加。