指向?qū)W科核心素養(yǎng)

“指向?qū)W科核心素養(yǎng)”資料合集目錄指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以“功與功率”為例指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索以“電路及其應(yīng)用”主題為例指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂提問設(shè)計(jì)與評價(jià)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以“功與功率”為例在當(dāng)今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅包括傳統(tǒng)學(xué)科知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會責(zé)任感等能力。本文將以“功與功率”為例，探討如何進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“功與功率”是物理學(xué)中的一個(gè)核心概念，涉及能量轉(zhuǎn)化、力、距離和時(shí)間等元素。通過這一概念的教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

在“功與功率”的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解功與功率的定義、理解功與能量的關(guān)系、理解功率的單位和符號等。同時(shí)，我們希望通過實(shí)踐活動(dòng)，如測量物體的重量和距離，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還能提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們需要采用多種教學(xué)方法。我們可以通過問題解決法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，我們可以讓學(xué)生思考一個(gè)物體在力的作用下移動(dòng)了一段距離，那么這個(gè)力做了多少功？我們可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的、綜合的問題或項(xiàng)目上工作。例如，我們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測量物體在力的作用下移動(dòng)距離的實(shí)驗(yàn)。我們還可以采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。

教學(xué)評估是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分，它可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略。在“功與功率”的教學(xué)中，我們可以采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估可以包括學(xué)生的課堂參與度、小組討論的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等；總結(jié)性評估則可以包括期末考試的成績等。同時(shí)，我們還要學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。例如，我們可以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)、是否對物理概念有深入的理解等。

在教學(xué)結(jié)束后，我們還需要進(jìn)行反思。我們需要考慮以下問題：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)方法是否有效？學(xué)生的反饋如何？通過反思，我們可以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，我們也可以在這個(gè)過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜但值得投入的工程。在“功與功率”的教學(xué)中，我們需要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅需要我們有深厚的學(xué)科知識還需要我們掌握教育理論和實(shí)踐的技巧同時(shí)也需要我們學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展需要我們在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究標(biāo)題：核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革

隨著社會的進(jìn)步和教育的深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)，即學(xué)生在接受教育的過程中，形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識技能，更體現(xiàn)了他們的價(jià)值觀、情感態(tài)度和人際交往等多方面的素質(zhì)。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)今社會的快速發(fā)展中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。因此，高中英語課堂教學(xué)需要進(jìn)行深刻的變革，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。

英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。不僅注重學(xué)生的語言知識技能，還要他們的思維品質(zhì)、文化意識和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)方式需要多樣化。教師可以利用多媒體技術(shù)，如電影、音樂等，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

再者，評價(jià)方式也需要變革。傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式已不能滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。教師應(yīng)該采用多元評價(jià)方式，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師自身也需要不斷提高和更新自己的知識和技能。教育是一個(gè)永無止境的過程，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的變革。

核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革是一個(gè)復(fù)雜而又必要的過程。這個(gè)過程需要教師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力，以實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展和提高。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識技能，又能適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索以“電路及其應(yīng)用”主題為例在當(dāng)今的教育環(huán)境中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。學(xué)科核心素養(yǎng)，作為學(xué)科教育的核心目標(biāo)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文以“電路及其應(yīng)用”這一主題為例，探討如何進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們要明確什么是學(xué)科核心素養(yǎng)。對于物理學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。這些核心素養(yǎng)在學(xué)生未來的生活和職業(yè)發(fā)展中都有著廣泛的應(yīng)用。

在“電路及其應(yīng)用”這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

電路是現(xiàn)代生活中不可或缺的一部分，從家用電器到工業(yè)設(shè)備，都有電路的影子。因此，我們可以從生活中的實(shí)際情境引入電路的概念，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的角度理解電路的重要性。例如，通過讓學(xué)生觀察手電筒的工作原理，了解電路的基本組成和功能，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)觀念。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。在“電路及其應(yīng)用”的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如連接簡單的電路、測量電壓和電流等，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解電路的原理，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

批判性思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義。在電路的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討一些問題，如：“電路中的電壓是如何影響電流的？”“如何優(yōu)化電路的設(shè)計(jì)？”等。通過這些問題的探討，可以幫助學(xué)生理解電路的基本原理，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維。

學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用。在“電路及其應(yīng)用”的教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的實(shí)際問題，如：“如何設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能的照明電路？”“如何檢測電路中的故障？”等。通過解決這些問題，可以幫助學(xué)生理解電路的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“電路及其應(yīng)用”這一主題的教學(xué)中，我們可以通過引入實(shí)際情境、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、深入探討和聯(lián)系生活實(shí)際等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究隨著教育的不斷發(fā)展和改革，語文教材作業(yè)系統(tǒng)也正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文將探討指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語文學(xué)科中，這些核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。

語文教材作業(yè)系統(tǒng)是由課后練習(xí)、單元練習(xí)和學(xué)期練習(xí)等構(gòu)成的。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在鞏固和拓展學(xué)生的語文知識，提高其理解和運(yùn)用語言的能力。在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)中，這些練習(xí)將更加學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合性：作業(yè)內(nèi)容將更加綜合，不再局限于課本知識，而是通過多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

拓展性：作業(yè)內(nèi)容將更加注重拓展學(xué)生的知識面，開闊其視野，培養(yǎng)其對知識的遷移運(yùn)用能力。

實(shí)踐性：作業(yè)內(nèi)容將更加注重實(shí)踐，讓學(xué)生通過完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

過程性：作業(yè)的評價(jià)將更加注重過程，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，而不僅僅是結(jié)果。

要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向：在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保作業(yè)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)：在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

要注重作業(yè)評價(jià)：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，要注重過程評價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，而不僅僅是結(jié)果。同時(shí)，評價(jià)方式也應(yīng)多樣化，以便更好地激勵(lì)學(xué)生。

我們以人教版小學(xué)語文教材三年級上冊的作業(yè)系統(tǒng)為例。該教材的作業(yè)系統(tǒng)中，課后練習(xí)以字詞句的理解和運(yùn)用為主，同時(shí)還涉及到了簡單的閱讀理解和寫作。單元練習(xí)則通過語段閱讀和寫作來進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而學(xué)期練習(xí)則更加注重整篇文章的閱讀理解和寫作，同時(shí)也涉及到了文化傳承和理解。這些練習(xí)的設(shè)計(jì)都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。

在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)中，綜合性、拓展性、實(shí)踐性和過程性的特點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)。通過多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；也注重拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其對知識的遷移運(yùn)用能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。在作業(yè)評價(jià)方面，也更加注重過程評價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。在設(shè)計(jì)作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和過程性評價(jià)，以便更好地激勵(lì)學(xué)生和提高其學(xué)習(xí)效果。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究在當(dāng)今全球化的社會，英語作為一門世界性語言，變得越來越重要。初中英語教育作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要精心設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。本文將探討如何進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)具備的素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些素養(yǎng)是學(xué)生在未來社會發(fā)展中必備的能力，也是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和終身發(fā)展的關(guān)鍵。因此，初中英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評估手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)方法學(xué)生的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要考慮以下幾個(gè)方面：

我們需要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這包括學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識、技能以及應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。這些目標(biāo)應(yīng)具有可操作性和可測量性，以便于我們評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

為了使學(xué)生更好地應(yīng)用英語，我們應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。這可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們可以通過布置前置性作業(yè)、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要設(shè)計(jì)多元化的評估方式，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這包括傳統(tǒng)的試卷測試、學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)互評以及教師對學(xué)生的觀察等。

在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師需要學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要整合多種教學(xué)資源，包括課本、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材等。這些資源可以幫助學(xué)生拓展視野，提高他們的文化意識和語言能力。

在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)。這有助于每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)過程中不斷反思與改進(jìn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以優(yōu)化教學(xué)效果。教師還需要最新的教育理念和方法，不斷更新自己的教學(xué)觀念和技能。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展?jié)摿νㄟ^明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和多元評估方式等手段實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在提高語言能力的培養(yǎng)他們的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂提問設(shè)計(jì)與評價(jià)在當(dāng)今的教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)變得越來越重要。課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。本文將探討如何設(shè)計(jì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂提問，以及如何評價(jià)這些提問的效果。

我們需要深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。它包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決能力、自我管理能力、協(xié)作能力等多個(gè)方面。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在課堂提問中進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。

具有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科特點(diǎn)，提出具有挑戰(zhàn)性但又能引發(fā)學(xué)生興趣的問題。

將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合生活實(shí)例和社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的實(shí)用價(jià)值。

評價(jià)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂提問，需要有一套全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)包括問題的科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，還應(yīng)包括問題是否能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

評價(jià)課堂提問的方法可以是多元化的。例如，教師可以采用