淺談家庭教育中家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的影響

淺談家庭教育中家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的影響一、引言

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是幼兒的第一位、也是永久的老師。所以幼兒將以怎樣的形象踏入社會(huì)，使每一位家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任。家庭教育中，良好的言行會(huì)融合于其他教育的優(yōu)勢(shì)，起到事半功倍的作用，反之，則會(huì)消弱其他教育的功能。家長(zhǎng)言行成為幼兒效法的榜樣，模范言行成為教育幼兒的表率。

二、家長(zhǎng)言行在家庭教育中的重要性

（一）家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的啟蒙性。

幼兒對(duì)外部世界的了解，人格、品格的形成的起點(diǎn)是從家庭教育開(kāi)始的，家庭教育和社會(huì)教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的。早期的家庭教育對(duì)一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。家長(zhǎng)是幼兒的啟蒙者，家長(zhǎng)言行是幼兒最早的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子在沒(méi)有上學(xué)之前，一切都是模仿家長(zhǎng)的。如果家長(zhǎng)愛(ài)發(fā)脾氣，也許幼兒也愛(ài)發(fā)脾氣，不過(guò)如果開(kāi)始引導(dǎo)的好，幼兒就會(huì)變得比較平和，就會(huì)變成他穩(wěn)定的人格個(gè)性，如果啟發(fā)引導(dǎo)的不好，幼兒就會(huì)變得脾氣暴躁，逐漸形成了愛(ài)發(fā)脾氣的性格。

（二）家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的感染性。

父母與幼兒之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂(lè)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。幼兒對(duì)父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，以情通情。在處理發(fā)生在周圍身邊的人與事的關(guān)系和問(wèn)題時(shí)，幼兒對(duì)家長(zhǎng)所持的態(tài)度很容易引起共鳴。在家長(zhǎng)高興時(shí)，幼兒也會(huì)參與歡樂(lè)，在家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂(lè)時(shí)，幼兒的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。

心理學(xué)家研究表明，同樣的話，家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)要比其他人說(shuō)出來(lái)更有感召力。由于家長(zhǎng)與幼兒感情的親密性，來(lái)自家長(zhǎng)的言行更易于使子女受到感染。所以家長(zhǎng)在生活中的待人處事、工作態(tài)度等等，都在潛移默化中感染著幼兒。

（三）家長(zhǎng)言行對(duì)幼兒的榜樣作用。

從榜樣發(fā)揮作用的機(jī)制來(lái)看，榜樣是為幼兒提供思想言行規(guī)范要求的物化模式。一般的說(shuō)，由訓(xùn)誨的途徑教育幼兒是長(zhǎng)久而困難的，而由言行榜樣的途徑則是簡(jiǎn)明易行的。古語(yǔ)曰“上行下效”、“孩子是父母的影子”。父母的榜樣對(duì)孩子良好習(xí)慣的形成有著潛移默化的影響力。幼兒最善于模仿，而家長(zhǎng)則是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的第一對(duì)象，幼兒總是喜歡模仿家長(zhǎng)言行，以達(dá)到自我的滿足。

三、家長(zhǎng)言行的現(xiàn)狀分析

隨著生活水平的提高，有多少人整天樂(lè)于“搓幾圈”、“喝幾杯”。自己是享受生活了，可這樣做，又會(huì)給幼兒帶來(lái)什么呢？幼兒期是良好的行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果家長(zhǎng)能在關(guān)鍵時(shí)期注意對(duì)幼兒加以著呢宮闕的教育和引導(dǎo)，并以身作則，那才是真正的對(duì)幼兒負(fù)責(zé)。

下面來(lái)看幾個(gè)例子：

事例一：早晨入園時(shí)間，幼兒園放著歡快的歌曲，孩子們高興得向老師問(wèn)好，這時(shí)麗麗的爸爸把她送到班里，麗麗和爸爸互道再見(jiàn)。麗麗的爸爸走出教室“呸”，把一口痰吐進(jìn)了花叢中，麗麗小聲對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，老師說(shuō)過(guò)，不許隨地吐痰。”，爸爸聽(tīng)后惱羞成怒的把麗麗罵了一頓。

事例二：洋洋今年新入園，來(lái)到中班。以前他從沒(méi)上過(guò)幼兒園，今天是他第二次來(lái)幼兒園，爺爺抱著他來(lái)到老師前，洋洋用手指著爺爺說(shuō)：“你送我上幼兒園，你混蛋?！笨蔂敔攨s像是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的。

事例三：自由活動(dòng)時(shí)，壯壯哭著跑來(lái)：“老師凡凡打我耳光?！崩蠋熃衼?lái)凡凡，問(wèn)凡凡為什么打小朋友，她理直氣壯地說(shuō)：“他親我的嘴，媽媽告訴我，這樣的做的人就是壞人，要打他。”

由于我國(guó)國(guó)情決定，提倡一對(duì)夫婦生育一個(gè)孩子，家長(zhǎng)都很愛(ài)自己的孩子，從事例一中看出，麗麗的爸爸不注意自己的言行，用粗魯?shù)难孕袘B(tài)度反對(duì)幼兒的良好言行，給幼兒樹(shù)立了反面的榜樣，如果家長(zhǎng)那個(gè)經(jīng)常這樣，久而久之，必使幼兒在幼兒園中受到的良好教育大打折扣。事例二中，雖然行為不對(duì)的是洋洋，可根源卻在家長(zhǎng)無(wú)原則的嬌寵和溺愛(ài)。作為爺爺竟然對(duì)洋洋的不敬言辭置之不理，這樣的言行能使幼兒養(yǎng)成尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)嗎？事例三中，壯壯的行為也許是從家人身上學(xué)來(lái)的，那么作為家長(zhǎng)，在幼兒面前的親昵行為應(yīng)該適當(dāng)。俗話說(shuō)，積千累萬(wàn)，不如有個(gè)好習(xí)慣。好的行為習(xí)慣一生受益。在家庭這個(gè)小社會(huì)里，加之那個(gè)言行作為幼兒的模仿對(duì)象，更應(yīng)該時(shí)刻注意。

隨著社會(huì)各方面的改革，人們生活水平的提高，以及家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)觀念的變化，家長(zhǎng)言行也隨著在改變，以上事例中提到的家長(zhǎng)的言行，并不是個(gè)別現(xiàn)象，是現(xiàn)在家長(zhǎng)言行中普遍存在的。

家長(zhǎng)言行存在著以下誤區(qū)：

1、說(shuō)教誤區(qū)

家庭教育離不開(kāi)說(shuō)服教育，但不少家長(zhǎng)苦惱與幼兒光說(shuō)不聽(tīng)，原因何在呢？(1)嘮叨不停。家長(zhǎng)們雖然愛(ài)幼兒，但他們更愛(ài)說(shuō)，而且是唱獨(dú)角戲。為什么幼兒不聽(tīng)呢，你一邊告訴幼兒不能撒謊，一邊有萬(wàn)分得意的告訴家人，找了一個(gè)什么樣的借口推辭了一個(gè)你不想?yún)⒓拥臅?huì)議，這等于變相的告訴幼兒可以不說(shuō)實(shí)話，駕駛你總是這樣，幼兒開(kāi)始蔑視你的威信。在幼兒說(shuō)話時(shí)，要少說(shuō)，多幼兒要少一些控制，防止嘮嘮叨叨，沒(méi)完沒(méi)了。(2)言語(yǔ)犀利。家庭教育中，言語(yǔ)對(duì)幼兒的影響甚至比挨揍更厲害。日常生活中，成人隨口而出的話，如：“傻瓜，沒(méi)用的東西!”、“我再也不管你了，隨你的便好了?！钡鹊?，對(duì)于幼兒來(lái)講，加之那個(gè)的話就是真理，若家長(zhǎng)整天說(shuō)一個(gè)幼兒是“傻瓜”、“笨蛋”，幼兒很可能就認(rèn)為自己就是這樣自的。幼兒的心靈是脆弱的，幼兒面對(duì)生活，最希望得到支持和理解，每一句鼓勵(lì)的話，都是幼兒精神上的陽(yáng)光，反之，使足以將幼兒脆弱的尊嚴(yán)擊的粉碎，使幼兒無(wú)地自容。

2、行為誤區(qū)

（1）盲目攀比：有些家長(zhǎng)和親戚好友聊天時(shí)，當(dāng)著幼兒的面夸獎(jiǎng)別的幼兒而貶低自己的孩子。有時(shí)一個(gè)幼兒會(huì)同時(shí)上七八個(gè)興趣班，如果誘餌經(jīng)常處于這種壓抑的狀態(tài)下，必然會(huì)喪失信心，一位家長(zhǎng)不愛(ài)自己了，最終傷到了親情。近年來(lái)，關(guān)于神童的宣傳頗多，諸如“某某3歲識(shí)幾千字”啦，“某某5歲上大學(xué)”啦，等等。有的甚至公然宣傳某方案去做，你的孩子就能成為神童?，F(xiàn)在家庭里幾乎都是獨(dú)生子女，都希望幼兒在社會(huì)上能立足，成為強(qiáng)者，于是，家長(zhǎng)們競(jìng)相以神童的標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)培養(yǎng)自己的孩子，整天陪著孩子學(xué)學(xué)這學(xué)那。不管自己的孩子是否喜歡，也不管他們的能力，認(rèn)為別人的孩子能夠做到的自己的孩子也一定能做到，也應(yīng)該能做到。事實(shí)上，天下“神童”有多少？教育絕非萬(wàn)能，任何方案都不可能將所有孩子培養(yǎng)成神童。教育