淺談開展幼兒園主題性美術活動的方法

PAGE2PAGE5重視實施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應能力。應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。一、為什么要加強幼兒心理健康教育

我們認為，當前幼兒園在幼兒心理健康教育中存在的問題：1、偏重于身體健康，把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標準。現(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規(guī)定標準，制訂了一系列嚴格的措施；醫(yī)生對全園發(fā)病率、營養(yǎng)計算等非常關注；教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有位置。2、只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動中都給與更多的機會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，影響了這些孩子自信心的形成。3、偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。4、只重視創(chuàng)設優(yōu)美、高檔的物質環(huán)境，忽略構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。隨著經濟水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布置優(yōu)化活動環(huán)境，給幼兒提供的高結構材料過多，而忽視低結構材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設作為評價教師工作的重要指標，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。5、只重視幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環(huán)境的影響。在我國，較多的幼兒園仍只重視園內的教育，如何將教育延伸至家庭、社區(qū)的問題還未得到廣泛的重視。種種現(xiàn)象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認識，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標準？健康教育工作的范疇是什么？結合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。二、新《綱要》關于“健康教育”的要義1、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平?？傊?，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設樂觀、積極向上的精神氛圍。淺談開展幼兒園主題性美術活動的方法桂林市機關托兒所黃銀玲主題性美術活動是一種以某一主題為核心，多種美術表達形式為主線，進而整合其他領域教育目標，發(fā)展幼兒各方面能力的美術活動。幼兒園開展主題性美術教育活動對萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。主題性美術活動有利于幼兒獲得經驗，構建能力。在主題性美術活動中，教師要認真學習并領會綱要精神，樹立正確的教學目的，通過繪畫、裝飾和制作，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神。從培養(yǎng)幼兒的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思考、發(fā)展幼兒的多向思維。

一、問題提出：

一位臺灣學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！敝黝}性美術活動則是一種以美術活動形式為主線，進而整合其他領域教育目標，發(fā)展幼兒各方面能力的美術活動。在幼兒充分獲得對主題認識的基礎上，不斷地借鑒已有的美術表達經驗，構建學習能力，解決了學有所獲的問題。幼兒園開展主題性美術教育活動對萌發(fā)幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創(chuàng)造性能力的發(fā)展都具有良好的作用。那么幼兒園如何有效地開展主題性美術活動呢？

二、主題性美術活動的方法：

陶行知先生曾提出過“生活即教育，教育即生活”的教育觀?！缎戮V要》中也指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”“教育活動內容的選擇應即貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視

野?！币虼?，幼兒園主題性美術活動的價值取向應突出以人為本，定位于人的整體性，可持續(xù)性的。主題性美術活動要順應幼兒的特點，因勢利導，貼近幼兒的生活。

（一）確立主題

主題性美術活動既有綜合性、開放性。既要符合孩子的認知特點，也要凸現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”。這就要求教師對主題性美術活動有較強的選擇能力，不斷更新理念，理清思路，更要把握好幼兒的年齡特點和幼兒當前的興趣、需要。

首先我們要認真學習、解讀《綱要》，只有把主題放在整合的背景中加以理解，才能全面的了解主題的基本框架。只有在全面了解主題的基礎上，才能很好的確立目標和制定主題實施計劃。其次，教師還要深入到幼兒中間進行細致的觀察，了解幼兒的發(fā)展狀況，把握幼兒的興趣需要、經驗水平，是選擇好主題內容的關鍵。再則，我們要充分利用家長資源，多與家長溝通，全面了解幼兒的興趣和愛好，取得家長的配合與支持，讓家長也參與到我們的主題性美術活動當中來。

總之，我們教師要以整合理念為引領，以幼兒經驗、興趣為基點，“因班而異”的選擇主題性美術活動的內容。

（二）制定計劃

在制定計劃的過程中，我們應該根據(jù)綱要、結合五大領域和本班幼兒的發(fā)展狀況，首先確定主題活動的目標。幼兒園主題性美術活動的目標應結合五大領域，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、萌發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在美術活動中產生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術活動中，使孩子從“要我學”變成“我要學”；

2、引導和鼓勵幼兒大膽地表達表現(xiàn)自己的感受、體驗，并以此作為宣泄情感、充分表達個性的活動，使其個性健康發(fā)展；

3、引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式，創(chuàng)造性的表達、表現(xiàn)對事物的觀察和感悟，注重幼兒審美與創(chuàng)造力的發(fā)展。

有了具體的目標，我們就可以選擇實現(xiàn)這些目標的途徑了。通常最直接、可行的方法就是目標接近法，由淺入深，由簡到繁，由易到難，步步為營，一步一步的接近目標從而最終目標。如：我班開展的《有趣的面具》這一主題活動，我們就把它劃分了三個階段。由幼兒初步的感知欣賞到平面、立體的繪畫、裝飾再到最終的制作階段。

除了這些具體的教學目標和步驟，我們還要考慮到環(huán)境創(chuàng)設，家園共育等其他方面的問題。如：環(huán)境創(chuàng)設的師幼互動性、環(huán)境設置如何體現(xiàn)層次性、家長怎樣才能更好的參與到活動中支持我們的活動等等。

（三）計劃實施

主題性美術活動對幼兒興趣、健康、審美與創(chuàng)造性發(fā)展具有重要的作用。教師應在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎上，選擇適宜的內容，創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境和文化氛圍，選用恰當?shù)姆椒?，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。

1、結合幼兒年齡特點進行美術教育活動選材

主題性美術活動的選材應充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，反映孩子的生活經驗，使他們通過美術形式表現(xiàn)、表達眼中和心中的所見所想。

（1）選材注重幼兒情感體驗的表達

好的選材能起到開啟幼兒心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫的不像，我們評判他們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的標準，而是要使他們能夠表達出自己的感受，并通過自主的創(chuàng)作過程，建立起對美術活動的興趣。如《有

趣的面具》主題性美術活動中《我喜歡的面具》、《我畫的面具》等內容都是以幼兒自身為主體，易于引發(fā)幼兒的回憶和表現(xiàn)。

（2）表現(xiàn)的內容給幼兒留有充分想象的空間

同一事物，個人的感受和看法以及表達、表現(xiàn)方式是不同的，因此選材要給幼兒的表現(xiàn)空間大一些。如《我眼中的孫悟空》、《我設計的面具》、《五彩的面具》等，由于沒

有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們能夠放開手筆大膽表現(xiàn)，從而調動起積極的思維活動，并能大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造力，表達出自己對事物的感悟。

（3）滲透民族傳統(tǒng)文化的選材內容

中華民族歷史悠久，有許多民族傳統(tǒng)文化的積淀。在成人有目的的引導下，幼兒在美術活動中會受到這些文化的感染和影響，因此選材的內容也可涉及適合幼兒欣賞和表現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，如：京劇臉譜、傳奇人物、經典動畫等面具形象。

此外，在確定活動內容時要注意突出美感和兒童情趣。伴隨著選材的內容，其表現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。

2、豐富多彩的教學方法

對于喜好新鮮事物的幼兒來說，采用靈活多變的教學方法，才能更好地激起他們對美術活動的興趣和熱愛。

（1）游戲情境法

教師要善于運用游戲的情境來感染和調動幼兒。如：情境表演、看錄像、講故事、變魔術、糊紙盒、等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包含著豐富的美術知識，而創(chuàng)設寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想表達出來。

（2）觀察引導法

美術活動是視覺藝術活動，離不開觀察。引導幼兒觀察時，首先是啟發(fā)幼兒對生活和事物的熱愛。如引導幼兒觀察、回憶最喜愛的動畫片里的人物或動物是什么樣的？有什么樣的特點？進行交流之后再畫。從而啟發(fā)幼兒通過觀察抓住事物的特征，并把自己的感受和聯(lián)想表現(xiàn)出來，使他們的畫面生動而充滿兒童情趣。

（3）過程指導法

幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的詢問干擾了幼兒的原有思路。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心不足，不敢下筆的孩子，可以采取手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在小朋友不知道如何繼續(xù)豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好方法。

（4）賞析法

通過欣賞一些中外名家作品、兒童優(yōu)秀美術作品或其他幼兒的優(yōu)秀作品，引導幼兒產生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

3、選擇了合適的活動內容和活動方法，我們就要按照計劃具體實施了。在實施主題性美術活動的過程中，教師不但要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇活動內容，還要根據(jù)幼兒的活動現(xiàn)狀進行適當調整。

如我班開展的《有趣的面具》主題性美術活動。在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了各式各樣的面具還有各種與面具有關的圖片資料，豐富進區(qū)角，創(chuàng)設欣賞的環(huán)境主題墻。

通過表情、動作、語言來表達自己對面具的情緒體驗，以此來帶動幼兒的情緒表現(xiàn)。如在進行《面具里的秘密》這一活動的時候，老師與孩子們一起做游戲，一起猜想，老師用啟發(fā)式的語言引導幼兒觀察：“面具是什么顏色的，它上面的花紋是什么樣子的，它運用了對稱還是重復的方法？大家快來看！”經老師這么一說，孩子們的好奇心上來了，紛紛仔細看了起來。經過這么仔仔細細地觀察后，他們了解到面具的色彩五顏六色，花紋更是多種多樣。結果孩子們的作品也各具特色，無一相同。

在感知欣賞的活動中，我們主要進行了以下幾個活動：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳個舞》、《京劇臉譜》。這些活動不但激發(fā)了幼兒對面具的興趣，使幼兒更加了解和喜歡面具，還激發(fā)幼兒產生繪畫和制作面具的欲望。

在繪畫和裝飾階段，我們經過篩選設計出幼兒感興趣的活動，《我畫的面具》、《動物化裝舞會》、《五彩的面具》等，在這些活動中引導幼兒運用對稱、重復等多種方法來繪畫，不但提高了幼兒裝飾的技能，還拓展了幼兒對面具形象的了解和把握。繪畫的剛開始我們進行了《我畫的面具》這一活動，幼兒的表現(xiàn)形式比較單一，繪畫的經驗相對比較貧乏。

隨著活動的深入開展，我們進行了《動物面具》的活動。我們主要從動物入手，鼓勵抓住各種的主要特征，表現(xiàn)出他們對動物形象的深刻印象和情感體驗。

活動《五彩的面具》，我們引導幼兒運用觸摸覺、視覺、運動覺等多種感官，調動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，發(fā)現(xiàn)京劇臉譜對稱美的規(guī)律，并按這些規(guī)律進行裝飾。鼓勵幼兒抓住面具的主要特征，大膽地表現(xiàn)出他們對京劇臉譜的深刻印象和情感體驗。

我們把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫是不穩(wěn)定的，經常有時好時壞的現(xiàn)象出現(xiàn)，而他們對自己在繪畫時表現(xiàn)的動機及信心都十分脆弱，因此，我們