關(guān)注幼兒教師心理健康-促進(jìn)幼兒教育發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)注幼兒教師心理健康，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問(wèn)題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育

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幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問(wèn)題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

一、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

1、能否以健康和不講康來(lái)區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來(lái)做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面產(chǎn)生了問(wèn)題，而其他方面還保持著健康；同時(shí)，未檢測(cè)出心理問(wèn)題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單的以“健康”與“不健康”進(jìn)行界定。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問(wèn)題，有效地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。

2、心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會(huì)當(dāng)中的人，在與環(huán)境互動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。一些不適應(yīng)可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對(duì)狀態(tài)性的問(wèn)題需要及時(shí)干預(yù)，而對(duì)具有人格特質(zhì)問(wèn)題的幼兒教師應(yīng)做好有效的干預(yù)，而不是簡(jiǎn)單得定義為心理異常。

3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的，涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無(wú)好壞的界定。當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關(guān)系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn)。

二、幼兒教師心理健康的影響因素

1、幼教改革對(duì)教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒教師角色進(jìn)行了重新的界定，同時(shí)提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開(kāi)發(fā)者?！皩W(xué)無(wú)止境”對(duì)幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這需要付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)工作本身的精力。同時(shí)，幼兒教師還面臨著教學(xué)人數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問(wèn)題，使得幼兒教師背負(fù)著巨大的壓力。

2、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時(shí)，通常對(duì)自己的職業(yè)過(guò)于理想化，而在工作過(guò)程中，一旦與家長(zhǎng)、同事等發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生失落感。對(duì)著年齡的增長(zhǎng)，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛(ài)，孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對(duì)年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱。

3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點(diǎn)，需要每天面對(duì)3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關(guān)注、疼愛(ài)，幼兒教師會(huì)感到巨大的社會(huì)責(zé)任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問(wèn)題的責(zé)任歸咎于自身，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而許多幼兒園還開(kāi)設(shè)各類興趣班、周六班、加時(shí)班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無(wú)法得到很好的保障。

4、不良人際關(guān)系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自身的評(píng)價(jià)，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點(diǎn)在一個(gè)群體中集中體現(xiàn)，就會(huì)造成教師之間難以相處，而崗位競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。

三、改善幼兒教師心理健康的方法

1、注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應(yīng)對(duì)呢？幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)便于教師學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感。并且要在重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想政治的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作所承載著的社會(huì)意義，從而能自覺(jué)地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。幼兒園園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師在不斷提升的過(guò)程中獲得成功與自信。園長(zhǎng)要有博愛(ài)精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠(chéng)相待，平等交流。面對(duì)不同的個(gè)體，采用多種評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)支持鼓勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)表率示范，少一些空洞說(shuō)教，使教師的閃光支持得到充分肯定。

3、優(yōu)化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)孩子生活上無(wú)微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長(zhǎng)在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要將學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面進(jìn)行合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員。這樣新老教師相互促進(jìn)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。

4、為幼兒教師創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境。幼兒園要注重情感管理，創(chuàng)建民主、寬松的工作環(huán)境，形成良好的工作氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮各部門的積極作