《廉頗藺相如列傳》說課稿(人教版高一必修四)-

《廉頗藺相如列傳》說課稿(人教版高一必修四)

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實(shí)生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史，那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本，感受其文學(xué)魅力

二、說學(xué)情

由于各種原因，學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到:說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，“讓學(xué)生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、說教學(xué)目標(biāo)

四、【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

①掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞；

②抓關(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。

2.過程與方法

①從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意；

②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象；

③初步了解《史記》描寫人物形象的方法；

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①領(lǐng)會作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；

②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操

五、說教法和學(xué)法

說教法

1、問答法(或問題式學(xué)習(xí))?！耙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。此前，我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題，有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。

2、一個(gè)文本作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有多向度、多層次的特性，所以理解一個(gè)文本，也就具有多種可能。在具體的講解中，尋找一個(gè)合適的向度，選取一個(gè)合適的切入點(diǎn)，是非常重要的。講解《廉頗藺相如列傳》第二課時(shí)，我選取從“對比”這一表現(xiàn)手法上切入，因?yàn)樗仁窃撐谋咀钔怀龅奶攸c(diǎn)，又能將文本主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格貫通起來。

說學(xué)法:

學(xué)生自主，以“學(xué)生活動”貫穿學(xué)習(xí)過程；以“讀與背”為學(xué)習(xí)文言的基本方法，以“語境積累”作為文言基礎(chǔ)知識的積累途徑，理清思路，品評人物，賞讀技巧。

五、說教學(xué)過程。

《廉頗藺相如列傳》第一課時(shí)

【內(nèi)容】

1、積累文本中的實(shí)詞、虛詞、句式；

2、初讀文本，理析思路，感知文本內(nèi)容；

3、揣摩人物形象，體會文本情感

【過程】

(一)激情導(dǎo)課

將相和的故事大家都知道吧，“和”就是和睦和諧的意思，它不僅僅指人與人之間的和，還指人與國家、國家與國家的和。今天讓我們重新走進(jìn)《廉頗藺相如列傳》一文，去探索和審視“和”的豐富內(nèi)涵和意蘊(yùn)。板書課題

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

多媒體課件展示目標(biāo)

（三）檢查預(yù)習(xí)，溫故知新

1、學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋

（1）復(fù)習(xí)司馬遷于史記有關(guān)文學(xué)常識

（2）讀準(zhǔn)字音。多媒體展示。

（3）初步記憶文言基礎(chǔ)知識（小組課前黑板展示：各組整理文言知識）

2、多媒體出示檢測題:

方法點(diǎn)撥：利用語境再次鞏固文言知識

（四）初讀文本，整體感知，理析思路

問題導(dǎo)引

1：本文圍繞廉頗藺相如一共寫了幾個(gè)故事？找出每一件事在文中的起止段落。并用四字短語概括。

1、學(xué)生據(jù)課后練習(xí)，朗讀課文，理悉文本思路

2、學(xué)生小組討論問題，展示討論成果

（1--2）廉藺簡介

（3--13）完璧歸趙

（14--16）澠池之會

（17--22）負(fù)荊請罪

過渡語：通過初讀課文，我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容。藺相如從一介布衣升為上卿。可謂是平步青云，那么他平步青云的原因是什么呢？

（五）再讀文本，品讀人物性格特點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀“完璧歸趙”的故事。

2、變換《史記》的敘述角度，找出我（趙王）任用藺相如的三大理由。

（1）ppt展示問題及提示角度；

（2）問題串講，再次鞏固文言知識；

學(xué)生看問題及提示，交流答案：

國家需要-----求人可使報(bào)秦者

他人推薦----臣竊以為其人勇士，有智謀宜可使

自我推介----王必?zé)o人，臣愿、、、臣請完璧歸趙

（3）啟發(fā)：從上述分析中可以看出藺相如是怎樣一個(gè)人？

智勇雙全。智：（1）審時(shí)度勢；（2）隨機(jī)應(yīng)變（3）知人論事（4）爭取主動

勇：（1）勇挑重?fù)?dān)；（2）不畏強(qiáng)秦（3）不怕犧牲（4）隱忍退讓

3、變換史記敘述角度，找出我（秦王）佩服藺相如的三大理由。

提示：聰明---

（1）璧有瑕，請指示王

（2）相如度秦王特許以詐佯為予趙城

（3）相如度秦王雖齋戒-----衣褐--懷其璧

忠誠---

（1）相如因持璧卻立，倚柱怒發(fā)上沖冠

（2）誠恐見期于王而負(fù)趙

勇敢----

（1）臣頭今與璧俱碎于柱矣

（2）臣請就湯鑊

過渡語：藺相如只憑一件事就官至上卿，真是讓人有些不服。俗話說?？谡f無憑，眼見為實(shí)。咱用歷史再現(xiàn)法來還原一下藺相如的英雄本色。

1、指明四位學(xué)生分角色朗讀15段。

2、教師點(diǎn)撥朗讀語氣：

秦王：傲慢，無理

相如：無畏，勇敢

群臣：幫腔，仗大國之勢的語氣

3、學(xué)生討論藺相如這一人物特點(diǎn)。

（1）鞏固文言知識

（2）再次朗讀本段

過渡語：澠池之會上藺相如為趙王掙足了面子。趙王對他刮目相看小結(jié)過渡：根據(jù)學(xué)生的生成過渡。如：在藺相如的身上我們不單看到了人物本身所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，在他身上還展現(xiàn)了“和”的豐富內(nèi)涵，根據(jù)文本的學(xué)習(xí)，我們一起探究這一內(nèi)涵的豐富含義。

(六)探究“和”的深刻內(nèi)涵

學(xué)生探究文本中“和“的豐富內(nèi)涵（藺相如與周圍的人際關(guān)系）

明確：1.領(lǐng)導(dǎo)的慧眼識才與大膽用人；2.個(gè)人對國家的關(guān)心與貢獻(xiàn)；3、國家與國家之間的平等對話與交流……（根據(jù)學(xué)生的生成情況教師做好課堂總結(jié)，教師可適當(dāng)提示學(xué)生。

（七）課堂總結(jié)

例如：我們以上只是用現(xiàn)代人的思維給古代的藺相如做了一次評價(jià)演示與交流，在古代，趙王和秦王（地位）是不會去評價(jià)藺相如的，我們只是借此認(rèn)識和了解了藺相如這一人物的形象特征。其實(shí)藺相如這一形象特征還有更豐富的內(nèi)涵，我們將在下節(jié)課從另一個(gè)角度來解讀這一人物形象。

（八）作業(yè)布置

思考：繆賢舍人為何要寫自己的故事？直接推薦藺相如不行嗎？類似的寫法，文中還有嗎？（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）

《廉頗藺相如列傳》第二課時(shí)

【內(nèi)容】

1．悟讀，分析文本中的人物塑造方法——對比；

2．試背，培養(yǎng)文言文語感。

3．認(rèn)識廉頗、藺相如以大局為重的愛國主義精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

（一）檢查導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們有一個(gè)作業(yè)，即作者繆賢舍人為何要寫自己的故事？直接推薦藺相如不行嗎？作者讓繆賢給大家講了個(gè)故事。是為了突出什么內(nèi)容？

對比分析繆賢的無計(jì)和相如的聰明

2、學(xué)生找出這一故事中的對比之處

學(xué)生閱讀，教師提示對比:

對“燕王私握臣手”的認(rèn)識——

對亡趙走燕結(jié)果的分析——

對肉袒伏斧質(zhì)的大膽預(yù)測——

教師小結(jié)：繆賢和藺相如不同的處理，包含著對事理的認(rèn)識，解決問題的思路，以及結(jié)果的對比。這就充分表明藺相如確實(shí)高人一等。一高在智，能夠一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（請罪），而且最后的結(jié)果是生。這些描寫已經(jīng)為我們預(yù)設(shè)了一個(gè)智能雙全的藺相如，為后文的藺相如閃亮登場蓄足了氣勢。

文章中還有哪個(gè)地方的對比最明顯？

（二）悟讀負(fù)荊請罪，學(xué)生自主分析對比手法的作用

1、朗讀負(fù)荊請罪，找出文中對比；

學(xué)生討論我們負(fù)荊請罪中有多少內(nèi)容是對比著寫的。

明確：廉頗和相如的認(rèn)識及行為對比，舍人和相如認(rèn)識及行為對比，廉頗和秦王的對比，廉頗的前后態(tài)度對比。

2、學(xué)生讀第一處對比，注意朗讀語氣；（廉頗宣惡言——稱病，不與爭列）

教師適當(dāng)點(diǎn)撥提問

⑴廉頗生氣有沒有道理？要是你的話你不生氣嗎？我看廉頗的生氣很有道理的，他說的都是實(shí)際情況：自己有軍功，而且是出生入死得來的，相如只憑口舌為勞，卻居于上位。合理不？（大家齊讀文中的這段文字——我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之功——不忍為之下）

⑵單純從功勞上講，憑良心說，誰的大？所以，廉頗生氣似乎很有道理，于是在一系列心理活動之后，廉頗就有了適當(dāng)?shù)幕負(fù)?，大家齊讀（宣言曰：我見相如，必辱之。）我找同學(xué)再把廉頗說的話讀一遍，讀出廉頗郁悶的心情。（教師作適當(dāng)評價(jià)）

⑶廉頗在這兒一個(gè)勁地生氣，人家藺相如是如何做的？在這篇文章中藺相如從沒表現(xiàn)得如此低調(diào)，他這樣做是不是很怕廉頗？（回答這個(gè)問題，學(xué)生就能夠答出此時(shí)相如的性格）

3、再讀一遍，大家把廉頗的不服氣的情感和藺相如想得開的情感帶進(jìn)文字。

4、背誦18段

5、第二處對比朗讀

教師適當(dāng)點(diǎn)撥：藺相如倒是想得開，可他的門人卻不愿意了，人家離妻別子，大老遠(yuǎn)投奔你，你卻讓我們跟著你一起受窩囊氣。

大家齊讀文中的這段文字。（于是舍人相與諫曰——請辭去。）（個(gè)別文言現(xiàn)象老師再強(qiáng)調(diào)一下，如所以、親戚、徒、羞之、不肖）但人家相如是誰？久經(jīng)口舌的考驗(yàn)，對門人的誠懇說辭，自有對應(yīng)，大家齊讀文中的這段文字。（個(gè)別文言現(xiàn)象老師再強(qiáng)調(diào)一記憶，如孰與、廷叱之、辱、弩、獨(dú)、顧、以所以、親戚、徒、羞之、不肖）準(zhǔn)確翻譯“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”

6、分角色朗讀。門人與相如的一番對話，是一處經(jīng)典的對比，下面再把同學(xué)分成兩組，這邊的同學(xué)做舍人，那邊的同學(xué)做相如，請把各自的委屈和理由充分讀出來。最后再合上書，兩邊同學(xué)推心置腹地再對一次話（背誦）。教師作恰當(dāng)評價(jià)。

7、分析第三處隱含對比

教師點(diǎn)撥：我感覺這個(gè)趙王夠嗆，他因?yàn)橄嗳缃o自己掙了面子，就不顧事實(shí)地提撥相如。造成了相如和廉頗的矛盾。廉頗不平是正常的。然而，我們是不是可以說，廉頗負(fù)荊請罪就沒有必要了呢？

（有必要。這個(gè)要看廉頗為什么請罪。廉頗請罪的原因是相如能夠“以先國家之急而后私仇也”，相比之下，廉頗的作法就暴露了廉頗是“以先私仇而后國家之急也”，這就顯示了兩人境界的高下差別。這正是廉頗請罪的原因。也就是說廉頗請罪是在廉頗宣惡言后產(chǎn)生的。）

問題小結(jié)：在人物形象上，負(fù)荊請罪主要表現(xiàn)了相如的智還是勇？（不是智也不是勇，而是以國事為重的胸懷。）我看表面上對廉頗隱忍退讓，是無智也是無勇，其實(shí)是大智也是大勇，因?yàn)橄嗳缬跓o聲處折服了勇猛的大將軍廉頗。想一想相如，如果沒有“以先國家之急而后私仇也”的胸懷，怎么能夠?qū)€(gè)人生死置之度外，如果沒有將個(gè)人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在澠池針鋒相對？所以，負(fù)荊請罪的情節(jié)不僅表現(xiàn)了相如的智勇，而且解釋了相如之所以智勇兼?zhèn)涞脑搭^活水。

8、背誦17——21段。

（三）總結(jié)對比手法的作用

運(yùn)用對比手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

（四）探究