基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學研究

基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學研究摘要：核心素養(yǎng)的提出，標志著我國基礎教育改革在不斷推進、理念在不斷更新，同時也對具體課堂教學的開展指出了具體的方向，也對學生自身素質發(fā)展有了明確指向。在這種形勢之下，需要利用支架式教學這種創(chuàng)新策略，來幫助學生實現建構知識框架，一步一步的攀升，促進學生“現有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉化。鑒于此，本文首先分析了支架式教學的特點和設計原則，隨后具體闡述了基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學策略和具體方法，希望能夠為一線化學教師提供有益的經驗借鑒。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；支架式教學支架式教學，是一種革新式教學模式，主要是為解決學以致用問題、提升綜合素質水平的科學性方法。現如今，高中化學教學需實現從過去以提升學生學習成績?yōu)橹鞯膽嚱逃?，轉變?yōu)橐园l(fā)展學生核心素養(yǎng)的素質教育，支架式教學則是實現化學核心素養(yǎng)的有力“武器”。所以說，高中化學教師要認識到支架式教學的意義和作用，把握化學和支架教學之間的關聯(lián)點，為學生學習搭建支架，從而實現高效能的化學教學，促使學生獲得思維、能力、素養(yǎng)的逐步提升。一、支架式教學的特點和設計原則1.支架式教學的特點支架式教學的特點首先體現在以學生為中心，需要讓學生從過去知識的被動接受者，變?yōu)橹鲃訉W習和探究者，以學生的需要和實際情況為出發(fā)點來確立支架，從而幫助他們在最近發(fā)展區(qū)建立起新的認知結構，深化對知識的認識；其次，支架的數量是靈活可變的。支架式教學的核心就在于一步步地向學生提供小步調的線索，也就是支架，這充分表明支架的數量應該是遞變的。而且如果在教學過程中，教師發(fā)現學生的認知水平并沒有達到預期的提升，可以及時調整增加支架數量，綜上體現出支架式教學中支架數量靈活可變的特點。2.支架式教學的設計原則（1）以學生為主體在當下的教育和教學當中，教師的教學重點側重學生對于知識點的學習而忽略了學生對于知識點的理解和感受，在這樣的教學模式下，學生往往處于被動學習的地方從而會導致學生在心理上產生厭學的情緒。因此，日常教學過程中，教師必須緊扣學生這一主體地位，并采取積極、主動的引導策略，由此促進學生的自主學習。學生本身就是學習的主人，是整個課堂教學核心和主體，支架式教學設計的原則要充分體現出這一點，教師需轉變思維和行動，主動和學生交朋友，真正將學生作為主體，把握學生的具體認知水平、已有經驗等等，并據此來設計支架、構建支架、開展推進課堂教學。（2）以問題為中心支架式教學設計要靈活的運用問題策略，并以此來實施積極的教學活動。也就是說，教師要將所要講解的知識和內容，設計成幾個主要的大問題，并將大問題進行具體分解、細化，變成涉及各個知識點的小問題，讓學生能夠通過分析和努力來一一分析、解決問題，在此過程中實現對新知的理解和建構，最終促進教學目標的實現，取得高效的學習效果。每一個單元的教學都有任務安排，課堂教學的主要任務就是為了解決學生在學習知識點當中出現的問題，首先解決理解知識的問題，其次解決運用知識的問題。以問題作為教學的中心，能夠有效地解決學生在學習化學的過程當中出現的困難，提高學生學習化學的自信心，激發(fā)學生學習化學的潛力，還能夠有效地提高課堂效率。（3）以情景為依托學生每天都有著大量的學習任務，此時他們很容易注意力分散，由此無法取得高效的課堂學習，并無法深入、快速的理解、掌握知識點。所以，教師需創(chuàng)新教學策略，有意識、有策略的建設情境課堂用于教學工作。情景的創(chuàng)設，能夠賦予教學以生命和活力，學生可以在具體情景當中，去深化對于知識的認識和理解，體會知識的核心、內在與實質。將所學的新知識進行同化、內化，明確和現實生活之間的內在聯(lián)系，從而能夠將其運用到實際中，去解決問題，形成良好的探索精神和實踐精神。所以說，支架式教學的設計、應用，需要以各種情景作為依托?；瘜W知識的抽象程度比較大，如，原子、分子，這是學生比較難以理解的，所以利用情景化化教學模式，教師將原子和分子的模型和實際的情景情況進行聯(lián)系，讓學生能夠通過實際的物體想象到分子和原子的特點，將抽象的知識轉化為具象的理解。二、基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學策略1.確定目標，創(chuàng)設情境，引導學生進入學習內容無論是運用什么樣的教學方法和模式，都需要將教學目標的確立作為首要任務，如此才能為具體的教學活動和行為，提供明確的導向與指引。所以說，高中化學教師首先要依據新課程標準、教學大綱以及現實學情，來制定支架式教學的目標，并保證目標涉及和包含知識、情感與能力三個不同的維度，進而在目標指引下去實現教學情境的巧妙創(chuàng)設，以此來作為支架式教學展示的平臺，調動學生學習的好奇心和求知欲，引導學生主動去進入到化學學習內容當中去。例如，在教授《硫和二氧化硫》時，硫和二氧化硫的化學性質看似比較復雜，實際與氧化還原反應原理相似，基于此，筆者引入初中階段的知識，通過舊知識喚醒學生學習狀態(tài)。上課后，筆者先根據氧原子的核外電子排列特點引出硫的核外電子排布，讓學生進行對比，將舊知識與新知識進行結合，對于氧的性質特點，學生并不陌生，通過對氧的性質分析，能夠快速引起學生對硫的性質的理解。隨后，筆者引入更多硫的知識，并以多媒體來直觀介紹硫在自然界存在的形式，通過直觀場景來吸引學生注意力，進而幫助學生快速進入學習狀態(tài)。教師還可以通過類比創(chuàng)設情景引導學生進入學習內容，比如在課堂開始前，教師可以向學生進行提問，“碳在氧氣當中燃燒會生成二氧化碳，那么硫在氧氣當中完全燃燒會生成什么呢？”，學生可以通過已經學習的知識特點所蘊含的邏輯關系進行推理，可以知道硫在氧氣當中完全燃燒會生成二氧化硫，進一步通過類比創(chuàng)設學習的情景，讓學生從已經學習過的知識當中尋求學習經驗，利用學習經驗去學習新的知識，進一步打開學習的天空。2.形成問題，有效提問，拓展學生思維想象空間學起于思、行成于思，這都充分表明了問題意識對于學生學習的重要性，課堂當中的巧妙提問則能夠有效激發(fā)學生的問題意識，拓展學生思維想象的空間和領域。對此，化學教師應在教學目標的基礎之上進行進一步地拆分細化，結合具體的教材知識內容、學生的現實生活經驗，來設計并形成問題，做到靈活、科學提問，促進學生的求知學習，主動的去思考問題，促使學生通過分析、探究問題，來拓展原本局限的思維想象空間，去了解到知識間的聯(lián)系所在，并抓住教學中的核心之處。例如，在教授《離子反應》時，筆者通過問題作為支架來引導學生思考，如，酒精與食鹽水哪個可以導電？為什么？導電的過程發(fā)生了哪些化學變化？離子間的反應與物質間的反應有哪些關系？圍繞針對性的問題，來促進學生去思考，引導他們去探索。另外，筆者還針對NaCl溶液與NaCl固體進行分析，解釋了為什么NaCl溶液可以導電與NaCl固體不能導電的原因，增強學生對微觀表征的理解。圍繞溶液可以導電這個特點，教師還可以進行關于粒子反應的簡單化學實驗提問思考，比如為什么氫氧化鈉溶液和氯化銅溶液混合會產生氫氧化銅沉淀？教師可以根據化學反應的現象進行推論和分析，兩種溶液混合會生成氫氧化銅沉淀，那么，此時溶液里面是鈉離子和氯離子，這可發(fā)現，在此化學反應當中，二者并未加入到反應當中，他們在溶液當中的存在形式并沒有發(fā)生改變，而銅離子和氫氧根離子相互結合生成新的的化合物，通過離子分析就可以表達這個化學反應的反應實質。3.鋪設支架，引導探究，完善學生知識體系建構支架式教學的目的在于，教師為學生鋪設支架，來引導學生展開學習和探究，并借助支架來實現對知識的認識和理解，完善知識體系的建構和完善，彌補原有的知識漏洞。所以，高中化學教師需要對教材課本內容進行全面、深入地研讀，把握其中重點和要點，以及新知、舊知之間的連接點，據此來鋪設貼近學生興趣和知識水平的學習支架，即搭建概念框架。同時要保證支架類型、內容的靈活多變，讓各個支架實現有效地串聯(lián)、結合，促使學生在支架之下展開自覺、主動地探究學習，完善化學知識體系的意義建構，獲得學習水平的不斷提升。例如，在教授《化學反應速率和限度》時，筆者將生活、問題、教材等聯(lián)系在一起，搭建多方面支架來引導學生探究。如，筆者以生活中現象為例，鐵鍋在長時間不使用后，會出現生銹的現象，鮮牛奶在放置一段時間會發(fā)生變質，這些現象雖然常見，但其中蘊含的知識卻很豐富，筆者結合這些現象，引出化學反應快慢的知識點。隨后，筆者又結合教材內容設置一些問題，如同一化學反應，其化學反應速率是唯一的嗎？通過問題引導，再次加深學生對化學反應速率的理解。4.協(xié)作學習，解決問題，進一步完善學生的思路學生在借助支架學習化學知識的過程中，不可避免地會遇到各種難題，是無法自己解決的，這時就需要通過協(xié)作學習、互助交流來發(fā)揮出集體的智慧和力量，讓學生思路可以得到進一步完善。具體來說，化學教師應該在強調學生自主學習、探究的同時，也要加入合作理念，讓學生間靈活的進行組合，大家在一起學習、探索，讓學生基于自身對于知識、問題的認識，來和小組其他成員展開溝通、交流和分享，在思維融合當中獲得更多思路，一起來探索到問題答案，并實現成果的共享，從而讓學習內容變得有趣、靈活。例如，在開展《弱電解質的電離》時，本人第一步利用生活現象，引出本節(jié)課程的內容，如，生活中，我們常喝的碳酸飲料（H2CO3）、廚房經常使用的食用醋（CH3COOH）以及清潔廁所使用的潔廁靈（HCl）都屬于酸，那么這三種酸分別又哪些特點？提出這個問題后，筆者組織學生分組，以小組探究為支架，引導學生交流討論，通過小組之間的探討，幫助學生快速理解弱電解質的認識。強化實驗，思考學習，提升學生化學基礎素養(yǎng)在當下的教育教學當中對于學生的素質能力提出了更高的要求，像化學這樣的理科學科，學生不僅要能夠掌握基礎的知識，能夠運用所學的知識解決問題，學生還要永久一定的化學實驗技能素養(yǎng)。化學是一門理科，對于理科學習而言實驗是非常重要的，在實驗當中可以發(fā)現新的理論，也可以通過實驗來證明實驗推論。因此，教師必須關注實驗教學，主動引導學生去思考問題，有目的、有步驟的培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，達到學以致用的目標。例如，在開展《化學反應速率的影響條件》教學時，此時可設計相關的實驗操作，基于實驗原理來設計實驗步驟，此時速率影響因素主要有反應物的體積、溫度、催化劑等。分析了化學實驗原理，下一步就應該是實驗設計，比如探究反應物的性狀和體積對于反應速率的影響，教師此時用鹽酸、鐵來用于實驗，讓鹽酸不變，鐵以鐵塊、鐵粉形式出現來開展實驗，根據實驗現象可以得到，鹽酸與鐵粉的反應速度更快，所以可以得出：當反應物的反應面積越大的時候，反應速度越快。通過上述的舉例分析可以知道，教師對于實驗的講解和說明能夠有效的提高學生的實驗操作技能和實驗思維能力，東西還能夠利用實驗，對于教材上的知識內容進行證明，讓學生能夠對于教材上的知識有更深刻的理解和體會。師生交流，效果評價，幫助學生鞏固所學知識教師一定要重視和學生的相互交流，常言道，教學相長也，教師如果只在學習上處于教學的地位，學生只處于學習的地位，那么，教師和學生都不能得到很好的提高。教師要和學生相互交流才能夠了解到學生在學習的過程當中所存在的問題和困惑，教師才能夠得到有效的反饋進行對于課堂教學和備課工作進行有效的調整。所以，教師在日常教學當中，要多和學生開展交流，并科學評價學生的學習效果、學習能力，同時讓學生一起來評價老師教學情況，從多方面入手來實現共同進步發(fā)展，并促進學生更加高效、快速的掌握所學知識，持續(xù)提升他們的化學素養(yǎng)，并加快他們的學習發(fā)展。效果評價，是支架式教學的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生融入課堂，鞏固知識理解和所得，從而反過來去優(yōu)化教學的效果。這需要高中化學教師轉變教學態(tài)度，給予學生充分地關注、尊重和愛護，和學生展開平等、和諧的互動交流，建構更為友好的師生關系，從而做出科學、公正、多元的課堂評價。教師既要評價學生設計知識框架的合理性、獨特性，也要評價小組成員間互動、合作的緊密程度、學習效果，更要從多方面去了解學生，如態(tài)度、能力、知識運用等情況，從而有針對性的去提高學生化學素質，實現知識的內化運用。例如，教師在每節(jié)課的課堂學習之后，可以在教室當中和學生進行交流，可以詢問學生幾個關于知識上面的問題，了解學生對于個人真實的掌握情況。教師還可利用作業(yè)來發(fā)現學生的學習問題，透過作業(yè)找出他們的不足之處，幫助他們去提升發(fā)展，就是要針對學生在作業(yè)上面出現的問題和教學備課進行融合，要能夠在下一次上課的時候，對于上節(jié)課的作業(yè)所出現的問題進行二次講解和評價，讓學生能夠明白自己所出現的問題，找準問題出現的原因才能夠更好的向前發(fā)展。簡而言之，教師要利用和評價教學的手段，不僅能夠通過評價的手段來幫助學生提高學習成績，還能夠通過評價手段來提高教師的工作職業(yè)技能。三、結語總的來說，支架式教學模式能體現出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內在要求，能夠切實促進學生學習方式方法的不斷改進。所以，每個高中化學教師都需要直面教學的發(fā)展、變化與革新，在核心素養(yǎng)理念、內容的多層面引導下，加速教學創(chuàng)新發(fā)展，提升教學的靈活性，讓支架式教學模式在高中化學課