幼兒園活動(dòng)案例

自由活動(dòng)案例〔小班〕文章來(lái)源：未知文章沈游洋推薦給朋友收藏本頁(yè)觀察：今天的自由活動(dòng)我讓孩子拿著自己從家里帶來(lái)的玩具自己玩，可是玩了不一會(huì)兒時(shí)間，我就發(fā)現(xiàn)孩子們不知道怎么了，總感覺(jué)他們特別“瘋〞，不是這邊的溜溜球打到了對(duì)面的孩子，就是那邊的寶寶被絆了一跤，還有的干脆就是搶別人的玩具玩，頓時(shí)，教室里猶如菜場(chǎng)一樣，叫喊聲此起彼伏，有的寶寶甚至已經(jīng)開(kāi)始堵住自己的耳朵，用來(lái)抵御自己的耳朵所受到的騷擾。為什么會(huì)這么“鬧〞呢？我站在了教室的一角，想仔細(xì)觀察為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒都是自己管自己玩的，而且有的寶寶還是玩得很棒的，有一群寶寶還圍在了自己的座位旁搭出了，許多漂亮的物品，可是就有這么幾個(gè)幼兒老是會(huì)“搞破壞〞，踢掉別人的積木，搶掉別人的玩具，還會(huì)有攻擊性行為的發(fā)生。這一系列的活動(dòng)所帶來(lái)的后果是：許多幼兒都無(wú)法定下心來(lái)玩玩具，紛紛開(kāi)始還擊，尖叫。面對(duì)這樣的情況，我開(kāi)始了我的阻止方案……

分析：每次的自由活動(dòng)都是孩子最放松的時(shí)候，他們會(huì)突發(fā)奇想，他們會(huì)和同伴交頭接耳，他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束，是真正意義上的“自由〞。

那自由活動(dòng)就真的等于自由了嗎？看上去孩子們是很自由的，他們能隨心所欲地玩，可是畢竟孩子的認(rèn)知能力有限，特別是小班年齡的幼兒，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們是以自我為中心的，很少顧及到別人的感受，再加上平時(shí)在家中老人的溺愛(ài)，父母的寵愛(ài)，孩子們更是肆無(wú)忌憚。所以在自由活動(dòng)的時(shí)候，他們會(huì)搞一些“破壞〞，在我們看來(lái)這是非常不好的一種行為，但是，用孩子的眼光來(lái)看，這是很正常的，因?yàn)樵谶@些動(dòng)作的出現(xiàn)的時(shí)候，以前從來(lái)沒(méi)有人制止或者批評(píng)過(guò)他們，他們就根本沒(méi)有什么感到顧慮或者是不應(yīng)該做的，況且他們剛進(jìn)幼兒園，沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)那么意識(shí)，而且平時(shí)在家也是隨心所欲習(xí)慣了，他根本就想不到他這樣做會(huì)不會(huì)影響到其他人。

措施：

1、對(duì)于那些不能控制自己的孩子，讓他們適時(shí)地離開(kāi)群體一段時(shí)間，引導(dǎo)他們觀察其他孩子是怎么玩的？自己的行為有沒(méi)有影響到其他的孩子。

2、與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋找到解決的方法，家園配合讓幼兒做到在家和在幼兒園一樣，以確保孩子有良好的游戲習(xí)慣。

3、在自由活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于初入園的寶寶應(yīng)該有一定的要求，比方：不能隨便亂跑，不能影響他人，這些最根本的約束。讓幼兒即便是在自由活動(dòng)中也有一點(diǎn)感覺(jué)“不自由〞，等幼兒進(jìn)入到狀態(tài)之后可以撤銷這些規(guī)定。言教不如身教——幼教案例反思案例摘要：一天中午，午睡起床后，別的小朋友都在忙著穿衣褲，唯獨(dú)張俊坐在床上東跳跳，西瞅瞅，不肯穿衣服，玩的好不開(kāi)心，我們叫了幾聲，他都不理，嘴里還“嘟嘟〞的亂叫。于是，我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他正手舞足蹈的呢？于是我對(duì)他說(shuō)：“張俊快點(diǎn)穿哦，要不要老師要不快樂(lè)了！〞“傻瓜！〞小家伙居然瞪著眼向我們說(shuō)出了這么一句話，讓我們感到很驚訝。于是我說(shuō)：“你再不乖，老師不給你小紅花了：〞“老師，不乖〞“什么，〞“老師，可惡〞……一連串口齒不清的臟話從張俊的嘴里飛了出來(lái)，使得我們嚇了一跳，怎么回事呢？小家伙怎么會(huì)這樣呢？這可不行??？我們急忙問(wèn)他這話是和誰(shuí)學(xué)的，沒(méi)想到，張俊沖著我說(shuō)了句：“老師像小豬一樣的！〞(⊙o⊙)?。∫痪湓?，弄得我們啼笑皆灰，不知道怎么說(shuō)了。晚上張俊奶奶來(lái)接他時(shí)，我們也說(shuō)起了這件事情，沒(méi)想到他奶奶對(duì)我們說(shuō)：“老師，你們是不知道，她在家了也是我們的呢？說(shuō)爺爺是只大豬，奶奶不乖啊〞我們聽(tīng)了都大吃一驚，張俊這些都是從哪里學(xué)來(lái)的呢？正好張俊在旁邊，于是我們就對(duì)他說(shuō)：“張俊，好孩子是不能這樣說(shuō)的，你喜歡老師嗎？喜歡爺爺奶奶嗎〞“喜歡啊，〞“那喜歡就不能這樣說(shuō)，因?yàn)檫@是不好的意思，知道嗎？〞“知道了〞他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析和反思：

事后，我們一直在想張俊是不是跟著電視或動(dòng)畫(huà)片學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)片實(shí)在是不敢恭維，而且小孩的模仿能力又強(qiáng)，也許有這可能。后來(lái)想想，也許是我們有時(shí)開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)的玩笑話，想不到隨口的一兩句話，卻被孩子記在了心里。作為教師的我們，平時(shí)一直在教育幼兒要注意自己的言行，但是我們卻無(wú)視了對(duì)自己言行的監(jiān)督和管理。俗話說(shuō)：“說(shuō)一千，道一萬(wàn)。不如做個(gè)樣子看一看。〞由于幼兒年齡小，區(qū)分是非的能力差，對(duì)模仿的事物從不加選擇，不管是好的還是壞的，對(duì)的或錯(cuò)的，都要去模仿，所以我們必須檢點(diǎn)自己的言行，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，但凡要求孩子具備的品質(zhì)事后，首先自己應(yīng)當(dāng)具備，我們的一言一行應(yīng)率先為孩子作出典范，如：要求孩子對(duì)人有禮貌，對(duì)同伴友愛(ài)，首先自己就要做到處處禮貌待人，熱情的關(guān)心他人。當(dāng)孩子看到大人做事井井有條，那么他們也會(huì)學(xué)著大人的樣子去做。不要以為孩子年齡小，不會(huì)經(jīng)意看，聽(tīng)不懂，其實(shí)他們具有敏銳的觀察力，時(shí)時(shí)處處都在模仿大人，他們正是從大人們?cè)谌粘Ｉ畹木唧w表現(xiàn)中逐漸明白事理。

孩子是祖國(guó)的花朵，民族的未來(lái)，“望子成龍〞也是每個(gè)家長(zhǎng)心中的期盼，但為了我們的孩子能健康，全面的開(kāi)展，我們要處處為孩子做好典范，典范的力量是無(wú)窮的，不可估量的。我們的一言一行，一舉一動(dòng)都在影響著孩子，只有時(shí)時(shí)處處做好孩子的表率，才能在潛移默化中培養(yǎng)孩子形成文明的舉止和高尚的人格，以無(wú)窮的魅力和較高的修養(yǎng)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。案例分析：孩子們變大方了案例1

《親親小動(dòng)物》的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我請(qǐng)孩子們從家里帶來(lái)小動(dòng)物的毛絨玩具大家一起玩，但是因?yàn)槭侵芤坏脑缟?，許多小朋友在過(guò)了雙休日以后都忘記了帶了，班里只有三分之一的孩子拿來(lái)玩具。帶來(lái)玩具的孩子玩的很開(kāi)心，其他的孩子眼睛看著也想玩，有一個(gè)孩子帶來(lái)了毛絨玩具是一只大公雞，全身帶紫色的毛，其他孩子看到了忍不住想去摸一摸。“這是我的，不要摸，這是我的……〞邊說(shuō)邊用手緊緊的捂住。

案例2

中班主題活動(dòng)《快快慢慢》的開(kāi)展讓孩子們?cè)谝黄鹜鎵蛄似?。有的孩子帶?lái)了“挖泥機(jī)〞他們經(jīng)常拿去和別人交換著玩，有時(shí)去換飛機(jī)，有時(shí)去換消防車。

分析：

從案例2來(lái)看，孩子們變得大方了許多，他們?cè)敢獍炎约旱耐婢吲c別人的玩具換過(guò)來(lái)與大家一起分享。從一張餐巾紙、一支油畫(huà)棒、一片餅干開(kāi)始培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，當(dāng)孩子們經(jīng)歷與感受了分享的快樂(lè)以后，他們的這種分享行為就會(huì)變成一種習(xí)慣。正如著名教育家陶行知先生說(shuō)的：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。〞分享行為的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。

可是，如今“四二一〞家庭越來(lái)越多，家長(zhǎng)們特別是祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，可謂超乎想象，什么好吃的與好玩的都留給小孫子，只要是孩子想要的家長(zhǎng)省吃儉用也要買。孩子的小范圍活動(dòng)空間，長(zhǎng)輩的長(zhǎng)時(shí)間遷就，讓孩子們變的越來(lái)越以自我為中心。

實(shí)踐：

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子們提供各種分享的時(shí)機(jī)，讓分享活動(dòng)的形式更加豐富?！断阆愕氖卟恕返闹黝}活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起在家長(zhǎng)制作一盤蔬菜然后帶到班里，請(qǐng)孩子們以自助餐的形式相互品嘗。“這是我媽媽做的番茄炒蛋〞，“這是我奶奶做的土豆絲〞家長(zhǎng)們的積極配合讓孩子們不僅在物質(zhì)上獲得了分享，同時(shí)在精神上也讓孩子們有了分享的喜悅感受。給孩子們拍下這些分享的照片貼到或毆打能夠室里，再次讓他們感受分享時(shí)的喜悅。

日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周圍人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些快樂(lè)的事、傷心的事，有的甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給老師聽(tīng)，讓大家一起感受體驗(yàn)他〔她〕當(dāng)時(shí)的情緒。

節(jié)日過(guò)后孩子們總有說(shuō)不完的話，“五一〞長(zhǎng)假后我們開(kāi)展了一個(gè)談話活動(dòng)“快樂(lè)的假期〞孩子們積極舉手發(fā)言都想告訴大家自己的事情。一位小朋友說(shuō)：“我去了上海動(dòng)物園，我喜歡動(dòng)物園里的孔雀它張著很漂亮的羽毛，我還看到了大老虎呢！〞情緒轉(zhuǎn)移法案例：肯肯的小情緒肯肯上星期請(qǐng)了幾天病假，之后回來(lái)每天都要鬧小情緒，這情緒比剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候厲害，哄都哄不住。今天早上，更是拽著媽媽不讓走。今天我晚班，上午在辦公室里備課，收到肯肯媽媽的短信：“肯肯早上來(lái)的時(shí)候有點(diǎn)小情緒，現(xiàn)在好點(diǎn)了沒(méi)？〞于是我去班里看了看，金老師正在上課，肯肯聽(tīng)的很認(rèn)真。我回過(guò)去之后，肯媽說(shuō)：“這幾天不知道怎么了，情緒鬧的厲害，星期天上英語(yǔ)課也是這樣。〞我回想起自己的經(jīng)歷，每次長(zhǎng)假過(guò)后總是會(huì)有厭學(xué)的情緒，這是很正常的，只不過(guò)孩子不會(huì)控制情緒，有點(diǎn)情緒就全發(fā)出來(lái)了。我就按著我的想法給肯媽回了過(guò)去。肯媽看到我很能理解肯肯的感受，也就放心了。之后我在想，我能否想個(gè)方法，讓肯肯學(xué)會(huì)控制住自己的情緒！

午飯后，肯肯情緒好多了，但還是會(huì)默默〔請(qǐng)?jiān)试S我用“默默〞這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)樗臅r(shí)候沒(méi)有聲音，只是流眼淚，然后擦掉〕地抹眼淚搬了個(gè)小椅子坐在一邊看書(shū)，我過(guò)去套近乎地說(shuō)：“喲，肯肯在看書(shū)呢！看什么書(shū)呢，能讓我看看嗎？〞肯肯是個(gè)有點(diǎn)靦腆的孩子，眼睛撲閃撲閃的眨著，沒(méi)說(shuō)話把書(shū)遞給了我。拿著書(shū)我也沒(méi)看，問(wèn)道：“肯肯看老師今天又什么變化嗎？〔剛巧前天做了頭發(fā)〕〞，“頭發(fā)，卷頭發(fā)〞“恩，老師卷頭發(fā)好看嗎？〞“恩〞“那你可以送老師一份禮物嗎？〞“一張笑臉，肯肯不哭的時(shí)候最好看，老師喜歡你笑嘻嘻的樣子〞，在我的勸說(shuō)下，終于容許我不哭了，我去幫他擦掉眼淚，之后他情緒好多了。于是我有提高了我的要求，“我還想要一個(gè)禮物，肯肯能明天早上來(lái)的時(shí)候也笑嘻嘻的嗎？〞。

我這里采用的應(yīng)該是情緒轉(zhuǎn)移法，我沒(méi)有直接要求他不要哭，而是把不哭作為一禮物送給我，給一個(gè)純粹的動(dòng)作“不哭〞附上了一個(gè)更美好的意義，孩子總是愿意幫助別人的，給人送禮物更是他們樂(lè)于做的事。不知道這個(gè)方法效果如何，等明天早上來(lái)園的時(shí)候就知道了。角色游戲個(gè)案觀察案例幼兒表現(xiàn)：角色游戲開(kāi)始了，孩子們都來(lái)到了自己選好的地方開(kāi)始游戲了，我發(fā)現(xiàn)“欣欣飲料批發(fā)〞里就希希一個(gè)人坐在里面，沒(méi)有顧客去批發(fā)飲料。于是，我讓希希跟我一起喊：“誰(shuí)來(lái)批發(fā)飲料?。卡暱墒菦](méi)有人理睬。也許是幼兒光臨著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天飲料批發(fā)搞優(yōu)惠活動(dòng)了，打?qū)φ?，冰紅茶只要1.5元一瓶了，誰(shuí)要買呀？〞這時(shí)，有幾個(gè)顧客來(lái)批發(fā)飲料了。

情況分析：

希希小朋友是一個(gè)性格比擬內(nèi)向的小女孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不愛(ài)和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛(ài)和他玩耍，這也使得希希小朋友更加內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話了。在日常的生活方面，由于希希小朋友的爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平日里對(duì)希希太過(guò)寵愛(ài)，在家中什么事情都不讓她做，又由于，他們家周圍沒(méi)有和他同齡的孩子，所以，希希小朋友性格比擬內(nèi)向的一個(gè)因素。

具體措施：

1．加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。

2．通過(guò)與孩子家長(zhǎng)的交流，讓孩子家長(zhǎng)與我們老師相互配合，共同正確引導(dǎo)孩子。

3．讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛(ài)。讓她從排斥同伴到接納同伴文章來(lái)源：未知文章夏之韻推薦給朋友收藏本頁(yè)案例：今天下午的角色游戲，菲菲選擇的是娃娃家，游戲開(kāi)始后，她徑直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙著燒飯燒菜，她邊燒邊對(duì)我說(shuō)：“老師，我是娃娃家的媽媽，我正在燒飯給娃娃吃。〞看到我肯定的目光后，她更加得意地?cái)[弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，佳佳小朋友來(lái)了，娃娃家的玩具同樣深深地吸引著佳佳，只見(jiàn)她剛伸出小手想拿玩具的時(shí)候，菲菲便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準(zhǔn)拿。〞可憐的佳佳小朋友被她這樣一詐唬，嚇得把小手縮了進(jìn)來(lái)，極不情愿地離開(kāi)了娃娃家。

分析：

菲菲在家由于爺爺奶奶的寵愛(ài)，導(dǎo)致了其有些霸道的習(xí)慣。在集體生活中，必須要幫助她克服這一壞習(xí)慣。在幫助她的過(guò)程中，可以是先引導(dǎo)后表?yè)P(yáng)是的方法。讓她從排斥同伴到接納同伴，并且與同伴共同玩。在這個(gè)過(guò)程讓菲菲有所進(jìn)步。

措施：

1．行動(dòng)干預(yù)：首先，將佳佳小朋友重新引到娃娃家，讓她和菲菲一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戲講評(píng)，讓菲菲明白幼兒園的玩具大家一起分享。

2．語(yǔ)言疏導(dǎo)：將佳佳小朋友引到娃娃家后，引導(dǎo)菲菲說(shuō)：“菲菲，讓佳佳小朋友和你一起玩娃娃家玩具好嗎？〞或者在游戲講評(píng)時(shí)，成心表?yè)P(yáng)菲菲：“今天呀，我們的菲菲小朋友真了不起，在玩娃娃家的時(shí)候，知道和其他小朋友一起玩幼兒園里的玩具了。〞讓孩子學(xué)會(huì)友好相處案例：老師，她打我文章來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)文章寧夏推薦給朋友收藏本頁(yè)案例背景：幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓孩子學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)合作。但孩子的一日具體活動(dòng)中難免少不了沖突，其實(shí)沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點(diǎn)細(xì)致地考察問(wèn)題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往的時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，最終克服自我中心的心理傾向，學(xué)會(huì)尊重，理解、寬容他人。

案例描述：

一天早上來(lái)園時(shí)，濤濤的外婆向我們反映，說(shuō)是孩子說(shuō)，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來(lái)上學(xué)了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺(jué)得很奇怪，雖然我們班是有幾個(gè)淘氣的孩子，但總不會(huì)嚴(yán)重到如此吧。但我還是容許了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動(dòng)中，小朋友都坐在自己的椅子上，認(rèn)真地跟老師學(xué)念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見(jiàn)他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認(rèn)真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見(jiàn)馨兒沒(méi)反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過(guò)去，想親一口?？墒擒皟哼@回不快樂(lè)了，抬起手來(lái)剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見(jiàn)我看他，馬上用哭腔說(shuō)：“老師，她打我。〞我對(duì)他說(shuō)：“老師看見(jiàn)了，打人是不對(duì)的。不過(guò)，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改正來(lái)，好嗎?〞接下來(lái)的一段時(shí)間,我都認(rèn)真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時(shí)候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過(guò)去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說(shuō)的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。

案例分析：

本案例中濤濤是小班的小朋友，家里的人都對(duì)他疼愛(ài)有加，尤其是外婆。從小父母親在外工作，都是跟隨外婆，孩子有什么要求都會(huì)滿足他。在班里，他的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，情感較豐富。性格也很倔強(qiáng)，稍有不如意，就會(huì)使性子。在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)上課經(jīng)常隨意走動(dòng)被老師提醒······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比擬不穩(wěn)定。濤濤的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的一些表現(xiàn)，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。我們可以發(fā)現(xiàn)眾多幼兒身上的自我中心行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，對(duì)一個(gè)人的影響，作用最為深久，家長(zhǎng)的教育觀念和行為影響著幼兒的開(kāi)展。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否適宜。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。

早在1996年21世紀(jì)委員會(huì)聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人〞。社會(huì)核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在小班的孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢?這跟他們年齡小，認(rèn)知水平低有關(guān)。小班孩子缺乏與人交往經(jīng)驗(yàn)，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護(hù)自己。(舉例：擁擠時(shí)別人碰了一下，兩人搶一只皮球，別人拿自己的玩具……)這也表達(dá)了“自我中心〞，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長(zhǎng)，手上臉上被抓傷的痕跡，就是他們的成長(zhǎng)痕跡，孩子只有在爭(zhēng)執(zhí)競(jìng)爭(zhēng)的交往中才能懂得如何去面對(duì)困難和矛盾，才能更懂得如何保護(hù)自己。希望家長(zhǎng)們能理解，并能協(xié)助我們共同耐心教育，有時(shí)不能過(guò)分緊張，應(yīng)該問(wèn)明事發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)，分析孩子的對(duì)與錯(cuò)，最后可教給孩子自我保護(hù)的方法與別人交往的方法，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和是非判斷能力。

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言文章來(lái)源：未知文章貝殼風(fēng)鈴?fù)扑]給朋友收藏本頁(yè)情節(jié)描述：教師在上課的時(shí)候，都會(huì)與幼兒一起互動(dòng)，提出問(wèn)題請(qǐng)幼兒答復(fù)?？墒?，最近我發(fā)現(xiàn)，上課舉手的都是馬泓澤、唐國(guó)攀、張梓聰、陳苗苗等這幾個(gè)小朋友，而其他的小朋友舉手的次數(shù)那么很少。

評(píng)價(jià)分析：

這是個(gè)普遍現(xiàn)象，相信幾乎每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有這種現(xiàn)象。有的小朋友舉手發(fā)言很積極，而有的反之。我想這應(yīng)該與幼兒本身的性格也有一定的關(guān)系，有的比擬外向，而有的膽子較小，不善于表達(dá)自己。思所悟：

我想如果放任這種現(xiàn)象，那么長(zhǎng)久下去就會(huì)形成很大的反差。積極的幼兒越來(lái)越來(lái)積極，而不積極的那么會(huì)越來(lái)越不積極。所以，我經(jīng)常會(huì)跟他們說(shuō)，其他小朋友的小手在哪里啊?答復(fù)不出沒(méi)關(guān)系但也要把小手舉起來(lái);不舉手的小朋友我也要請(qǐng)他來(lái)答復(fù)了，諸如此類的話。從不愿意到淘氣——第八周保教分析文章來(lái)源：未知文章最愛(ài)甜甜圈推薦給朋友收藏本頁(yè)情節(jié)描述：小凱從進(jìn)入我們中二班開(kāi)始到前幾個(gè)星期，他在我們老師的眼中，是個(gè)內(nèi)向且倔強(qiáng)的小男孩，長(zhǎng)著大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)地眼睫毛，看老師的時(shí)候，總是低著頭看，一直有一種做錯(cuò)事的樣子，剛開(kāi)始的時(shí)候，讓他做什么都不愿意，還不和小朋友一起玩，行為習(xí)慣和動(dòng)手能力和行為習(xí)慣也不好。前一段時(shí)間，感覺(jué)小凱好似對(duì)學(xué)校的生活開(kāi)始適應(yīng)了，愿意自己做很多事情，比方，早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候，愿意在家長(zhǎng)的提醒下和老師主動(dòng)的打招呼，愿意自己去拿玩具玩，自己吃飯，自己廁所，自己脫鞋子，自己上床，自己穿褲子、衣服等等。可是在這些看似小凱在慢慢適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的時(shí)候，小凱的另一個(gè)缺點(diǎn)也暴露了，他其實(shí)也很好動(dòng)，在上課的時(shí)候，喜歡和旁邊的小朋友或是后面的小朋友說(shuō)話或是動(dòng)一下小朋友，在下課的時(shí)候，也會(huì)常常乘老師不注意，去翻老師不讓小朋友動(dòng)的東西，當(dāng)我要批評(píng)他的時(shí)候又是一副很無(wú)辜的樣子。

評(píng)價(jià)分析：

我在思考一個(gè)問(wèn)題，為什么想小凱這樣，本來(lái)是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，在適應(yīng)幼兒園生活后，會(huì)變得好動(dòng)或是有點(diǎn)淘氣呢?然且我還發(fā)現(xiàn)，他的好朋友也是這樣一個(gè)小朋友，他的好朋友叫滬松，平時(shí)看上去很平靜，但是總是乘老師不注意，喜歡和小朋友鬧著玩，而且，也喜歡動(dòng)老師的東西。

其實(shí)我覺(jué)得，也許是我對(duì)小凱這樣的小男孩還是不太了解，小凱只是性格屬于比擬慢熱型的孩子，我忽略了他性格中還有向其他孩子一樣，淘氣的一面，孩子畢竟是孩子，他總是對(duì)新鮮的事物充滿了好奇感和新鮮感。

所思所悟：

有時(shí)候，人總是會(huì)被自己的第一印象所誤導(dǎo)，以為看到的就是真相就是其的本質(zhì)。其實(shí)，只靠第一感覺(jué)，那不是真正的真相。就像我對(duì)小凱的印象，原本我就一直停留在，他是個(gè)靦腆且倔強(qiáng)的孩子，其實(shí)，他還是個(gè)有一點(diǎn)淘氣和充滿好奇心的孩子。小凱其實(shí)很聰明，只是要在培養(yǎng)好他的行為習(xí)慣和動(dòng)手能力上，怎么樣來(lái)挖掘像他這種類型的孩子的潛力呢?這是需要我思考和探究的。案例感悟：不要把它變成壓力文章來(lái)源：未知文章晴空推薦給朋友收藏本頁(yè)朱曉嵐是一個(gè)平時(shí)愛(ài)唱、愛(ài)跳的小女孩，性格開(kāi)朗活潑，深得小朋友和老師的喜愛(ài)。有一天，她無(wú)緣無(wú)故在吃午飯時(shí)大哭了起來(lái)，我聞聲走了過(guò)去，問(wèn)同桌小朋友，她為什么哭。“可能是徐學(xué)把骨頭扔在了她身上，她才哭的〞?！笆峭踔疚呐隹薜摹（曃易叩剿磉?，撫了撫她的頭，蹲下身子，輕輕地問(wèn)：“朱曉嵐一向是個(gè)乖孩子，今天為什么哭呀，告訴老師好嗎？〞她抽泣了幾下，用手抹、抹了抹眼淚，眼淚汪汪地看著我，邊哭邊對(duì)我說(shuō)：“我吃不下，我吃不下〞。這時(shí)，我突然想到，早上來(lái)園時(shí)他拿了好幾個(gè)小包子吃，可能真的吃不下這么多飯，就連忙對(duì)她說(shuō)：“飯?zhí)嗬蠋煖p掉一些，你再吃好嗎？〞她聽(tīng)了我的話，馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我就拿起小碗減掉了一小塊，對(duì)她說(shuō)：“差不多嗎。〞“嗯！〞她淚珠閃閃的眼里露出了甜甜的笑靨，她一邊吃一邊向我時(shí)不時(shí)瞄一眼，很快把那碗飯吃完了，我也快樂(lè)地對(duì)她拍拍肩。

從這件事中，我感悟到：小小的孩子總是因?yàn)榇笕藗兊囊恍┮?guī)定而顯得很拘謹(jǐn)，所以總是被動(dòng)地去做一些事。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這只能是一種任務(wù)，不管愿不愿意都必須得完成。小孩子吃飯應(yīng)該是一件很開(kāi)心的事，就是因?yàn)榘阉?dāng)作任務(wù)來(lái)吃，給了自己一種心理壓力，以致于使得吃飯變得毫無(wú)快樂(lè)所言。

我們教師何不試著，減輕孩子的壓力，積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣，使他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，比方對(duì)他們說(shuō)：白米飯，香噴噴的，熱乎乎的，可好吃了。或者說(shuō)你們能夠吃多少就吃多少，吃不完也沒(méi)關(guān)系等等。在平時(shí)通過(guò)故事、游戲讓幼兒明白吃的多身體就棒——健康，吃的少易生病的道理。盡量讓他們多吃使他們不再覺(jué)得這是老師和家長(zhǎng)強(qiáng)行施加的壓力，而是一種自己覺(jué)得非常想吃的欲望來(lái)吃它，那么他們吃得也格外舒心自在。小班案例分析：咬人事件文章來(lái)源：未知文章火炎焱燚推薦給朋友收藏本頁(yè)

情節(jié)描述：一天自由活動(dòng)時(shí)，琪琪哭著跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“云云咬她的手指頭。〞只見(jiàn)琪琪手上有一個(gè)深深地齒痕，別的小朋友看到琪琪哭了，也紛紛指著起云云來(lái)，個(gè)別小朋友都跑過(guò)去要把云云拉到我這邊來(lái)，可是她拼命的在往回拽……

評(píng)價(jià)分析：云云小朋友是一個(gè)很能干的孩子，但是就是自由一個(gè)女孩子，很自私，每次玩積木她都會(huì)把自己的籃子里裝得滿滿，其他的時(shí)候也是這樣，只要是這種情況她就從來(lái)也不會(huì)讓自己吃虧，如果真是搶不過(guò)了，她就打，就咬，此類事情發(fā)生過(guò)很多事情，對(duì)她批評(píng)以后幾天會(huì)有所好轉(zhuǎn)，可是過(guò)幾天又恢復(fù)原狀了。針對(duì)這一情況，我們常與起家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)她在家里也是這樣的，在家里是老二，所要家里的人都是事事依著她，讓著她，才使她養(yǎng)成了自私的心理。

針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流，更加全方面的了解孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)，第三，教師應(yīng)該在平常幼兒園時(shí)通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。

所思所悟：其實(shí)這類這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比方說(shuō)在體育活動(dòng)中為了到達(dá)游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強(qiáng)，果斷，機(jī)智，團(tuán)結(jié)協(xié)助，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)其自我控制力的開(kāi)展。同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，讓他們知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子做個(gè)良好的典范，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識(shí)。幼兒園小班教育案例分析：放手了就好文章來(lái)源：未知文章卡卡推薦給朋友收藏本頁(yè)情節(jié)描述：

今天已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第三天了，小班的孩子們已經(jīng)慢慢進(jìn)入狀態(tài)了。就在我想表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)們的配合時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)和他的媽媽來(lái)了。陽(yáng)陽(yáng)是我們班年齡算較大的孩子，但他在家里和依賴家人，所以對(duì)他而言非常的不適應(yīng)，于是媽媽的舍不得，陪了陽(yáng)陽(yáng)一會(huì)兒，就這樣越陪越舍不得放手，于是我們最終還是讓媽媽放手了。

評(píng)價(jià)分析：

小班的幼兒第一次離開(kāi)家長(zhǎng)的身邊，來(lái)到幼兒園過(guò)集體的生活，家長(zhǎng)們難免會(huì)很不放心。在開(kāi)學(xué)的第一周，每天都會(huì)有孩子的哭泣聲，可以說(shuō)活動(dòng)室里是一篇哭泣聲。當(dāng)家長(zhǎng)們看著這些孩子哭，他們是多么的舍不得，多么的心疼。但孩子們到了上幼兒園的年齡家長(zhǎng)們是否該放手了呢?讓孩子們自己慢慢地適應(yīng)這個(gè)大集體，漸漸地喜歡上幼兒園。親愛(ài)的家長(zhǎng)，幼兒園是孩子的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子已經(jīng)到了上幼兒園過(guò)集體生活的年齡，那么請(qǐng)爸爸媽媽放手，給孩子適應(yīng)的時(shí)間。讓他們通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，到達(dá)家長(zhǎng)能夠心目中的目標(biāo)。爸爸媽媽們，孩子只有通過(guò)自己的不斷適應(yīng)才能一步步的離開(kāi)你們的手心，才能讓孩子喜歡上幼兒園，所以，請(qǐng)家長(zhǎng)們放手，相信自己的孩子。

所思所悟：

現(xiàn)在的孩子都是“小皇帝〞、“小公主〞，看到孩子哭肯定是舍不得的，所以作為小班的老師，我們要盡快想方法讓孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)。于是我們利用米老鼠的手偶來(lái)吸引孩子們的注意力，讓孩子及時(shí)進(jìn)入童話故事中的人物，雖然開(kāi)學(xué)已經(jīng)三天了，但是心音孩子的注意力只是那么一小會(huì)兒，不到五分鐘，有的孩子又開(kāi)始哭這找爸爸媽媽。當(dāng)是第一次帶小班的我有點(diǎn)懵了，不知道該怎么辦，我看到了鋼琴，于是我用鋼琴?gòu)椄枨?，雖然孩子們不會(huì)唱，但是他們至少停止了哭泣，有的跟這鋼琴跳起了舞。我突然覺(jué)悟到了：對(duì)于新生班的孩子要充分利用資源，他們對(duì)于幼兒園都充滿了好奇，我們就滿足孩子的好奇，讓孩子慢慢的認(rèn)識(shí)到幼兒園也是他們的家。讓孩子自己管理自己案例描述：

下課時(shí)，很多幼兒坐在自己的座位上玩玩具，浩浩和小宇坐在一張桌子上，他們兩個(gè)都喜歡把一根根白色的塑料管子搭起來(lái)，搭成長(zhǎng)長(zhǎng)的管子，好似金箍棒一般，結(jié)果這種管子很少，一張桌子上也只有7根，浩浩眼疾手快，拿了5根來(lái)搭，而小宇只有2根，便來(lái)奪浩浩手里的管子，而浩浩也不甘示弱，在小宇的進(jìn)攻之下，被奪去了2根，手里緊緊地拽著剩下的管子。

這時(shí)，我敲響了上課的小鈴，孩子們開(kāi)始整理桌上的玩具，其他桌子上的幼兒慢慢將玩具整理好了，而浩浩和小宇將其他的玩具放回玩具框里，最后其他幼兒都將玩具整理好，在自己的座位上坐好，小宇這時(shí)將自己手中的玩具放回框里，將玩具框放到玩具架上，而浩浩走到玩具架前將2根管子放在玩具框里，將最后的1根放進(jìn)了口袋里，最后坐到自己的座位上。

大家開(kāi)始上課了，小朋友都融入了上課的氣氛中，浩浩手插在口袋里，這時(shí)，小宇大聲說(shuō)：“老師，浩浩手里有玩具!〞說(shuō)著就上去槍浩浩手里的管子，結(jié)果浩浩不肯，手里拼命拽著這根管子，但最終還是小宇的力氣大，把浩浩手中的管子搶了過(guò)來(lái)放在玩具框里，接著坐到自己的座位上。浩浩突然坐在地上大哭大鬧，結(jié)果所有的小朋友都看著他，老師的課也停下了。

解決方法：

矛盾分析：

這種爭(zhēng)搶的行為普遍存在，從中我們可以發(fā)現(xiàn)浩浩和小宇當(dāng)喜歡這種玩具，但最后對(duì)于鈴聲是代表了班級(jí)規(guī)那么，遵守鈴聲就是遵守規(guī)那么，從浩浩和小宇對(duì)于鈴聲的反映來(lái)看，他們都有了是非觀念，知道要遵守班級(jí)的規(guī)那么，只是小宇能完全遵守規(guī)那么，而浩浩遵守了一半。具體做法：

對(duì)于這樣的情況，作為老師的我先對(duì)浩浩進(jìn)行了情緒的安撫，并對(duì)他和小宇都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“浩浩不哭，聽(tīng)老師說(shuō)，你和小宇真是兩個(gè)乖孩子，都聽(tīng)到了老師的鈴聲，知道要把玩具整理好，但小宇你知道嗎?浩浩自己會(huì)把玩具放好的，你不用幫他放，這樣硬搶的話會(huì)把浩浩弄哭的，來(lái)，你把剛剛的那根管子拿回來(lái)給浩浩，請(qǐng)他自己去放吧，我們相信他會(huì)知道怎么做的。〞這時(shí)，小宇將剛剛的玩具拿回來(lái)給浩浩，終于浩浩將這根管子放進(jìn)了玩具框里。

接下來(lái)，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)當(dāng)桌上的玩具正好每人一樣，如果有小朋友想多玩幾樣怎么辦?有孩子說(shuō)：“每人分一樣，只能玩自己的玩具。〞

有的孩子說(shuō)：“兩個(gè)人一起玩。〞

還有孩子說(shuō)：“把幾樣玩具放在一起，先讓一個(gè)人玩會(huì)，等會(huì)再輪著玩。〞這時(shí)我問(wèn)了，“那誰(shuí)先玩呢?〞“來(lái)個(gè)石頭剪子布。〞

從孩子們的答復(fù)中，我們可以看出，孩子們以公平、公證的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題，他們想出了很好的方法，接下來(lái)，我把他們的這些想法定為班級(jí)玩玩具的規(guī)那么，作為班級(jí)的一員，就要遵守班級(jí)的規(guī)那么，制定規(guī)那么這是維護(hù)班級(jí)規(guī)那么的第一步;第二步就是誰(shuí)來(lái)維護(hù)這個(gè)規(guī)那么，于是孩子們提議，每張桌子選一個(gè)小值日，當(dāng)誰(shuí)違反規(guī)那么時(shí)來(lái)提醒他，讓他自己來(lái)改正，不聽(tīng)小值日的話時(shí)再請(qǐng)老師來(lái)管。我認(rèn)同孩子們的想法，每組定了一個(gè)維持規(guī)那么的小值日，讓孩子自己來(lái)管理自己。

案例評(píng)析：

在上述案例中，矛盾是規(guī)那么與自由的對(duì)立，要解決這一矛盾，教師采用了“學(xué)生自治〞的方法，讓幼兒共同制定規(guī)那么，讓幼兒自己來(lái)維護(hù)規(guī)那么。

陶行知教育思想中關(guān)于“學(xué)生自治〞是這樣定義的：“學(xué)生自治就是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)。〞學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理，不是消除規(guī)那么，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。學(xué)生自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。

自治能讓幼兒明辨公共是非，案例中幼兒在解決問(wèn)題、制定規(guī)那么的時(shí)候，正是幼兒彰顯明辨是非的時(shí)機(jī)。從幼兒的答復(fù)中我們可以看出，多數(shù)幼兒有明辨是非的能力。

案例中教師讓幼兒自己來(lái)解決爭(zhēng)搶玩具的方法時(shí)，幼兒能站在公平、公正的方法去解決，平均分配玩具，最后一人多玩的情況下，他們想出了用猜拳的方式解決，非常符合實(shí)際。在這里我們看到了他們心中平均分配的概念。讓自己的觀念與自己的行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，就需要幼兒養(yǎng)成自律的習(xí)慣，自己約束自己。

第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。

如果所有的規(guī)那么都由教師制定，必定是從教師的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生不能遵守，教師又不得不執(zhí)行，卻是左右為難。

上述案例中教師讓學(xué)生共同參與規(guī)那么的制定，會(huì)使幼兒從始至終，心目中都有他在，平常自己的行為，都受到規(guī)那么的影響，效果要大于教師制定的規(guī)那么。

第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。

教師一人制定規(guī)那么，就變成了一人司法，大家避法。要想大家守法，就須使個(gè)人的行為，對(duì)于大家負(fù)責(zé)。換句話說(shuō)，就是要共同自治。

幼兒自己管理自己，可以養(yǎng)成幼兒自治、自律、對(duì)集體負(fù)責(zé)的態(tài)度，便于管理好班級(jí)這個(gè)共同體，讓我們的教育更加民主，也能讓教師管理這個(gè)班級(jí)更加方便。

第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之開(kāi)展。

遇到問(wèn)題，讓幼兒想方法去解決他，就長(zhǎng)進(jìn)了一層判斷的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題解決得越多，那么經(jīng)驗(yàn)越豐富。

在案例中，教師讓幼兒自己想法辦解決爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，讓幼兒自己解決困難，在解決問(wèn)題的同時(shí)，幼兒也積累了經(jīng)驗(yàn)，再次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，幼兒便會(huì)用這次的經(jīng)驗(yàn)去解決。讓孩子有充分的“訴說(shuō)空間〞文章來(lái)源：未知文章娜娜推薦給朋友收藏本頁(yè)實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。〞“我給你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……〞“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!〞孩子們開(kāi)心的說(shuō)著、笑著、玩著?？墒?，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?〞孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!〞

實(shí)例二：下午該是玩區(qū)角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì)兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒(méi)有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具〞的情況，為此，我也表?yè)P(yáng)了各個(gè)區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P(yáng)后都非?？鞓?lè)，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧。〞“我能跟你換一下嗎?〞“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎?〞多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為〞了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了。“砰——〞只聽(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣?我不玩了!〞隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。

實(shí)例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的?我上次也看到過(guò)的。〞“哇，這么多的玩具，能借我看看嗎?〞“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變。〞“我們用這些一起來(lái)做游戲吧!〞很快，孩子們就“打〞成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對(duì)亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。〞亭亭看了看佳佳一眼說(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩!〞說(shuō)完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。分析：亭亭是一個(gè)文靜、比擬少說(shuō)話的孩子，屬于那種“成熟〞有自己的想法與“作風(fēng)〞的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時(shí)間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比擬被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎么這樣?我不玩了!〞光看外表這句話的意思好象是在責(zé)怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到?！憩F(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當(dāng)中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì)用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易沖動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅(jiān)持性，從而也導(dǎo)致了孩子“我不玩〞的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達(dá)，讓其他小朋友明白，每當(dāng)這時(shí)候她都會(huì)表現(xiàn)的非常獨(dú)立、很要強(qiáng)，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì)再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩〞了，好似對(duì)什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩〞的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì)玩〞了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們?cè)敿?xì)的講了一下，在交流的過(guò)程當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多：現(xiàn)在的家長(zhǎng)，為孩子“包辦、代替〞的很多，亭亭的家長(zhǎng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數(shù)很少，但是他們總會(huì)滿足孩子的每一個(gè)要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了?？梢?jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì)給我買的，奶奶會(huì)幫我做的。在幼兒園里她就會(huì)覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì)做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比擬慢，即使有時(shí)候孩子會(huì)去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。

不管怎樣，作為老師的我，更應(yīng)該去關(guān)心、呵護(hù)孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè)的成長(zhǎng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?〞“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步?〞相信在以后的教育引導(dǎo)下，亭亭會(huì)變的更加大膽、自信。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)——抓住教育契機(jī)之案例文章來(lái)源：平湖教師文章花開(kāi)有聲推薦給朋友收藏本頁(yè)貝貝是班里一個(gè)特別的孩子，說(shuō)他特別是因?yàn)樗呐c眾不同：當(dāng)其他的孩子和老師一起游戲時(shí)，卻見(jiàn)他游離集體之外在益智區(qū)里拼拼圖；語(yǔ)言活動(dòng)中當(dāng)別的孩子踴躍舉手積極答復(fù)老師問(wèn)題時(shí)，他卻趴在椅子上吮著手指；用餐時(shí)，別的孩子能做到四凈，他卻成心把飯菜弄得身上、桌上、地上都是；一不如意就發(fā)脾氣，不是躺地上就是罵別人是笨蛋；當(dāng)別人主動(dòng)和他交流，他都表現(xiàn)愛(ài)理不理……

從貝貝媽媽那里我了解到，貝貝媽媽是全職媽媽，非常寵愛(ài)自己的孩子，事事都依孩子。爸爸平常工作很忙，所以一有時(shí)間跟孩子在一起，對(duì)于自己的孩子也是寵愛(ài)到及至，但是當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，就不分青紅皂白，不了解事情緣由起手就打，這種極端的教育方式，使他喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，稍有不如意就發(fā)脾氣，致使他我行我素，成了生活在自己世界中的孩子。

貝貝的生活經(jīng)歷讓我理解了他的種種行為表現(xiàn)，怎樣讓貝貝接納我這個(gè)老師，愿意和我說(shuō)話呢？我開(kāi)始注意觀察貝貝的興趣愛(ài)好，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡聽(tīng)故事，每當(dāng)我開(kāi)始講故事了，總會(huì)看到他趕快回到椅子上端正地坐好，那專注的神情是我平常所不多見(jiàn)的。在其他的教學(xué)活動(dòng)中很少見(jiàn)他認(rèn)真聽(tīng)，不是趴在椅子上就是影響邊上的同伴，但在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中卻能見(jiàn)到他不僅認(rèn)真聽(tīng)講，而且能積極舉手答復(fù)老師的問(wèn)題。

那次故事教學(xué)《三只想生病的小狗》中，當(dāng)一遍故事講完問(wèn)孩子聽(tīng)了心里有什么感受時(shí)，孩子們說(shuō)很傷心，難過(guò)……貝貝舉著手“老師，我有話要說(shuō)〞，我內(nèi)心感到意外，貝貝能說(shuō)出什么來(lái)呢？于是我請(qǐng)貝貝來(lái)說(shuō)“我聽(tīng)了覺(jué)得很難過(guò)，三只小狗老是給媽媽添麻煩，媽媽很辛苦〞。我對(duì)于貝貝的答復(fù)感到一陣意外又欣喜：一來(lái)孩子語(yǔ)言表達(dá)的完整；二者是孩子竟能直接得理解到故事中所蘊(yùn)涵的主題；三來(lái)，孩子能理解到媽媽的辛苦，感動(dòng)于孩子的體貼之心。在后來(lái)的故事提問(wèn)中，貝貝每次都積極的舉手，嘴里喊著：“老師，我有話說(shuō)……〞這次語(yǔ)言活動(dòng)中的貝貝不斷地給我?guī)?lái)了驚喜，發(fā)現(xiàn)貝貝不僅語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)而且邏輯思維清晰。在隨后的情景扮演中，貝貝把淘氣的小黃狗演繹得活靈活現(xiàn)，不僅自己演好了自己，還幫助同伴來(lái)記憶……這次活動(dòng)后，我當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了貝貝，當(dāng)同伴向貝貝投來(lái)羨慕的眼神時(shí)，貝貝難為情地笑了……

在接下來(lái)的時(shí)間里，我以語(yǔ)言課和區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言區(qū)為突破點(diǎn)，請(qǐng)貝貝多說(shuō)。在這樣的氣氛中，小朋友也逐漸認(rèn)識(shí)到了貝貝的閃光點(diǎn)，每次的區(qū)域活動(dòng)中要邀請(qǐng)貝貝一起來(lái)扮演小動(dòng)物。在這樣良好的互動(dòng)中漸漸拉近了我與貝貝的距離，貝貝很愿意親近我。貝貝在進(jìn)步，我也沉浸在貝貝進(jìn)步的喜悅中……

但貝貝與我都還需努力……

在與貝貝的相處中讓我明白了一個(gè)道理，發(fā)現(xiàn)是教育的開(kāi)始！發(fā)現(xiàn)讓我了解了貝貝的興趣愛(ài)好；發(fā)現(xiàn)讓我找到了教育的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)。幼兒由于年齡特點(diǎn)和性格上的差異，需要我們有目的地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的需要和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們行為背后的原因。

要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的老師！找準(zhǔn)孩子的心里，充分施展紅花的價(jià)值文章來(lái)源：未知文章木歌林語(yǔ)推薦給朋友收藏本頁(yè)

就在放假前的一個(gè)星期五發(fā)完紅花后，沈老師過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“晶晶今天中午還是沒(méi)睡著，所以紅花沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)給她，結(jié)果現(xiàn)在在大哭。〞當(dāng)時(shí)我的第一句回應(yīng)是：“今天紅花是不用獎(jiǎng)勵(lì)給她的，因?yàn)樯蟼€(gè)星期我請(qǐng)晶晶給小朋友評(píng)紅花的時(shí)候，她自己說(shuō)了自己最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有午睡，如果下個(gè)星期再不睡著老師小朋友都不要評(píng)給她，而且昨天早上來(lái)上幼兒園的時(shí)候也說(shuō)了今天不睡覺(jué)這個(gè)星期沒(méi)有紅花。〞我邊說(shuō)邊走到教室來(lái)到了晶晶身旁，這時(shí)奶奶也剛好來(lái)接晶晶，可能看到奶奶來(lái)了，晶晶覺(jué)得更加委屈，于是剛剛的大哭變成了大發(fā)雷霆，她把下周的通知隨手一扔，惡狠狠地說(shuō)：“下個(gè)星期我再也不來(lái)上學(xué)了。〞第一次看到晶晶發(fā)脾氣，讓我回想起了新生家訪時(shí)爸爸說(shuō)過(guò)的一句話：“晶晶乖起來(lái)看著真是沒(méi)什么缺點(diǎn)，就是脾氣一上來(lái)誰(shuí)的話都不愛(ài)聽(tīng)。〞今天的暴跳如雷如實(shí)驗(yàn)證了爸爸的這句話，讓我們真實(shí)了領(lǐng)略了一回晶晶另外的一面。晶晶向來(lái)是一位懂事聽(tīng)話、聰明靈動(dòng)的女孩，但是今天因?yàn)闆](méi)有拿到紅花，讓她哭得稀里嘩啦，說(shuō)明她對(duì)紅花還是那么地在意，說(shuō)明她還是一位非常有上進(jìn)心的女孩。借著這樣的情況，一開(kāi)始我也沒(méi)有太多的對(duì)她擺事實(shí)講道理，讓她把心中的委屈、心中的不快全部發(fā)泄出來(lái)。這時(shí)，在旁的奶奶可能有點(diǎn)心疼自己的孫女，一個(gè)勁地讓她向老師抱歉，但是晶晶不但沒(méi)有悔改，反而越來(lái)越來(lái)氣了。冷處理了幾分鐘左右，我對(duì)晶晶說(shuō)的第一句話是：“請(qǐng)你先把地上的通知拿起來(lái)〞!晶晶瞟了我一眼，接下來(lái)還是哭。于是我試換一種方式：“如果下個(gè)星期你只要有一天睡著了老師就把今天的紅花補(bǔ)發(fā)給你〞，這一句話可能觸動(dòng)了晶晶上進(jìn)的心理，她馬上擦去眼淚，一副渴望的神情好似試探著我的承諾，我及時(shí)肯定了剛剛的諾言：“老師說(shuō)到做到〞，看到晶晶的脾氣有所緩解，我馬上乘勝追擊：“如果下個(gè)星期還想來(lái)上學(xué)的，晶晶趕快把地上的通知撿起來(lái)〞。接下來(lái)，晶晶馬上彎腰撿起了通知。后來(lái)我又說(shuō)了第五句話：“晶晶下個(gè)星期如果做到了老師提出的要求，那么老師還是請(qǐng)你當(dāng)小老師給小朋友評(píng)紅花〞。晶晶馬上點(diǎn)頭，破涕為笑。

短短的五句帶有不同語(yǔ)句、結(jié)合不同場(chǎng)景說(shuō)的話，有效地緩解了當(dāng)時(shí)為難的場(chǎng)面。過(guò)了雙休日，晶晶高快樂(lè)興地來(lái)上學(xué)了，她看到我的第一句話是：“老師，今天我一定睡著，睡覺(jué)時(shí)再也不和邊上小朋友嘀咕了〞。我笑瞇瞇地告訴晶晶：“老師知道你是個(gè)乖孩子，知道自己的缺點(diǎn)能夠改正老師一定實(shí)現(xiàn)星期五的承諾〞。結(jié)果周一的中午晶晶一躺下就側(cè)身讓自己努力的睡著，但平時(shí)確實(shí)沒(méi)有太高的入睡率，可能小憩了一宿的時(shí)間，看到晶晶進(jìn)步的樣子，放學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給她了一張粘紙。所以在以后的幾天，晶晶都能靜靜地入睡上一小會(huì)，因此紅花的承諾終于得到了兌現(xiàn)。

這個(gè)看似普通又平凡的故事，留給我很多的思考：

1、因人而異，每位幼兒遇事的處理方式各異。

能干懂事的晶晶在上“火〞時(shí)教師不能“火〞上澆“油〞，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，針對(duì)不同的幼兒采取不同的處理方式，有效解決問(wèn)題的癥結(jié)。

2、紅花——魅力無(wú)限。

一朵平凡的小紅花，有些孩子已不再那么重視，得到更好，不得也無(wú)所謂。但是在晶晶的眼里卻是那樣的珍貴，說(shuō)明孩子是可塑的，作為老師要找準(zhǔn)孩子的心里，充分施展紅花的價(jià)值，讓孩子知道紅花并不是隨手可得，需要通過(guò)努力才能綻放魅力。

3、言語(yǔ)中流露智慧的真諦。

對(duì)于聰明的晶晶來(lái)說(shuō)，教師不需要對(duì)她講更多的道理，因?yàn)樗壤蠋煾靼鬃约旱娜秉c(diǎn)。機(jī)智通過(guò)言語(yǔ)、沉默、眼神、氣氛、動(dòng)作、典范加以調(diào)和，而本次不愉快場(chǎng)面的調(diào)和正是依托言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，不同話語(yǔ)得到了和解，不同言語(yǔ)獲得了成功。案例名稱