幼兒園活動案例

自由活動案例〔小班〕文章來源：未知文章沈游洋推薦給朋友收藏本頁觀察：今天的自由活動我讓孩子拿著自己從家里帶來的玩具自己玩，可是玩了不一會兒時間，我就發(fā)現(xiàn)孩子們不知道怎么了，總感覺他們特別“瘋〞，不是這邊的溜溜球打到了對面的孩子，就是那邊的寶寶被絆了一跤，還有的干脆就是搶別人的玩具玩，頓時，教室里猶如菜場一樣，叫喊聲此起彼伏，有的寶寶甚至已經(jīng)開始堵住自己的耳朵，用來抵御自己的耳朵所受到的騷擾。為什么會這么“鬧〞呢？我站在了教室的一角，想仔細觀察為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒都是自己管自己玩的，而且有的寶寶還是玩得很棒的，有一群寶寶還圍在了自己的座位旁搭出了，許多漂亮的物品，可是就有這么幾個幼兒老是會“搞破壞〞，踢掉別人的積木，搶掉別人的玩具，還會有攻擊性行為的發(fā)生。這一系列的活動所帶來的后果是：許多幼兒都無法定下心來玩玩具，紛紛開始還擊，尖叫。面對這樣的情況，我開始了我的阻止方案……

分析：每次的自由活動都是孩子最放松的時候，他們會突發(fā)奇想，他們會和同伴交頭接耳，他們會無拘無束，是真正意義上的“自由〞。

那自由活動就真的等于自由了嗎？看上去孩子們是很自由的，他們能隨心所欲地玩，可是畢竟孩子的認知能力有限，特別是小班年齡的幼兒，他們的年齡特點決定了他們是以自我為中心的，很少顧及到別人的感受，再加上平時在家中老人的溺愛，父母的寵愛，孩子們更是肆無忌憚。所以在自由活動的時候，他們會搞一些“破壞〞，在我們看來這是非常不好的一種行為，但是，用孩子的眼光來看，這是很正常的，因為在這些動作的出現(xiàn)的時候，以前從來沒有人制止或者批評過他們，他們就根本沒有什么感到顧慮或者是不應該做的，況且他們剛進幼兒園，沒有一點規(guī)那么意識，而且平時在家也是隨心所欲習慣了，他根本就想不到他這樣做會不會影響到其他人。

措施：

1、對于那些不能控制自己的孩子，讓他們適時地離開群體一段時間，引導他們觀察其他孩子是怎么玩的？自己的行為有沒有影響到其他的孩子。

2、與家長進行溝通，尋找到解決的方法，家園配合讓幼兒做到在家和在幼兒園一樣，以確保孩子有良好的游戲習慣。

3、在自由活動的時候，對于初入園的寶寶應該有一定的要求，比方：不能隨便亂跑，不能影響他人，這些最根本的約束。讓幼兒即便是在自由活動中也有一點感覺“不自由〞，等幼兒進入到狀態(tài)之后可以撤銷這些規(guī)定。言教不如身教——幼教案例反思案例摘要：一天中午，午睡起床后，別的小朋友都在忙著穿衣褲，唯獨張俊坐在床上東跳跳，西瞅瞅，不肯穿衣服，玩的好不開心，我們叫了幾聲，他都不理，嘴里還“嘟嘟〞的亂叫。于是，我走過去，發(fā)現(xiàn)他正手舞足蹈的呢？于是我對他說：“張俊快點穿哦，要不要老師要不快樂了！〞“傻瓜！〞小家伙居然瞪著眼向我們說出了這么一句話，讓我們感到很驚訝。于是我說：“你再不乖，老師不給你小紅花了：〞“老師，不乖〞“什么，〞“老師，可惡〞……一連串口齒不清的臟話從張俊的嘴里飛了出來，使得我們嚇了一跳，怎么回事呢？小家伙怎么會這樣呢？這可不行?。课覀兗泵査@話是和誰學的，沒想到，張俊沖著我說了句：“老師像小豬一樣的！〞(⊙o⊙)??！一句話，弄得我們啼笑皆灰，不知道怎么說了。晚上張俊奶奶來接他時，我們也說起了這件事情，沒想到他奶奶對我們說：“老師，你們是不知道，她在家了也是我們的呢？說爺爺是只大豬，奶奶不乖啊〞我們聽了都大吃一驚，張俊這些都是從哪里學來的呢？正好張俊在旁邊，于是我們就對他說：“張俊，好孩子是不能這樣說的，你喜歡老師嗎？喜歡爺爺奶奶嗎〞“喜歡啊，〞“那喜歡就不能這樣說，因為這是不好的意思，知道嗎？〞“知道了〞他似懂非懂的點點頭。

分析和反思：

事后，我們一直在想張俊是不是跟著電視或動畫片學的，因為現(xiàn)在的動畫片實在是不敢恭維，而且小孩的模仿能力又強，也許有這可能。后來想想，也許是我們有時開玩笑時說的玩笑話，想不到隨口的一兩句話，卻被孩子記在了心里。作為教師的我們，平時一直在教育幼兒要注意自己的言行，但是我們卻無視了對自己言行的監(jiān)督和管理。俗話說：“說一千，道一萬。不如做個樣子看一看。〞由于幼兒年齡小，區(qū)分是非的能力差，對模仿的事物從不加選擇，不管是好的還是壞的，對的或錯的，都要去模仿，所以我們必須檢點自己的言行，加強自身的修養(yǎng)，但凡要求孩子具備的品質(zhì)事后，首先自己應當具備，我們的一言一行應率先為孩子作出典范，如：要求孩子對人有禮貌，對同伴友愛，首先自己就要做到處處禮貌待人，熱情的關心他人。當孩子看到大人做事井井有條，那么他們也會學著大人的樣子去做。不要以為孩子年齡小，不會經(jīng)意看，聽不懂，其實他們具有敏銳的觀察力，時時處處都在模仿大人，他們正是從大人們在日常生活的具體表現(xiàn)中逐漸明白事理。

孩子是祖國的花朵，民族的未來，“望子成龍〞也是每個家長心中的期盼，但為了我們的孩子能健康，全面的開展，我們要處處為孩子做好典范，典范的力量是無窮的，不可估量的。我們的一言一行，一舉一動都在影響著孩子，只有時時處處做好孩子的表率，才能在潛移默化中培養(yǎng)孩子形成文明的舉止和高尚的人格，以無窮的魅力和較高的修養(yǎng)促進孩子健康成長。案例分析：孩子們變大方了案例1

《親親小動物》的主題活動開展過程中，我請孩子們從家里帶來小動物的毛絨玩具大家一起玩，但是因為是周一的早上，許多小朋友在過了雙休日以后都忘記了帶了，班里只有三分之一的孩子拿來玩具。帶來玩具的孩子玩的很開心，其他的孩子眼睛看著也想玩，有一個孩子帶來了毛絨玩具是一只大公雞，全身帶紫色的毛，其他孩子看到了忍不住想去摸一摸?！斑@是我的，不要摸，這是我的……〞邊說邊用手緊緊的捂住。

案例2

中班主題活動《快快慢慢》的開展讓孩子們在一起玩夠了汽車。有的孩子帶來了“挖泥機〞他們經(jīng)常拿去和別人交換著玩，有時去換飛機，有時去換消防車。

分析：

從案例2來看，孩子們變得大方了許多，他們愿意把自己的玩具與別人的玩具換過來與大家一起分享。從一張餐巾紙、一支油畫棒、一片餅干開始培養(yǎng)孩子的分享意識，當孩子們經(jīng)歷與感受了分享的快樂以后，他們的這種分享行為就會變成一種習慣。正如著名教育家陶行知先生說的：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。〞分享行為的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習慣的過程。

可是，如今“四二一〞家庭越來越多，家長們特別是祖輩家長對孩子的愛，可謂超乎想象，什么好吃的與好玩的都留給小孫子，只要是孩子想要的家長省吃儉用也要買。孩子的小范圍活動空間，長輩的長時間遷就，讓孩子們變的越來越以自我為中心。

實踐：

在平時的活動中，我們請家長為孩子們提供各種分享的時機，讓分享活動的形式更加豐富。《香香的蔬菜》的主題活動中有一個活動是請家長與孩子一起在家長制作一盤蔬菜然后帶到班里，請孩子們以自助餐的形式相互品嘗?！斑@是我媽媽做的番茄炒蛋〞，“這是我奶奶做的土豆絲〞家長們的積極配合讓孩子們不僅在物質(zhì)上獲得了分享，同時在精神上也讓孩子們有了分享的喜悅感受。給孩子們拍下這些分享的照片貼到或毆打能夠室里，再次讓他們感受分享時的喜悅。

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些快樂的事、傷心的事，有的甚至會把晚上做的夢講給老師聽，讓大家一起感受體驗他〔她〕當時的情緒。

節(jié)日過后孩子們總有說不完的話，“五一〞長假后我們開展了一個談話活動“快樂的假期〞孩子們積極舉手發(fā)言都想告訴大家自己的事情。一位小朋友說：“我去了上海動物園，我喜歡動物園里的孔雀它張著很漂亮的羽毛，我還看到了大老虎呢！〞情緒轉(zhuǎn)移法案例：肯肯的小情緒肯肯上星期請了幾天病假，之后回來每天都要鬧小情緒，這情緒比剛開學的時候厲害，哄都哄不住。今天早上，更是拽著媽媽不讓走。今天我晚班，上午在辦公室里備課，收到肯肯媽媽的短信：“肯肯早上來的時候有點小情緒，現(xiàn)在好點了沒？〞于是我去班里看了看，金老師正在上課，肯肯聽的很認真。我回過去之后，肯媽說：“這幾天不知道怎么了，情緒鬧的厲害，星期天上英語課也是這樣。〞我回想起自己的經(jīng)歷，每次長假過后總是會有厭學的情緒，這是很正常的，只不過孩子不會控制情緒，有點情緒就全發(fā)出來了。我就按著我的想法給肯媽回了過去?？蠇尶吹轿液苣芾斫饪峡系母惺?，也就放心了。之后我在想，我能否想個方法，讓肯肯學會控制住自己的情緒！

午飯后，肯肯情緒好多了，但還是會默默〔請允許我用“默默〞這個詞語，因為他的時候沒有聲音，只是流眼淚，然后擦掉〕地抹眼淚搬了個小椅子坐在一邊看書，我過去套近乎地說：“喲，肯肯在看書呢！看什么書呢，能讓我看看嗎？〞肯肯是個有點靦腆的孩子，眼睛撲閃撲閃的眨著，沒說話把書遞給了我。拿著書我也沒看，問道：“肯肯看老師今天又什么變化嗎？〔剛巧前天做了頭發(fā)〕〞，“頭發(fā)，卷頭發(fā)〞“恩，老師卷頭發(fā)好看嗎？〞“恩〞“那你可以送老師一份禮物嗎？〞“一張笑臉，肯肯不哭的時候最好看，老師喜歡你笑嘻嘻的樣子〞，在我的勸說下，終于容許我不哭了，我去幫他擦掉眼淚，之后他情緒好多了。于是我有提高了我的要求，“我還想要一個禮物，肯肯能明天早上來的時候也笑嘻嘻的嗎？〞。

我這里采用的應該是情緒轉(zhuǎn)移法，我沒有直接要求他不要哭，而是把不哭作為一禮物送給我，給一個純粹的動作“不哭〞附上了一個更美好的意義，孩子總是愿意幫助別人的，給人送禮物更是他們樂于做的事。不知道這個方法效果如何，等明天早上來園的時候就知道了。角色游戲個案觀察案例幼兒表現(xiàn)：角色游戲開始了，孩子們都來到了自己選好的地方開始游戲了，我發(fā)現(xiàn)“欣欣飲料批發(fā)〞里就希希一個人坐在里面，沒有顧客去批發(fā)飲料。于是，我讓希希跟我一起喊：“誰來批發(fā)飲料??？〞可是沒有人理睬。也許是幼兒光臨著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天飲料批發(fā)搞優(yōu)惠活動了，打?qū)φ郏t茶只要1.5元一瓶了，誰要買呀？〞這時，有幾個顧客來批發(fā)飲料了。

情況分析：

希希小朋友是一個性格比擬內(nèi)向的小女孩，平時和小朋友之間很少交流，總是一個人玩耍，不愛和其他小朋友們一起玩。在學習方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛和他玩耍，這也使得希希小朋友更加內(nèi)向，不愛說話了。在日常的生活方面，由于希希小朋友的爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平日里對希希太過寵愛，在家中什么事情都不讓她做，又由于，他們家周圍沒有和他同齡的孩子，所以，希希小朋友性格比擬內(nèi)向的一個因素。

具體措施：

1．加強家園聯(lián)系，讓孩子的家長樹立科學的育兒觀念。

2．通過與孩子家長的交流，讓孩子家長與我們老師相互配合，共同正確引導孩子。

3．讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛。讓她從排斥同伴到接納同伴文章來源：未知文章夏之韻推薦給朋友收藏本頁案例：今天下午的角色游戲，菲菲選擇的是娃娃家，游戲開始后，她徑直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙著燒飯燒菜，她邊燒邊對我說：“老師，我是娃娃家的媽媽，我正在燒飯給娃娃吃。〞看到我肯定的目光后，她更加得意地擺弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂乎。這時，佳佳小朋友來了，娃娃家的玩具同樣深深地吸引著佳佳，只見她剛伸出小手想拿玩具的時候，菲菲便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準拿。〞可憐的佳佳小朋友被她這樣一詐唬，嚇得把小手縮了進來，極不情愿地離開了娃娃家。

分析：

菲菲在家由于爺爺奶奶的寵愛，導致了其有些霸道的習慣。在集體生活中，必須要幫助她克服這一壞習慣。在幫助她的過程中，可以是先引導后表揚是的方法。讓她從排斥同伴到接納同伴，并且與同伴共同玩。在這個過程讓菲菲有所進步。

措施：

1．行動干預：首先，將佳佳小朋友重新引到娃娃家，讓她和菲菲一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戲講評，讓菲菲明白幼兒園的玩具大家一起分享。

2．語言疏導：將佳佳小朋友引到娃娃家后，引導菲菲說：“菲菲，讓佳佳小朋友和你一起玩娃娃家玩具好嗎？〞或者在游戲講評時，成心表揚菲菲：“今天呀，我們的菲菲小朋友真了不起，在玩娃娃家的時候，知道和其他小朋友一起玩幼兒園里的玩具了。〞讓孩子學會友好相處案例：老師，她打我文章來源：網(wǎng)絡文章寧夏推薦給朋友收藏本頁案例背景：幼兒教育的一個重要目標，是讓孩子學會友好相處，學會合作。但孩子的一日具體活動中難免少不了沖突，其實沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點細致地考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認識，學會與他人交往的時機，學會解決問題的方法，最終克服自我中心的心理傾向，學會尊重，理解、寬容他人。

案例描述：

一天早上來園時，濤濤的外婆向我們反映，說是孩子說，經(jīng)常有小朋友打他，他都哭著不想來上學了，希望老師教育好小朋友，不要讓他們亂打人。我覺得很奇怪，雖然我們班是有幾個淘氣的孩子，但總不會嚴重到如此吧。但我還是容許了老人家的要求。在一節(jié)的集體活動中，小朋友都坐在自己的椅子上，認真地跟老師學念兒歌。我看了看四周的小朋友，突然發(fā)現(xiàn)濤濤坐不住了。我剛想出聲制止他，只見他先伸出兩只手，摸了摸坐在他旁邊馨兒的臉，正在認真跟老師念兒歌的馨兒把頭搖了搖，想把濤濤的手給甩掉。濤濤見馨兒沒反映，又伸出手去摸，接著把嘴巴湊過去，想親一口?？墒擒皟哼@回不快樂了，抬起手來剛好打在了濤濤的臉上。他抬起頭，看見我看他，馬上用哭腔說：“老師，她打我。〞我對他說：“老師看見了，打人是不對的。不過，小朋友不喜歡你這樣子做，以后改正來，好嗎?〞接下來的一段時間,我都認真地觀察濤濤的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，這孩子不管在什么時候，不是去摸摸小朋友的手、臉，就是突然跑過去抱住小朋友，但他們都不喜歡他的這種方式，才忍不住推他的，而并不是向他所說的那樣，總是有小朋友去打他。于是，我把我所發(fā)現(xiàn)的情況告訴了他的外婆。

案例分析：

本案例中濤濤是小班的小朋友，家里的人都對他疼愛有加，尤其是外婆。從小父母親在外工作，都是跟隨外婆，孩子有什么要求都會滿足他。在班里，他的語言表達能力較強，情感較豐富。性格也很倔強，稍有不如意，就會使性子。在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時上課經(jīng)常隨意走動被老師提醒······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比擬不穩(wěn)定。濤濤的例子其實是個典型，通過他的一些表現(xiàn)，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。我們可以發(fā)現(xiàn)眾多幼兒身上的自我中心行為的導火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關鍵，家庭是幼兒的第一所學校，對一個人的影響，作用最為深久，家長的教育觀念和行為影響著幼兒的開展。家長在教育過程中一定要慎重。當看見孩子出現(xiàn)問題時，不能姑且養(yǎng)息或者嚴厲指責。每個孩子或多或少都有問題出現(xiàn)，問題持續(xù)的長度和強度，就要看運用的方法是否適宜。需要仔細觀察孩子行為，找準問題的切入口，和家庭同步開展教育，以說理為主，用積極的鼓勵幫助孩子慢慢改正錯誤。問題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒有不快樂的孩子。

早在1996年21世紀委員會聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：“學會學習，學會生活，學會做人〞。社會核心內(nèi)容是做人，現(xiàn)在小班的孩子經(jīng)常會發(fā)生一些沖突，有的被別人抓傷了，或者是自己把別人咬了一口，那么怎樣看待孩子之間的沖突糾紛呢?這跟他們年齡小，認知水平低有關。小班孩子缺乏與人交往經(jīng)驗，往往采取最直接的方法，打你不商量。他打別人是為了保護自己。(舉例：擁擠時別人碰了一下，兩人搶一只皮球，別人拿自己的玩具……)這也表達了“自我中心〞，打人是不好，但孩子間的沖突有正面的意義。專家指出，孩子就是在磕磕碰碰中成長，手上臉上被抓傷的痕跡，就是他們的成長痕跡，孩子只有在爭執(zhí)競爭的交往中才能懂得如何去面對困難和矛盾，才能更懂得如何保護自己。希望家長們能理解，并能協(xié)助我們共同耐心教育，有時不能過分緊張，應該問明事發(fā)的原因、經(jīng)過，分析孩子的對與錯，最后可教給孩子自我保護的方法與別人交往的方法，增強他們的語言表達能力和是非判斷能力。

每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他們幼小的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他們就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。鼓勵幼兒積極發(fā)言文章來源：未知文章貝殼風鈴推薦給朋友收藏本頁情節(jié)描述：教師在上課的時候，都會與幼兒一起互動，提出問題請幼兒答復。可是，最近我發(fā)現(xiàn)，上課舉手的都是馬泓澤、唐國攀、張梓聰、陳苗苗等這幾個小朋友，而其他的小朋友舉手的次數(shù)那么很少。

評價分析：

這是個普遍現(xiàn)象，相信幾乎每個班級里都會有這種現(xiàn)象。有的小朋友舉手發(fā)言很積極，而有的反之。我想這應該與幼兒本身的性格也有一定的關系，有的比擬外向，而有的膽子較小，不善于表達自己。思所悟：

我想如果放任這種現(xiàn)象，那么長久下去就會形成很大的反差。積極的幼兒越來越來積極，而不積極的那么會越來越不積極。所以，我經(jīng)常會跟他們說，其他小朋友的小手在哪里啊?答復不出沒關系但也要把小手舉起來;不舉手的小朋友我也要請他來答復了，諸如此類的話。從不愿意到淘氣——第八周保教分析文章來源：未知文章最愛甜甜圈推薦給朋友收藏本頁情節(jié)描述：小凱從進入我們中二班開始到前幾個星期，他在我們老師的眼中，是個內(nèi)向且倔強的小男孩，長著大大的眼睛，長長地眼睫毛，看老師的時候，總是低著頭看，一直有一種做錯事的樣子，剛開始的時候，讓他做什么都不愿意，還不和小朋友一起玩，行為習慣和動手能力和行為習慣也不好。前一段時間，感覺小凱好似對學校的生活開始適應了，愿意自己做很多事情，比方，早上來上學的時候，愿意在家長的提醒下和老師主動的打招呼，愿意自己去拿玩具玩，自己吃飯，自己廁所，自己脫鞋子，自己上床，自己穿褲子、衣服等等?？墒窃谶@些看似小凱在慢慢適應這個環(huán)境的時候，小凱的另一個缺點也暴露了，他其實也很好動，在上課的時候，喜歡和旁邊的小朋友或是后面的小朋友說話或是動一下小朋友，在下課的時候，也會常常乘老師不注意，去翻老師不讓小朋友動的東西，當我要批評他的時候又是一副很無辜的樣子。

評價分析：

我在思考一個問題，為什么想小凱這樣，本來是一個很內(nèi)向的孩子，在適應幼兒園生活后，會變得好動或是有點淘氣呢?然且我還發(fā)現(xiàn)，他的好朋友也是這樣一個小朋友，他的好朋友叫滬松，平時看上去很平靜，但是總是乘老師不注意，喜歡和小朋友鬧著玩，而且，也喜歡動老師的東西。

其實我覺得，也許是我對小凱這樣的小男孩還是不太了解，小凱只是性格屬于比擬慢熱型的孩子，我忽略了他性格中還有向其他孩子一樣，淘氣的一面，孩子畢竟是孩子，他總是對新鮮的事物充滿了好奇感和新鮮感。

所思所悟：

有時候，人總是會被自己的第一印象所誤導，以為看到的就是真相就是其的本質(zhì)。其實，只靠第一感覺，那不是真正的真相。就像我對小凱的印象，原本我就一直停留在，他是個靦腆且倔強的孩子，其實，他還是個有一點淘氣和充滿好奇心的孩子。小凱其實很聰明，只是要在培養(yǎng)好他的行為習慣和動手能力上，怎么樣來挖掘像他這種類型的孩子的潛力呢?這是需要我思考和探究的。案例感悟：不要把它變成壓力文章來源：未知文章晴空推薦給朋友收藏本頁朱曉嵐是一個平時愛唱、愛跳的小女孩，性格開朗活潑，深得小朋友和老師的喜愛。有一天，她無緣無故在吃午飯時大哭了起來，我聞聲走了過去，問同桌小朋友，她為什么哭?！翱赡苁切鞂W把骨頭扔在了她身上，她才哭的〞?！笆峭踔疚呐隹薜摹（曃易叩剿磉?，撫了撫她的頭，蹲下身子，輕輕地問：“朱曉嵐一向是個乖孩子，今天為什么哭呀，告訴老師好嗎？〞她抽泣了幾下，用手抹、抹了抹眼淚，眼淚汪汪地看著我，邊哭邊對我說：“我吃不下，我吃不下〞。這時，我突然想到，早上來園時他拿了好幾個小包子吃，可能真的吃不下這么多飯，就連忙對她說：“飯?zhí)嗬蠋煖p掉一些，你再吃好嗎？〞她聽了我的話，馬上點了點頭。于是，我就拿起小碗減掉了一小塊，對她說：“差不多嗎。〞“嗯！〞她淚珠閃閃的眼里露出了甜甜的笑靨，她一邊吃一邊向我時不時瞄一眼，很快把那碗飯吃完了，我也快樂地對她拍拍肩。

從這件事中，我感悟到：小小的孩子總是因為大人們的一些規(guī)定而顯得很拘謹，所以總是被動地去做一些事。對孩子來說，這只能是一種任務，不管愿不愿意都必須得完成。小孩子吃飯應該是一件很開心的事，就是因為把它當作任務來吃，給了自己一種心理壓力，以致于使得吃飯變得毫無快樂所言。

我們教師何不試著，減輕孩子的壓力，積極調(diào)動孩子的興趣，使他們從被動轉(zhuǎn)向主動，比方對他們說：白米飯，香噴噴的，熱乎乎的，可好吃了?；蛘哒f你們能夠吃多少就吃多少，吃不完也沒關系等等。在平時通過故事、游戲讓幼兒明白吃的多身體就棒——健康，吃的少易生病的道理。盡量讓他們多吃使他們不再覺得這是老師和家長強行施加的壓力，而是一種自己覺得非常想吃的欲望來吃它，那么他們吃得也格外舒心自在。小班案例分析：咬人事件文章來源：未知文章火炎焱燚推薦給朋友收藏本頁

情節(jié)描述：一天自由活動時，琪琪哭著跑過來告訴我說：“云云咬她的手指頭。〞只見琪琪手上有一個深深地齒痕，別的小朋友看到琪琪哭了，也紛紛指著起云云來，個別小朋友都跑過去要把云云拉到我這邊來，可是她拼命的在往回拽……

評價分析：云云小朋友是一個很能干的孩子，但是就是自由一個女孩子，很自私，每次玩積木她都會把自己的籃子里裝得滿滿，其他的時候也是這樣，只要是這種情況她就從來也不會讓自己吃虧，如果真是搶不過了，她就打，就咬，此類事情發(fā)生過很多事情，對她批評以后幾天會有所好轉(zhuǎn)，可是過幾天又恢復原狀了。針對這一情況，我們常與起家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來她在家里也是這樣的，在家里是老二，所要家里的人都是事事依著她，讓著她，才使她養(yǎng)成了自私的心理。

針對這樣的孩子，我們應該多與家長溝通，向他們宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次我們應該和家長多交流，更加全方面的了解孩子，對孩子有正確的認識，第三，教師應該在平常幼兒園時通過許多小細節(jié)及時糾正幼兒的這些小錯誤。

所思所悟：其實這類這類事情在幼兒園時有發(fā)生，所以作為幼兒園老師的我們應該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，比方說在體育活動中為了到達游戲的目的，幼兒必須勇敢，頑強，果斷，機智，團結(jié)協(xié)助，根據(jù)幼兒的年齡特點設計一些活動內(nèi)容來促進其自我控制力的開展。同時也應該讓幼兒學會判斷，讓他們知道什么是對的，什么是不對的，應該怎么做，而不應該怎么做。同時家園配合是非常重要的，我們應該及時與家長溝通，是家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長更應以積極的態(tài)度面對孩子，給孩子做個良好的典范，讓孩子在模仿父母的過程中學會認識自我，評價自我，控制自我，形成良好的自我意識。幼兒園小班教育案例分析：放手了就好文章來源：未知文章卡卡推薦給朋友收藏本頁情節(jié)描述：

今天已經(jīng)是開學的第三天了，小班的孩子們已經(jīng)慢慢進入狀態(tài)了。就在我想表揚家長們的配合時，陽陽和他的媽媽來了。陽陽是我們班年齡算較大的孩子，但他在家里和依賴家人，所以對他而言非常的不適應，于是媽媽的舍不得，陪了陽陽一會兒，就這樣越陪越舍不得放手，于是我們最終還是讓媽媽放手了。

評價分析：

小班的幼兒第一次離開家長的身邊，來到幼兒園過集體的生活，家長們難免會很不放心。在開學的第一周，每天都會有孩子的哭泣聲，可以說活動室里是一篇哭泣聲。當家長們看著這些孩子哭，他們是多么的舍不得，多么的心疼。但孩子們到了上幼兒園的年齡家長們是否該放手了呢?讓孩子們自己慢慢地適應這個大集體，漸漸地喜歡上幼兒園。親愛的家長，幼兒園是孩子的第一個轉(zhuǎn)折點，孩子已經(jīng)到了上幼兒園過集體生活的年齡，那么請爸爸媽媽放手，給孩子適應的時間。讓他們通過時間的考驗，到達家長能夠心目中的目標。爸爸媽媽們，孩子只有通過自己的不斷適應才能一步步的離開你們的手心，才能讓孩子喜歡上幼兒園，所以，請家長們放手，相信自己的孩子。

所思所悟：

現(xiàn)在的孩子都是“小皇帝〞、“小公主〞，看到孩子哭肯定是舍不得的，所以作為小班的老師，我們要盡快想方法讓孩子的情緒穩(wěn)定下來。于是我們利用米老鼠的手偶來吸引孩子們的注意力，讓孩子及時進入童話故事中的人物，雖然開學已經(jīng)三天了，但是心音孩子的注意力只是那么一小會兒，不到五分鐘，有的孩子又開始哭這找爸爸媽媽。當是第一次帶小班的我有點懵了，不知道該怎么辦，我看到了鋼琴，于是我用鋼琴彈歌曲，雖然孩子們不會唱，但是他們至少停止了哭泣，有的跟這鋼琴跳起了舞。我突然覺悟到了：對于新生班的孩子要充分利用資源，他們對于幼兒園都充滿了好奇，我們就滿足孩子的好奇，讓孩子慢慢的認識到幼兒園也是他們的家。讓孩子自己管理自己案例描述：

下課時，很多幼兒坐在自己的座位上玩玩具，浩浩和小宇坐在一張桌子上，他們兩個都喜歡把一根根白色的塑料管子搭起來，搭成長長的管子，好似金箍棒一般，結(jié)果這種管子很少，一張桌子上也只有7根，浩浩眼疾手快，拿了5根來搭，而小宇只有2根，便來奪浩浩手里的管子，而浩浩也不甘示弱，在小宇的進攻之下，被奪去了2根，手里緊緊地拽著剩下的管子。

這時，我敲響了上課的小鈴，孩子們開始整理桌上的玩具，其他桌子上的幼兒慢慢將玩具整理好了，而浩浩和小宇將其他的玩具放回玩具框里，最后其他幼兒都將玩具整理好，在自己的座位上坐好，小宇這時將自己手中的玩具放回框里，將玩具框放到玩具架上，而浩浩走到玩具架前將2根管子放在玩具框里，將最后的1根放進了口袋里，最后坐到自己的座位上。

大家開始上課了，小朋友都融入了上課的氣氛中，浩浩手插在口袋里，這時，小宇大聲說：“老師，浩浩手里有玩具!〞說著就上去槍浩浩手里的管子，結(jié)果浩浩不肯，手里拼命拽著這根管子，但最終還是小宇的力氣大，把浩浩手中的管子搶了過來放在玩具框里，接著坐到自己的座位上。浩浩突然坐在地上大哭大鬧，結(jié)果所有的小朋友都看著他，老師的課也停下了。

解決方法：

矛盾分析：

這種爭搶的行為普遍存在，從中我們可以發(fā)現(xiàn)浩浩和小宇當喜歡這種玩具，但最后對于鈴聲是代表了班級規(guī)那么，遵守鈴聲就是遵守規(guī)那么，從浩浩和小宇對于鈴聲的反映來看，他們都有了是非觀念，知道要遵守班級的規(guī)那么，只是小宇能完全遵守規(guī)那么，而浩浩遵守了一半。具體做法：

對于這樣的情況，作為老師的我先對浩浩進行了情緒的安撫，并對他和小宇都進行了表揚：“浩浩不哭，聽老師說，你和小宇真是兩個乖孩子，都聽到了老師的鈴聲，知道要把玩具整理好，但小宇你知道嗎?浩浩自己會把玩具放好的，你不用幫他放，這樣硬搶的話會把浩浩弄哭的，來，你把剛剛的那根管子拿回來給浩浩，請他自己去放吧，我們相信他會知道怎么做的。〞這時，小宇將剛剛的玩具拿回來給浩浩，終于浩浩將這根管子放進了玩具框里。

接下來，我請孩子們說說當桌上的玩具正好每人一樣，如果有小朋友想多玩幾樣怎么辦?有孩子說：“每人分一樣，只能玩自己的玩具。〞

有的孩子說：“兩個人一起玩。〞

還有孩子說：“把幾樣玩具放在一起，先讓一個人玩會，等會再輪著玩。〞這時我問了，“那誰先玩呢?〞“來個石頭剪子布。〞

從孩子們的答復中，我們可以看出，孩子們以公平、公證的態(tài)度來解決問題，他們想出了很好的方法，接下來，我把他們的這些想法定為班級玩玩具的規(guī)那么，作為班級的一員，就要遵守班級的規(guī)那么，制定規(guī)那么這是維護班級規(guī)那么的第一步;第二步就是誰來維護這個規(guī)那么，于是孩子們提議，每張桌子選一個小值日，當誰違反規(guī)那么時來提醒他，讓他自己來改正，不聽小值日的話時再請老師來管。我認同孩子們的想法，每組定了一個維持規(guī)那么的小值日，讓孩子自己來管理自己。

案例評析：

在上述案例中，矛盾是規(guī)那么與自由的對立，要解決這一矛盾，教師采用了“學生自治〞的方法，讓幼兒共同制定規(guī)那么，讓幼兒自己來維護規(guī)那么。

陶行知教育思想中關于“學生自治〞是這樣定義的：“學生自治就是學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。〞學生自治，不是自由行動，乃是共同治理，不是消除規(guī)那么，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理。學生自治可為修身倫理的實驗。

自治能讓幼兒明辨公共是非，案例中幼兒在解決問題、制定規(guī)那么的時候，正是幼兒彰顯明辨是非的時機。從幼兒的答復中我們可以看出，多數(shù)幼兒有明辨是非的能力。

案例中教師讓幼兒自己來解決爭搶玩具的方法時，幼兒能站在公平、公正的方法去解決，平均分配玩具，最后一人多玩的情況下，他們想出了用猜拳的方式解決，非常符合實際。在這里我們看到了他們心中平均分配的概念。讓自己的觀念與自己的行動聯(lián)系起來，就需要幼兒養(yǎng)成自律的習慣，自己約束自己。

第二，學生自治能適應學生之需要。

如果所有的規(guī)那么都由教師制定，必定是從教師的立場出發(fā)，學生不能遵守，教師又不得不執(zhí)行，卻是左右為難。

上述案例中教師讓學生共同參與規(guī)那么的制定，會使幼兒從始至終，心目中都有他在，平常自己的行為，都受到規(guī)那么的影響，效果要大于教師制定的規(guī)那么。

第三，學生自治能輔助風紀之進步。

教師一人制定規(guī)那么，就變成了一人司法，大家避法。要想大家守法，就須使個人的行為，對于大家負責。換句話說，就是要共同自治。

幼兒自己管理自己，可以養(yǎng)成幼兒自治、自律、對集體負責的態(tài)度，便于管理好班級這個共同體，讓我們的教育更加民主，也能讓教師管理這個班級更加方便。

第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗之開展。

遇到問題，讓幼兒想方法去解決他，就長進了一層判斷的經(jīng)驗。問題解決得越多，那么經(jīng)驗越豐富。

在案例中，教師讓幼兒自己想法辦解決爭搶玩具的現(xiàn)象，讓幼兒自己解決困難，在解決問題的同時，幼兒也積累了經(jīng)驗，再次遇到類似的問題時，幼兒便會用這次的經(jīng)驗去解決。讓孩子有充分的“訴說空間〞文章來源：未知文章娜娜推薦給朋友收藏本頁實例一：時間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學本領呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來;而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。〞“我給你講一個故事吧：小貓看見一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……〞“你看啊，我這個故事多有趣啊!〞孩子們開心的說著、笑著、玩著?？墒牵ねs一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?〞孩子也沒說什么，只是一臉的緊張，輕輕的說：“我不想玩!〞

實例二：下午該是玩區(qū)角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具〞的情況，為此，我也表揚了各個區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表揚后都非?？鞓?，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音!“我們一起來玩吧。〞“我能跟你換一下嗎?〞“我來說你來猜吧，好嗎?〞多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為〞了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了?！芭椤曋宦犕ねふf：“你怎么這樣?我不玩了!〞隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。

實例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的?我上次也看到過的。〞“哇，這么多的玩具，能借我看看嗎?〞“我喜歡這個，哈哈，變變變。〞“我們用這些一起來做游戲吧!〞很快，孩子們就“打〞成一片了，玩的可開心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做著自己的事情。這時，佳佳走過來，對亭亭說：“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。〞亭亭看了看佳佳一眼說：“你去玩吧，我才不要玩!〞說完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。分析：亭亭是一個文靜、比擬少說話的孩子，屬于那種“成熟〞有自己的想法與“作風〞的這樣一個女孩子。在小班或是在中班上學期的時候，都沒有出現(xiàn)過以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比擬被動，積極性不高。像實例二中說到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎么這樣?我不玩了!〞光看外表這句話的意思好象是在責怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到?！憩F(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來在了解當中，原來是這么一回事：本來這個玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會用好聽的語言去跟小朋友交流來表達自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易沖動發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩〞的說法。再如實例一、三：我們不難看出，亭亭其實是一個不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語言來更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時候她都會表現(xiàn)的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩〞了，好似對什么都失去興趣了。在其他活動中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩〞的這個態(tài)度，到最后就變成“不會玩〞了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過程當中，我也發(fā)現(xiàn)了很多：現(xiàn)在的家長，為孩子“包辦、代替〞的很多，亭亭的家長也不例外。平時孩子的父母工作都非常忙，沒時間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數(shù)很少，但是他們總會滿足孩子的每一個要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了?？梢?，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會給我買的，奶奶會幫我做的。在幼兒園里她就會覺得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個僥幸的心理，孩子變的不會做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比擬慢，即使有時候孩子會去動手做，但是她比其他孩子想到的更少，動手能力也退步了不少。

不管怎樣，作為老師的我，更應該去關心、呵護孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時我也要自我反思：“我讓孩子學到了什么?〞“孩子到底有沒有進步?〞相信在以后的教育引導下，亭亭會變的更加大膽、自信。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點——抓住教育契機之案例文章來源：平湖教師文章花開有聲推薦給朋友收藏本頁貝貝是班里一個特別的孩子，說他特別是因為他的與眾不同：當其他的孩子和老師一起游戲時，卻見他游離集體之外在益智區(qū)里拼拼圖；語言活動中當別的孩子踴躍舉手積極答復老師問題時，他卻趴在椅子上吮著手指；用餐時，別的孩子能做到四凈，他卻成心把飯菜弄得身上、桌上、地上都是；一不如意就發(fā)脾氣，不是躺地上就是罵別人是笨蛋；當別人主動和他交流，他都表現(xiàn)愛理不理……

從貝貝媽媽那里我了解到，貝貝媽媽是全職媽媽，非常寵愛自己的孩子，事事都依孩子。爸爸平常工作很忙，所以一有時間跟孩子在一起，對于自己的孩子也是寵愛到及至，但是當孩子犯了錯誤，就不分青紅皂白，不了解事情緣由起手就打，這種極端的教育方式，使他喜歡獨來獨往，稍有不如意就發(fā)脾氣，致使他我行我素，成了生活在自己世界中的孩子。

貝貝的生活經(jīng)歷讓我理解了他的種種行為表現(xiàn)，怎樣讓貝貝接納我這個老師，愿意和我說話呢？我開始注意觀察貝貝的興趣愛好，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡聽故事，每當我開始講故事了，總會看到他趕快回到椅子上端正地坐好，那專注的神情是我平常所不多見的。在其他的教學活動中很少見他認真聽，不是趴在椅子上就是影響邊上的同伴，但在語言教學活動中卻能見到他不僅認真聽講，而且能積極舉手答復老師的問題。

那次故事教學《三只想生病的小狗》中，當一遍故事講完問孩子聽了心里有什么感受時，孩子們說很傷心，難過……貝貝舉著手“老師，我有話要說〞，我內(nèi)心感到意外，貝貝能說出什么來呢？于是我請貝貝來說“我聽了覺得很難過，三只小狗老是給媽媽添麻煩，媽媽很辛苦〞。我對于貝貝的答復感到一陣意外又欣喜：一來孩子語言表達的完整；二者是孩子竟能直接得理解到故事中所蘊涵的主題；三來，孩子能理解到媽媽的辛苦，感動于孩子的體貼之心。在后來的故事提問中，貝貝每次都積極的舉手，嘴里喊著：“老師，我有話說……〞這次語言活動中的貝貝不斷地給我?guī)砹梭@喜，發(fā)現(xiàn)貝貝不僅語言表達能力強而且邏輯思維清晰。在隨后的情景扮演中，貝貝把淘氣的小黃狗演繹得活靈活現(xiàn)，不僅自己演好了自己，還幫助同伴來記憶……這次活動后，我當著全班小朋友的面表揚了貝貝，當同伴向貝貝投來羨慕的眼神時，貝貝難為情地笑了……

在接下來的時間里，我以語言課和區(qū)域活動中的語言區(qū)為突破點，請貝貝多說。在這樣的氣氛中，小朋友也逐漸認識到了貝貝的閃光點，每次的區(qū)域活動中要邀請貝貝一起來扮演小動物。在這樣良好的互動中漸漸拉近了我與貝貝的距離，貝貝很愿意親近我。貝貝在進步，我也沉浸在貝貝進步的喜悅中……

但貝貝與我都還需努力……

在與貝貝的相處中讓我明白了一個道理，發(fā)現(xiàn)是教育的開始！發(fā)現(xiàn)讓我了解了貝貝的興趣愛好；發(fā)現(xiàn)讓我找到了教育的時機和切入點。幼兒由于年齡特點和性格上的差異，需要我們有目的地主動發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的需要和進步，發(fā)現(xiàn)他們行為背后的原因。

要做一個善于發(fā)現(xiàn)的老師！找準孩子的心里，充分施展紅花的價值文章來源：未知文章木歌林語推薦給朋友收藏本頁

就在放假前的一個星期五發(fā)完紅花后，沈老師過來對我說：“晶晶今天中午還是沒睡著，所以紅花沒有獎勵給她，結(jié)果現(xiàn)在在大哭。〞當時我的第一句回應是：“今天紅花是不用獎勵給她的，因為上個星期我請晶晶給小朋友評紅花的時候，她自己說了自己最大的缺點就是沒有午睡，如果下個星期再不睡著老師小朋友都不要評給她，而且昨天早上來上幼兒園的時候也說了今天不睡覺這個星期沒有紅花。〞我邊說邊走到教室來到了晶晶身旁，這時奶奶也剛好來接晶晶，可能看到奶奶來了，晶晶覺得更加委屈，于是剛剛的大哭變成了大發(fā)雷霆，她把下周的通知隨手一扔，惡狠狠地說：“下個星期我再也不來上學了。〞第一次看到晶晶發(fā)脾氣，讓我回想起了新生家訪時爸爸說過的一句話：“晶晶乖起來看著真是沒什么缺點，就是脾氣一上來誰的話都不愛聽。〞今天的暴跳如雷如實驗證了爸爸的這句話，讓我們真實了領略了一回晶晶另外的一面。晶晶向來是一位懂事聽話、聰明靈動的女孩，但是今天因為沒有拿到紅花，讓她哭得稀里嘩啦，說明她對紅花還是那么地在意，說明她還是一位非常有上進心的女孩。借著這樣的情況，一開始我也沒有太多的對她擺事實講道理，讓她把心中的委屈、心中的不快全部發(fā)泄出來。這時，在旁的奶奶可能有點心疼自己的孫女，一個勁地讓她向老師抱歉，但是晶晶不但沒有悔改，反而越來越來氣了。冷處理了幾分鐘左右，我對晶晶說的第一句話是：“請你先把地上的通知拿起來〞!晶晶瞟了我一眼，接下來還是哭。于是我試換一種方式：“如果下個星期你只要有一天睡著了老師就把今天的紅花補發(fā)給你〞，這一句話可能觸動了晶晶上進的心理，她馬上擦去眼淚，一副渴望的神情好似試探著我的承諾，我及時肯定了剛剛的諾言：“老師說到做到〞，看到晶晶的脾氣有所緩解，我馬上乘勝追擊：“如果下個星期還想來上學的，晶晶趕快把地上的通知撿起來〞。接下來，晶晶馬上彎腰撿起了通知。后來我又說了第五句話：“晶晶下個星期如果做到了老師提出的要求，那么老師還是請你當小老師給小朋友評紅花〞。晶晶馬上點頭，破涕為笑。

短短的五句帶有不同語句、結(jié)合不同場景說的話，有效地緩解了當時為難的場面。過了雙休日，晶晶高快樂興地來上學了，她看到我的第一句話是：“老師，今天我一定睡著，睡覺時再也不和邊上小朋友嘀咕了〞。我笑瞇瞇地告訴晶晶：“老師知道你是個乖孩子，知道自己的缺點能夠改正老師一定實現(xiàn)星期五的承諾〞。結(jié)果周一的中午晶晶一躺下就側(cè)身讓自己努力的睡著，但平時確實沒有太高的入睡率，可能小憩了一宿的時間，看到晶晶進步的樣子，放學時獎勵給她了一張粘紙。所以在以后的幾天，晶晶都能靜靜地入睡上一小會，因此紅花的承諾終于得到了兌現(xiàn)。

這個看似普通又平凡的故事，留給我很多的思考：

1、因人而異，每位幼兒遇事的處理方式各異。

能干懂事的晶晶在上“火〞時教師不能“火〞上澆“油〞，要因勢利導，循循善誘，針對不同的幼兒采取不同的處理方式，有效解決問題的癥結(jié)。

2、紅花——魅力無限。

一朵平凡的小紅花，有些孩子已不再那么重視，得到更好，不得也無所謂。但是在晶晶的眼里卻是那樣的珍貴，說明孩子是可塑的，作為老師要找準孩子的心里，充分施展紅花的價值，讓孩子知道紅花并不是隨手可得，需要通過努力才能綻放魅力。

3、言語中流露智慧的真諦。

對于聰明的晶晶來說，教師不需要對她講更多的道理，因為她比老師更明白自己的缺點。機智通過言語、沉默、眼神、氣氛、動作、典范加以調(diào)和，而本次不愉快場面的調(diào)和正是依托言語來進行，不同話語得到了和解，不同言語獲得了成功。案例名稱