借助插圖解文意語(yǔ)文學(xué)習(xí)更容易 論文

借助插圖解文意語(yǔ)文學(xué)習(xí)更容易摘要：小學(xué)生的思維發(fā)展極快，并且不斷發(fā)展，但是依舊是以具體形象思維為主，抽象的邏輯思維發(fā)展不夠均衡。而語(yǔ)文課本中的插圖能幫助學(xué)生理解抽象的概念，因此老師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，多讀、多問(wèn)、多思考，培養(yǎng)良好的抽象思維能力，以便理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感。關(guān)鍵詞：插圖圖文結(jié)合想象具體形象思維抽象思維引言：學(xué)生對(duì)于課文的理解，多半是從自己的生活實(shí)際出發(fā)，如若超出自己的認(rèn)知范疇，就很難理解作者表達(dá)的內(nèi)容，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。語(yǔ)文課堂不光是文字閱讀課堂，也是一堂精彩紛呈的繪畫(huà)課堂。從文字出發(fā)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生插上想象的翅膀，與作者進(jìn)行心正文：習(xí)作課上課了，教室里同學(xué)們交流得異常熱鬧，大家都在分享自己本單元的作文，只有一位小女生埋著頭忙碌著些什么，上前一看，她正忙著畫(huà)一幅”大家都在分享自己的文章，”“因?yàn)槲易魑睦锶ヂ糜慰匆?jiàn)的張家界風(fēng)光，同學(xué)都說(shuō)跟黃山?jīng)]什么區(qū)別，我就畫(huà)出來(lái)給他們看，張家界和黃山是不一樣的！”是的呀，文字的表述固然有想象空間，但對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，具象思維更能幫助他們理解文字，于是在語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助同學(xué)們理解文章內(nèi)容，想象文章表達(dá)的畫(huà)面，我常將”這一形式運(yùn)用在語(yǔ)文課堂上。從同學(xué)們將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐环呦蟮睦L畫(huà)，再到課本中那一幅幅栩栩如生的插圖，這些都為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了新的世界，學(xué)生學(xué)來(lái)津津有味，教學(xué)效果也更加理想。一、以“畫(huà)”在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，由于南北方春節(jié)過(guò)節(jié)習(xí)俗的不同，學(xué)生對(duì)于北京春節(jié)的年味兒共鳴不夠強(qiáng)烈。于是我借助教材中的兩幅插圖，第男女老少在年貨齊備的街頭進(jìn)行采買(mǎi)的熱鬧場(chǎng)面，再現(xiàn)了往昔北京街頭的情景，濃濃的年味兒從中可見(jiàn)一斑，畫(huà)中人們的服飾也極具老北京地域特色繪了兒童提著燈籠過(guò)元宵節(jié)的情景，孩子們手中的燈籠各式各樣，每個(gè)人臉上都洋溢著幸福的笑容，表現(xiàn)了生活的美好與快樂(lè)。借助這兩幅插圖，同直觀地感受到了北京春節(jié)的年味兒，還看到了當(dāng)年北京人們的穿著，豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)春節(jié)風(fēng)俗的了解。課文《他們那時(shí)候多有趣啊》的插圖表現(xiàn)了瑪琪聽(tīng)機(jī)器人老師講課的情景，形象地展現(xiàn)了文中描述的未來(lái)由機(jī)器老師一對(duì)一授課的教育場(chǎng)景，借助這幅插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解和想象課文內(nèi)容。二、邊“畫(huà)”《十六年前的回憶》這篇課文發(fā)生的離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，比如：李大釗是誰(shuí)？于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生對(duì)李大釗人物形象進(jìn)行初步感知?！北粚彆r(shí)”這一部分，當(dāng)學(xué)生勾畫(huà)出對(duì)李大釗外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)的住描寫(xiě)的關(guān)鍵詞，畫(huà)出李大釗的人物形象，感受李大釗從容鎮(zhèn)定、大無(wú)畏的革命英雄形象。三、“畫(huà)”《那個(gè)星期天》課文插圖別具匠心，第一幅插圖對(duì)應(yīng)的是第4自然段的內(nèi)容，呈現(xiàn)的是“我”跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴和翻看畫(huà)報(bào)四個(gè)情景。同一個(gè)人，做四件不同的事，不用四幅畫(huà)面呈現(xiàn)，而是集中在一幅畫(huà)面中，這種方式，將不同時(shí)空的場(chǎng)景拼接在一起，形成一種超越時(shí)空的緊湊感和緊張感，生動(dòng)地展現(xiàn)了“我”在等候母親回來(lái)時(shí)，一個(gè)人艱難打發(fā)時(shí)間的情景。學(xué)生圖學(xué)習(xí)，形象感受了“這段時(shí)光不好挨”，也幫助學(xué)生整體的、關(guān)聯(lián)著看這四個(gè)情景，更好地體會(huì)主人公的心情。第二幅插圖對(duì)應(yīng)的則是第6自然段的內(nèi)容，描繪的是“我”一聲不吭地蹲在母親身邊看她洗衣服的場(chǎng)景，學(xué)生可通過(guò)插圖直觀地感”內(nèi)心的委屈和失望。四、“畫(huà)”在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)人表達(dá)情感的理解是一大難題。因此除了引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫(huà)面，還《寒食》一詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“無(wú)處不飛花”“御柳斜”，畫(huà)出春日里京城落花飛舞、斜柳依依的美好情景，從而體一詩(shī)指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的意象，聯(lián)系自己的生微冷的秋露和冷寂的桂花。同時(shí)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，畫(huà)出面對(duì)一輪自己，是一種怎樣的形象，懷著怎樣的心情。這樣通過(guò)繪畫(huà)共情，不僅可以幫助學(xué)生更好理解詩(shī)意，更能引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中將自己帶入詩(shī)人的情緒，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。圖文結(jié)合的教學(xué)方式，不僅僅局限于寫(xiě)景文章，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫(xiě)人文章、敘事文章或是古詩(shī)詞，都能采用圖