中小學班主任基本功素質(zhì)大賽情景答辯題附參考答案范文

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中學校班主任基本功素養(yǎng)大賽情景答辯題附參考答案篇1

班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功競賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項，在權(quán)重高達60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成果的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變技能，它不像班會活動設(shè)計和教育故事演講，可以按主題進行分類預(yù)備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要依據(jù)題目提供的詳細情景，進行模擬性的體驗和思索，充分運用教育學與心理學原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。這一環(huán)節(jié)相對隨機性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機敏的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前預(yù)備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原那么1.基本素養(yǎng)評價：包括儀容儀表、語言表達、思維規(guī)律、臨場應(yīng)變等。2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌控程度、教育觀念更新程度、教育目標適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果表達程度等。3.性格特色評價：包括性格表現(xiàn)、思路新奇、活動富有獨創(chuàng)性等。這一評分細那么對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；

從實踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達及思維技能等。全面了解評分細那么，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細那么要求我們選手掌控先進的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中熬煉自己的綜合表現(xiàn)技能。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。精確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要沖突和實質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。2.分析問題：細致辨析材料中所反映問題的深層緣由，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀緣由，客觀緣由及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學校緣由、家庭緣由、自身緣由和社會緣由等。分析不求面面俱到，"傷其十指，不如斷其一指'，可以找準一兩點，精確、深入、到位地分析，為解決問題提供牢靠依據(jù)。3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的緣由精確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學、心理學等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與進展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最正確地表達出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能水平。

4.回答追問：針對評委當場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實意圖指向或默示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進行的一種默示性提問，選手此時應(yīng)快速做出反應(yīng)，思索評委提問的真正用意，對自己情境分析時思索的盲點進行補充，實時挽救。第二類就是評委針對選手回答下列問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進一步的思索和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期盼選手的溝通等。這時，評委更多盼望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當表達自己的觀點。三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)簡單涌現(xiàn)的問題1.教育理念錯誤。應(yīng)試痕跡過重，過分強調(diào)高考成果，常常性涌現(xiàn)"目標生'"優(yōu)等生'"后進生'等詞語，甚至有些老師還會涌現(xiàn)懲處同學的案例。情境答辯中老師要切記：一切以同學為本，肯定不能違抗教育的規(guī)律。2.角度單一，不能多角度辯證思索問題。答辯中我們發(fā)覺，許多老師經(jīng)常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；

或是一層意思反復(fù)表達，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，一個問題要辯證思索，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說明，"一個學校生在作文中寫道：我盼望老師像導(dǎo)游而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)當做園丁還是導(dǎo)游？'有的選手認為老師應(yīng)當做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；

有的選手認為老師應(yīng)當做導(dǎo)游，否定園丁。但我認為，最好的回答不應(yīng)當是片面的確定和否定，更好的回答應(yīng)當是，老師既要做一個能帶領(lǐng)同學在知識和人生的殿堂里觀賞風景的導(dǎo)游，又能做一個同學涌現(xiàn)了錯誤能為同學訂正方向但是又能保持同學獨立性格的園丁。當然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅持己見的地方肯定要堅持！3.不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對問題剖析不夠精準，不能一語中的，點明問題的本質(zhì)所在?；卮鹬锌隙ㄒ日f清晰案例反映的主要沖突是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品嘗與品牌的問題，背后的深層次東西肯定要精確指出。在我參與過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮(zhèn)西說過"教育不僅要有意義，而且還要有意思'，你怎么理解？這位選手沒能實時判斷這是一句強調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質(zhì)。4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標簽現(xiàn)象泛濫。如在筆者做評委的經(jīng)受中，蘇霍姆林斯基的"最好的教育是讓同學進行自我教育的教育'是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的"一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云'等，也被許多選手引用。5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有許多選手提到要回來教育的本真，但假如評委追問教育的本真是什么時？許多選手變得不知所措，究竟你所理解的教育本真是教育抱負、教育原點，還是教育的終點？是教育的目的，還是教育的聰慧？這個是應(yīng)當有明確詳細指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對教育的深層理解。

中學校班主任基本功素養(yǎng)大賽情景答辯題附參考答案篇2

班主任基本功之情境答辯解讀情境題答辯是班主任基本功競賽面試環(huán)節(jié)中最重要也是最難把握的一項，在權(quán)重高達60%的面試環(huán)節(jié)中，模擬情景問答、回答評委提問這一環(huán)節(jié)占總成果的30%，該環(huán)節(jié)包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應(yīng)變技能，它不像班會活動設(shè)計和教育故事演講，可以按主題進行分類預(yù)備，它需要選手現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場作答。參賽選手要依據(jù)題目提供的詳細情景，進行模擬性的體驗和思索，充分運用教育學與心理學原理、德育原理以及相關(guān)教育法律法規(guī)，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。這一環(huán)節(jié)相對隨機性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業(yè)思想、技能和教育機敏的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關(guān)注好以下三方面的內(nèi)容，提前預(yù)備，就能做到心中有數(shù)、臨場不亂、發(fā)揮自如。一、關(guān)注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原那么1.基本素養(yǎng)評價：包括儀容儀表、語言表達、思維規(guī)律、臨場應(yīng)變等。2.專業(yè)素養(yǎng)評價：包括專業(yè)素養(yǎng)掌控程度、教育觀念更新程度、教育目標適切程度、教育方法創(chuàng)新程度、教育效果表達程度等。3.性格特色評價：包括性格表現(xiàn)、思路新奇、活動富有獨創(chuàng)性等。這一評分細那么對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內(nèi)功，從理論層面看，就是考查班主任的專業(yè)素養(yǎng)；

從實踐層面上看，就是考查班主任的專業(yè)技能。另一方面就是選手的外在的表現(xiàn)，即選手的形象、儀表、語言表達及思維技能等。全面了解評分細那么，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。評分細那么要求我們選手掌控先進的教育理念，有較好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中熬煉自己的綜合表現(xiàn)技能。二、關(guān)注情境問答題的基本答題思路1.判定問題：細讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。精確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內(nèi)容和問題：是家庭教育還是學校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設(shè)方面的還是班級文化建設(shè)方面的問題等等，找出材料中的主要沖突和實質(zhì)，力求從不同層面找出多維角度。2.分析問題：細致辨析材料中所反映問題的深層緣由，力求做到辯證分析。從內(nèi)因來講，包括主觀緣由，客觀緣由及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結(jié)為學校緣由、家庭緣由、自身緣由和社會緣由等。分析不求面面俱到，"傷其十指，不如斷其一指'，可以找準一兩點，精確、深入、到位地分析，為解決問題提供牢靠依據(jù)。3.解決問題：這是最為關(guān)鍵的一個步驟，要求選手針對問題產(chǎn)生的緣由精確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實效性和可操作性。所提出的教育對策應(yīng)具有政策法規(guī)依據(jù)、教育理論依據(jù)、教育學、心理學等理論依據(jù)，以及青少年品德形成與進展規(guī)律等理論依據(jù)。策略最好具有創(chuàng)新性和可行性，能夠?qū)⒔逃龁栴}轉(zhuǎn)化為教育契機，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最正確地表達出選手的自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能水平。

4.回答追問：針對評委當場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實意圖指向或默示信息。評委提問內(nèi)容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內(nèi)容進行的一種默示性提問，選手此時應(yīng)快速做出反應(yīng)，思索評委提問的真正用意，對自己情境分析時思索的盲點進行補充，實時挽救。第二類就是評委針對選手回答下列問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進一步的思索和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關(guān)的其他問題。比如說一句教育名言讓你發(fā)表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期盼選手的溝通等。這時，評委更多盼望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應(yīng)評委，恰當表達自己的觀點。三、關(guān)注情境問答環(huán)節(jié)簡單涌現(xiàn)的問題1.教育理念錯誤。應(yīng)試痕跡過重，過分強調(diào)高考成果，常常性涌現(xiàn)"目標生'"優(yōu)等生'"后進生'等詞語，甚至有些老師還會涌現(xiàn)懲處同學的案例。情境答辯中老師要切記：一切以同學為本，肯定不能違抗教育的規(guī)律。2.角度單一，不能多角度辯證思索問題。答辯中我們發(fā)覺，許多老師經(jīng)常是或無話而說，三言兩語結(jié)束；

或是一層意思反復(fù)表達，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，一個問題要辯證思索，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結(jié)論。舉例說明，"一個學校生在作文中寫道：我盼望老師像導(dǎo)游而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應(yīng)當做園丁還是導(dǎo)游？'有的選手認為老師應(yīng)當做園丁，否定導(dǎo)游，并闡釋理由；

有的選手認為老師應(yīng)當做導(dǎo)游，否定園丁。但我認為，最好的回答不應(yīng)當是片面的確定和否定，更好的回答應(yīng)當是，老師既要做一個能帶領(lǐng)同學在知識和人生的殿堂里觀賞風景的導(dǎo)游，又能做一個同學涌現(xiàn)了錯誤能為同學訂正方向但是又能保持同學獨立性格的園丁。當然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅持己見的地方肯定要堅持！3.不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。一些參賽選手對問題剖析不夠精準，不能一語中的，點明問題的本質(zhì)所在?；卮鹬锌隙ㄒ日f清晰案例反映的主要沖突是什么，是自律與他律、自由與規(guī)范、管理與藝術(shù)，還是品嘗與品牌的問題，背后的深層次東西肯定要精確指出。在我參與過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮(zhèn)西說過"教育不僅要有意義，而且還要有意思'，你怎么理解？這位選手沒能實時判斷這是一句強調(diào)教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質(zhì)。4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替