心理學課件四思維

第五章思維

名人名言一個不想思考的人是頑固者，一個不能思考的人是傻瓜，一個不敢思考的人是奴隸。----杜倫孟德人與動物的區(qū)別？人類是萬物之靈；達爾文的進化論對人類的自尊心是一次沉重的打擊。人是群居動物？語言是人類特有的現(xiàn)象？人類的缺乏：跑不快，感官不靈敏，力氣不大，身體不夠靈活？？？？人的頭腦----理性、思考能力、創(chuàng)造能力；深刻認識自己、不斷完善自己和超越自己。------人類與動物的主要區(qū)別。本章內(nèi)容思維〔推理、判斷、決策、問題解決〕問題解決及其影響因素創(chuàng)造性及其培養(yǎng)人為什么需要思維？人類感覺器官的結(jié)構(gòu)和功能的局限性=眼睛：可見光390—760nm〔毫微米〕=耳朵：聲波20—20000Hz時間和空間的限制：=過去〔恐龍、兵馬俑〕—現(xiàn)在—將來〔氣象、經(jīng)濟、職業(yè)〕客觀事物的復雜性；事物本質(zhì)和規(guī)律帶有蘊涵和內(nèi)隱的特點=想知道桃子的滋味，怎么辦？=雷與閃電是怎么回事？太陽黑子、黑洞？一、思維〔thinking〕思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識。思維是包括一系列心理操作〔分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化〕的認知過程。思維的具體表現(xiàn)：推理、判斷、決策、問題解決。語言的理解與表達，事理的批評與判斷，問題的推理與解決，文藝的制造與創(chuàng)作，科學的創(chuàng)造與創(chuàng)造，都離不開思考的過程?！惨弧乘季S的根本特征思維的間接性=人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗，理解那些沒有直接感知過的，或根本不可能感知到的事物。思維的概括性=把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括〔形成概念〕?！补P、動物〕=將屢次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論〔發(fā)現(xiàn)規(guī)律〕?！蔡枺簴|方升、西方落〕〔晝夜交替〕〔二〕思維的分類動作思維、形象思維和抽象思維：聚合思維和發(fā)散思維：直覺思維和分析思維：常規(guī)思維和創(chuàng)造思維：直覺思維和分析思維——思維的進程1．直覺思維當人們面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時，能迅速理解并做出判斷。直覺思維是一種領悟式的思維活動。2．分析思維〔邏輯思維〕遵循嚴密的邏輯規(guī)律，對概念進行逐步分析，層層推演，最后得出符合邏輯的結(jié)論。集中思維和發(fā)散思維——探索答案的方向1．集中思維根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，運用邏輯的方法或熟悉的規(guī)那么去尋求唯一的正確答案，又稱求同思維或輻合思維。2．發(fā)散思維從不同角度、不同途徑去設想、探求多種答案，力圖使問題獲得完滿解決的思維方式，又稱求異思維或輻射思維。測驗題例底邊3米高2米的三角形的面積是多少？愛立卡比左伊矮，但比卡羅高?？_比亞雷高。誰是第二高？如果你從高樓頂上讓一個棒球和一個保齡球同時自由下落，哪一個首先觸到地面？你能想到幾個名稱以子母br開頭的物體？廢棄的酒瓶能有何用途？寫一首關于水和冰的詩。常規(guī)思維和創(chuàng)造思維——思維活動的結(jié)果1．常規(guī)思維它是人們運用已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序解決問題的思維方式。

2．創(chuàng)造思維它是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新成果的思維方式。一般說來，創(chuàng)造思維具有以下特征：敏銳性、首創(chuàng)性、新穎性、獨特性、具有重要的社會價值其他思維分類：對外思維：指向外部世界的認識。對內(nèi)思維〔元思維〕：對頭腦內(nèi)部的認識活動的認知和調(diào)控。首先：對頭腦內(nèi)部進行的思維活動的自我意識和跟蹤監(jiān)控；其次是自我反響，發(fā)現(xiàn)偏差，及時調(diào)整。語言與思維：語言是思維和工具，語言有民族性。母語思維：外語思維：〔三〕思維過程

分析：在頭腦中把事物分解成假設干屬性、開展階段等，然后分別加以思考。綜合：在頭腦中將分解各局部按照一定關系組合成為一個整體進行思考的方法。比較：頭腦中確定事物之間共性與差異的思維方法?！八枷毹暋怖硇哉J識內(nèi)容〕、“思維〞〔理性認識形式〕“求同存異〞、“求異存同〞；“橫向〞、“縱向〞分類：按照屬性的異同，把事物分為不同種類的思維方法。以比較為前提根底，有標準；實用：圖書館書目：書名首字母、作者首字筆畫本質(zhì)：元素周期表、恒星分類、地層分類、生物。抽象：抽取本質(zhì)、舍棄非本質(zhì)屬性的方法。“人〞、“鳥〞、“哺乳動物〞概括：把抽象出來的事物的假設干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物，使之普遍化的思維過程。具體化：將抽象概括出來的一般概念同具體事物聯(lián)系起來的過程。系統(tǒng)化：把學到的知識分門別類地按照一定程序整理成層次清楚的系統(tǒng)的方法。方法有：劃分、分類、編寫綱要、繪制圖表等。推理〔reasoning〕1Wason(1966)：fourcardselectiontask

E

F

4

7問題：如果要從四張卡片證實下述規(guī)那么是否有效，即：假設卡片的一面是元音字母，那么另一面必為偶數(shù)，至少需要翻看哪幾張卡片？46%：E+44%：E+733%：E17%：其他E：必須看。如另一面如是奇數(shù)，規(guī)那么無效。4：不需看，無論另一面是否是元音字母，都不能證實規(guī)那么無效。7：需看，如另一面是元音字母，規(guī)那么無效。推理〔reasoning〕2Griggs(1982)：fourcardselectiontask喝啤酒喝可樂

1622假設有人喝啤酒，那么該人的年齡必須超過18歲。決策〔decision-making〕當你面臨兩種選擇：一是肯定拿到80塊錢，二是有85%的時機拿到100塊錢，你選擇什么？當你面臨這樣兩種選擇：一是你肯定會失去80塊錢，二是你有85%的可能性失去100塊，但也有15%的可能性一分錢都不會陪掉，你選擇什么？得失的角度不同造成的判斷扭曲：當我們考慮我們能得到什么時，我們傾向于選擇肯定得到的；當我們考慮會失去什么時，我們可能愿意冒一定的風險〔賭博心理〕?！惨弧掣拍畹暮x1概念是人對事物本質(zhì)屬性的認識；是高級認識活動的根本單元，以一個符號〔詞〕的形式表現(xiàn)。2概念包括內(nèi)涵與外延兩個方面。內(nèi)涵：指概念的質(zhì)，即概念所反映的事物的本質(zhì)屬性。外延：指概念的范圍，即具有概念本質(zhì)屬性的一切事物。概念的內(nèi)涵與外延之間成反比關系。二、概念的形成和掌握〔二〕概念的功能1．分類〔categorization〕2．理解〔understanding〕3．學習〔learning〕4．推論〔inference〕5．解釋〔explanation〕6．概念結(jié)合〔conceptualcombination〕7．方案〔planning〕8．交流〔communication〕〔三〕概念形成1〕人工概念形成的實驗研究美國心理學家Hull〔1920〕首創(chuàng)人工概念，他以漢字為實驗材料。在實驗過程中，研究者利用漢字有偏旁的特點，讓被試學會用一些由英文字母組成的無意義音節(jié)去和具有相同偏旁的漢字匹配，即學會把相同偏旁的漢字概括起來，共同以某個無意義音節(jié)命名，這樣就形成了人工概念。例如，凡偏旁是“歹〞的漢字，都命名為“ser〞；凡偏旁是“石〞的漢字，都命名為“deg〞，以此類推。結(jié)論：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現(xiàn)共同因素的過程，而且受到反響的影響。Bruner等〔1956〕的實驗研究。實驗者設計了81張圖片圖片上的屬性按性質(zhì)分為四大類：〔1〕圖形，有圓形、方形、十字形三種；〔2〕圖數(shù)，每張圖片上圖形的數(shù)目有1個、2個、3個三種；〔3〕顏色，有紅〔斜紋圖〕、綠〔素圖〕和黑三種；〔4〕邊數(shù)，每張圖片上的邊數(shù)分別為1條、2條、3條三種。用這81張圖片上的屬性的不同組合，可以構(gòu)成許多不同類型的概念?！菜摹掣拍钚纬傻挠绊懸蛩剡^去經(jīng)驗：學生的認知能力：概括歸納能力：運用變式的能力：應用能力：三問題解決〔problemsolving〕

初始狀態(tài)

目標狀態(tài)

中介狀態(tài)

問題空間〔一〕問題解決的涵義問題：個體面臨一個不易到達的目標或遇到困難的課題時的情境，不能運用已有知識直接到達目標或解決困難，必須經(jīng)過一系列思維操作才能到達目標，解決困難。問題解決：由一定情境引起的，按照一定目標，應用各種認知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。目標指引性、操作序列性、認知操作〔二〕問題解決的策略1什么是策略：用來使問題發(fā)生某些變化并由此提供一定信息的處理、試驗或探索。2問題解決策略的類型

1算法式策略對一個問題的所有可能解決途徑都加以嘗試。特點：肯定能解決問題，但費時費力，適合于機器的問題解決。國際象棋和跳棋就是問題太復雜而不容易找到算法的兩個例子。即使是在1997年5月的那場著名比賽中擊敗國際象棋大師Garrykasparov的IBMRS/6000SP計算機“深藍〔deepblue〕〞，每秒也“只〞能考慮2億步棋。這聽起來好似是一個龐大的數(shù)字，但是在可能出現(xiàn)10的40次方步棋的背景下，這只是走棋步驟的很少一局部，即便是“深藍〞也不能在一個比較合理的時間內(nèi)考慮到所有可能的走棋步驟和對手的對應著數(shù)。2啟發(fā)式策略：憑經(jīng)驗運用技巧解決問題〔1〕手段－目的分析：不斷明確當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運算操作來縮減這種差距，從而找到解決問題的方法。〔2〕反推法：從目標狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直到到達初始狀態(tài)為止，然后再由初始狀態(tài)沿反推路線一步步正向求解。適合于解決那些從起始狀態(tài)出發(fā)可以有多種解決方法，但是只有一條路徑能到達目標狀態(tài)的問題。

試一試三個人在進行賭博，每一局的結(jié)果都是一個人輸，其他兩個人贏。輸者必須支付給贏家當時他們所擁有錢的數(shù)目，例如，贏家A贏的時候有3美金，那么輸家就要付給他3美金，而贏家B當時有5美金，那么輸家就要付給他5美金。三個人一共賭了三局。在第三局結(jié)束后，每個人都各輸了一局，且每個人所有的錢數(shù)都是8美元。問每個人最初的賭注是多少？〔3〕爬山法：把一個問題分成假設干個子問題，再對各個子問題進行逐級分解，逐步簡化，直到每個子問題都能解決，從而找到解決總問題的方法?！?〕簡化法為了快捷、準確地理解問題并解決它，那么拋開問題的附加次要信息成分，直接抓住問題的關鍵信息，就會迅速找出問題的答案。例如：某城市有15%的人不把號碼放入簿上，如果你從該城市的簿上隨機抽取200個號碼，問其中有多少人是不把號碼放人號碼簿上的？注意：我們經(jīng)常錯誤假定：問題中給出的所有條件和數(shù)字在解決問題中都是有用的，因此總是想方法利用所有信息?！菜摹秤绊憜栴}解決的因素影響問題解決的客觀因素影響問題解決的主觀因素影響問題解決的客觀因素

1問題情境：問題呈現(xiàn)時的空間組織〔即知覺方式〕。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差越遠，問題就越難解決。2刺激數(shù)量：刺激太多或太少都不利于問題的解決。計算：一組：無名數(shù)〔如10.50＋13.25＋6.84〕一組：有熟悉名稱〔如10.50元＋13.25元＋6.84元〕三組：不熟悉的瑞典貨幣名稱的題目〔如10.50克朗＋13.25克朗＋6.84克朗〕。“賣馬問題〞：密機安大學的梅爾和柏克的實驗：有一個人用60美元買了一匹馬，又以70美元之值賣了出去。然后，他又用80美元買了回來，在用90美元之值賣了出去。在這樁交易中，他賺了多少錢？A失去了10美元

B收支平衡

C賺了10美元

D賺了20美元

E賺了30美元“有人用60美元買了一匹馬，又以70美元之值賣了出去。然后又用80美元買了一匹黑馬，又以90美元之值賣出去，在這樁交易中，他賺了多少錢？A失去了10美元

B收支平衡

C賺了10美元

D賺了20美元

E賺了30美元“三人住旅館問題〞：三個人住進一家旅館，旅館老板說房租30元，每人預付10元。后來老板想給他們折扣只收25元。他讓茶房找回5元給客人，茶房找回客人每人一元，而自己留下了2元。這樣每人付了9元，共27元，茶房拿了2元，共29元，那么還有一元到哪里去了呢？3問題的具體性：

問題越具體，越容易解決。問題本身是否具體，對問題解決有直接影響，尤其是當個體對問題所在領域較為陌生時，其影響更為顯著。如：讓一些未經(jīng)邏輯訓練的人解決如下問題：有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。影響問題解決的主觀因素

1問題表征：問題在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。如果問題表征恰當，對問題有清晰、準確的理解，那么復雜的問題也會迎刃而解。兩只小船航行，一只由東城開往西城，每小時60里；另一只從西城開往東城，每小時40里。兩城的距離為100里水路。上面天空中有一只鳥來回地飛翔，每小時80里。問當兩船相遇時，鳥飛了多少里？阿德曼斯1974年提出的疊紙問題：有一張大紙，厚1/100英寸，把它對折一次〔現(xiàn)在有兩層厚了〕，再對折一次，〔現(xiàn)在有四層厚了〕一直折到50次為止。它的實際厚度是多少？用抽象的數(shù)學符號方式表征這個問題既容易又精確，紙的厚度折一次在原來基數(shù)上增加一倍，其結(jié)果為250，其厚度是驚人的，大約等于地球到太陽間的距離。

2知識經(jīng)驗賈德在“水下?lián)舭楔晫嶒炛校晕?、六年級學生為被試，分成兩組。實驗者要求他們練習用標槍投射水下的靶子。實驗組：講授水的折射原理；控制組：那么只讓他們投射。在開始的一些投擲練習中，靶子置于水下12英寸處。結(jié)果，學過和未學過折射原理的學生，成績相同。因為所有的學生都必須學會運用標槍，因此理論學習不能代替練習。改變條件，把水下12英寸處的靶子移到水下4英寸處。結(jié)果：差異顯著。實驗組：迅速適應了水下4英寸的條件，控制組：表現(xiàn)出極大混亂，前面的練習不能幫助其改進投擲水下4英寸的靶子。說明：水的折射原理在新情境中得到了應用，知識促進了對問題的解決。另外，專家與新手在知識的組織方式上有差異。新手往往按事物的外表特征來分類，而專家那么按照事物的本質(zhì)特質(zhì)來分類；專家的知識結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡化的，層次化的；而新手的知識那么較為零散。圖1和圖2分別表示物理學專家〔博士水平〕與新手〔學過物理學一門課的大學生〕圍繞有關“斜面〞這個名稱的知識結(jié)構(gòu)。圖1專家有關斜面的知識結(jié)構(gòu)

圖2新手有關斜面問題的知識結(jié)構(gòu)

3思維定勢定勢是指重復先前的心理操作從而影響了該活動效果的準備狀態(tài)。思維定勢一般有利于常規(guī)問題的解決，但是不利于創(chuàng)造性問題的解決。

題目容器的容量要量出的容量12345678

ABC211273141632518431094262059423493153932876310099521312018254功能固著5動機與情緒狀態(tài)動機是影響問題解決的重要因素：在一定范圍內(nèi)問題解決的效率隨著問題解決者動機的增強而提高，但是動機強度超過了一定限度之后，問題解決的效率反而越來越低〔欲速那么不達〕。良好的情緒狀態(tài)可以提高思維活動的積極性，推動問題的解決；而消極的情緒狀態(tài)那么會干擾問題解決的進程。耶基斯-多德森定律〔喚醒水平-問題難易-操作效率〕愉快程度與操作效果之間的關系

痛苦強度與操作效果呈線性相關，即痛苦強度越大，操作效果越差〔如以下圖〕6個性氣質(zhì)、性格等個性差異也影響著解決問題的效率。理想遠大、意志堅強、情緒穩(wěn)定、謙虛勤奮、富有創(chuàng)造精神等優(yōu)良個性品質(zhì)都會提高解決問題的效率。缺乏理想，意志薄弱、情緒不穩(wěn)定、驕傲懶惰、墨守成規(guī)等消極的個性品質(zhì)都將有礙于問題的解決。好動、果斷、大膽、自信和自我評價能力等個性特征，如果處于中等程度，可以促進問題解決，但當大膽、果斷近乎沖動、自信近乎專橫獨斷與自命非凡、自我批評變成自我貶低時，結(jié)果將會相反。7人際關系協(xié)作和互助有利于問題解決。人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人心理因素的影響，也要受到人們之間相互關系的影響。四創(chuàng)造力

〔一〕創(chuàng)造及創(chuàng)造力概述按照?辭海?的解釋，創(chuàng)造是指作出前所未有的事情。創(chuàng)造的英文是create，意思是tocause〔somethingnew〕toexist，produce〔somethingnew〕，即引起或產(chǎn)生某種新的事物。從字面含義看，創(chuàng)造都是重新建構(gòu)或產(chǎn)生新事物的一種活動。1概念創(chuàng)造性：人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維(divergentthinking)為核心，聚合思維(convergentthinking)為支持性因素，兩種思維有機結(jié)合的操作方式。2創(chuàng)造性思維的特征Guilford,1967,1968流暢性(fluency)：在規(guī)定時間內(nèi)給出的問題解決方案的多少。

=成語接龍或詞語接龍靈活性或變通性(flexibility)：對所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類。

=非常用途測驗：請說出一塊紅磚的用途？獨特性或獨創(chuàng)性(originality)：對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。

=命題測驗3創(chuàng)造力過程與創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)

1〕準備階段即收集信息的階段2〕醞釀階段〔孕育階段〕即沉思3〕明朗階段〔啟明階段〕靈感或啟迪，即突然涌現(xiàn)出問題解決方法。4〕驗證階段即檢驗各種解決方法。Sliveira的廉價項鏈問題：給你四條分開的鏈子，每個的長度為三個環(huán)。翻開一個環(huán)要2美分，封閉一個環(huán)要花費3美分。目標是把所有鏈的12個環(huán)連接成一個圓環(huán)，但總花費不得超過15美分。在Silveira的實驗中，控制組：只能用半個小時來解決這個問題，其中55%的被試者能成功完成該任務。實驗組：三組，1.短時間內(nèi)完成任務2.長時準備—短時中斷3.短時準備---長時中斷結(jié)果：兩個短時間內(nèi)完成任務的實驗組并沒有顯示出醞釀效應。而另兩個實驗組那么顯示出了醞釀效應。2.64％的被試者解決了問題，3.85％的被試是成功完成該實驗的?！捕硠?chuàng)造力的結(jié)構(gòu)1創(chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)〔1〕艾曼貝爾的觀點個體的創(chuàng)造力主要包括三個成分：有關領域的技能:實際知識、專門技能和該領域的特殊天賦，有關領域的技能構(gòu)成了個體可能發(fā)生反響的總方向，它可以被看作是一套解決特定問題或從事某項特定工作的認知途徑；有關創(chuàng)造性的技能：包括認知風格，它決定了個體的成果或反響能否超越該領域以前的成果或反響水平；工作動機：包括工作態(tài)度和對自己所能接受工作的理解，它是個體創(chuàng)造力開展與展現(xiàn)的推動力量。〔2〕吉爾福特的觀點①敏感性：容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。②流暢性：思維敏捷，反響迅速，對特定問題能給出多種答案。在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量。③靈活性：應變能力強，適應性強。能從不同角度、不同方向靈活地思考問題④獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新的非凡思想的能力，對事物具有不尋常的獨特見解。具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路。⑤再定義性：擅長發(fā)現(xiàn)事物的多種用途和多種使用方法。⑥洞察性：透過現(xiàn)象看本質(zhì)。小女孩不從父親那里逃出來在家被酗酒的父親虐待，還要出來賺錢養(yǎng)他。不離開父親，所以不斷被折磨受苦。離開父親的魔掌，就可能脫離苦海。你看出這原因與結(jié)果的矛盾，表示你對別人的言行，有冷靜的分析能力。沒有一個人幫助那小女孩以"沒有人幫助小女孩"覺得最奇怪，正是中了原作者的下懷。這也表示你看人的眼光，稍差。為人正直是件好事。但你竟毫無疑人之心，人家說的話照單全收，絲毫沒有防人之心，卻不是好事。太著眼于表象，重視結(jié)果過于過程。對你來說，要緊的是結(jié)果怎樣，而不是如何費心花巧思做出來的。在經(jīng)商上，這也許行得通。不過你會對作弊得來的９５分，比靠努力與實力得到的６分，給予更高的評價。第二節(jié)影響創(chuàng)造力開展的主要因素一生理根底二年齡和性別

三認知因素

四動機因素

五人格因素

六個體因素

七社會因素

一生理根底個體的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是大腦是創(chuàng)造力的物質(zhì)根底，為創(chuàng)造力開展提供了可能性。大腦兩個半球在功能上的分工與協(xié)作關系，在人的創(chuàng)造活動中表現(xiàn)得非常明顯。準備和驗證階段:左腦處于積極活動狀態(tài)并起著主導作用。醞釀和明朗階段:右腦那么起主導作用。有關研究還說明，神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元的構(gòu)造和功能也對創(chuàng)造力水平的上下具有重要的影響。二年齡和性別

〔一〕年齡年齡是最早引起研究者注意的影響創(chuàng)造力的重要因素之一。大量研究說明，隨著年齡的增長，創(chuàng)造力同個體的整體開展一樣是一個有限的擴展系統(tǒng)，當這個系統(tǒng)擴充、積累到一定程度后，其能量流動開始從高到低逐漸減退?！捕承詣e創(chuàng)造力的性別差異也已為大量事實所證明。古今中外，在那些富有創(chuàng)造精神、才能接觸、成果巨大的人中，男性通常占絕大多數(shù)；杰出的科學家、創(chuàng)造家、思想家中，男性也占絕大多數(shù)。三認知因素

〔一〕知識創(chuàng)造需要知識，但知識與創(chuàng)造力之間的關系是復雜的。研究說明，并非知識積累越多，人的創(chuàng)造力就越大。某一領域的知識與創(chuàng)造力之間存在著倒U型關系?！捕乘季S創(chuàng)造性活動需要多種思維成分共同參與。①創(chuàng)造力是發(fā)散思維與集中思維的有機結(jié)合。②創(chuàng)造力也是直覺思維和分析思維的有機結(jié)合。四動機因素

一般說來，人們在進行創(chuàng)造性工作時，他們的動機是任務中心，而不是目標中心，是內(nèi)在動機，而不是外在動機。他們最關心的是做什么，而不是從中得到什么。外部獎勵只會削弱工作的創(chuàng)造力。實驗證明受到獎勵或批評都會降低人的創(chuàng)造力。評估期望和工作條件對創(chuàng)造性的影響Amabile(1990):當人們知道他人會對自己的成果作出評估時，人的創(chuàng)造性的程度會降低。研究還發(fā)現(xiàn)：人們在工作時，如果有他人在旁觀看，或者創(chuàng)造者為了競爭某種獎勵，都會在一定程度上影響創(chuàng)造性水平。五人格因素

〔一〕智力心理學研究說明，對創(chuàng)造性而言，存在著智力閾限，即智商為120，低于這個閾值，個體就難以表現(xiàn)出創(chuàng)造性。也就是說，智力是創(chuàng)造能力開展的根本條件，智力水平過低者，不可能有很高的創(chuàng)造力。推孟、吉爾福特、托蘭斯等人分別做過大規(guī)模的研究，均得出了大致如以下圖所示的結(jié)果，〔1〕低智力者難以有創(chuàng)造力；〔2〕創(chuàng)造力高的人，智商多在100～130之間；〔3〕智力高的人未必都有高創(chuàng)造力?！捕澈闷婧闷媸莿?chuàng)造的萌芽，它在創(chuàng)造活動中具有觸發(fā)催化的作用。愛因斯坦曾說過，他沒有別的天賦，只有強烈的好奇心。〔三〕冒險冒險和創(chuàng)新是孿生兄弟，沒有它就難以有所創(chuàng)造。因為創(chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強的活動，難免會遇到各種風險?！菜摹匙孕抛孕攀莿?chuàng)造的保證。六個體因素

魏門〔1918〕的研究說明，創(chuàng)造者的平均年齡是35.3歲。羅斯曼〔1935〕研究了1927-1929年美國拿到創(chuàng)造專利權的453位創(chuàng)造家和1925年美國工程界名人錄中258位工程師兼創(chuàng)造家的創(chuàng)造情況，在這711位創(chuàng)造家中有61%的人在25歲前就有了第一項創(chuàng)造，這些創(chuàng)造家首次創(chuàng)造的平均年齡為21．3歲。萊曼〔1945〕的研究說明，哲學家完成其主要作品的平均年齡是35歲，音樂家多產(chǎn)的年齡是35～39歲，油畫家最優(yōu)秀的作品產(chǎn)生于32～36歲之間。七社會因素1．早期教育。心理學研究說明，早期教育對創(chuàng)造力開展有很大影響。我國近年來的研究說明，創(chuàng)造型兒童大多出身于知識分子家庭，父母的受教育程度和文化水平比較高。幼兒園在兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)中亦有重要作用。幼兒的特點在于他們是以創(chuàng)造性的方式學習，以自己的認知方式來探索和發(fā)現(xiàn)問題。2．學校教育。學校教育對個體創(chuàng)造力的開展更為重要。一方面，教師可以促使學生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，另一方面，教師本身的創(chuàng)造性對學生也產(chǎn)生潛移默化的影響。3．社會教育。良好的社會教育有利于個體創(chuàng)造力的開展。第三節(jié)創(chuàng)造力的測量

一創(chuàng)造力測量原那么〔一〕統(tǒng)一測量原那么這一原那么要求所選用的測量工具要同研究者對創(chuàng)造力的界定相統(tǒng)一，尤其是同其創(chuàng)造力的操作性定義相統(tǒng)一?！捕扯鄻有栽敲催@一原那么要求研究者必須從多個方面考察個體的創(chuàng)造力。大量事實和研究證明，具有高創(chuàng)造力的人，他們的心理素質(zhì)表現(xiàn)在許多方面，而不是僅僅局限于某一方面?！踩尺m宜性原那么這一原那么要求所用的方法和工具必須適合研究者的研究對象和研究范圍。二創(chuàng)造力測量方法〔一〕創(chuàng)造力測量的傳統(tǒng)方法所謂傳統(tǒng)方法，是指在標準化客觀測驗以前出現(xiàn)的以主觀判斷為主的測量方法，其中主要包括題名法、作文法和專家評分法。1提名法。提名法是參照一定的標準或用等級評分，由教師、同學、領導、同事等提名來確定個體創(chuàng)造力上下的方法。2作文法。作文法是測量創(chuàng)造力最為簡單的方法。用作文法測量創(chuàng)造力，作文題目本身必須是不同尋常且能激發(fā)想象力的。為公平起見，作文必須限定時間，大約二十分鐘。作文法的優(yōu)點是簡單易行，缺點是缺乏客觀標準，受評分者主觀因素影響較大。3專家評分法。專家評分法是由有關專家或?qū)ｉT研究者按照一定的標準，對受測者的創(chuàng)造力進行評價的一種方法?！捕硠?chuàng)造力測量的現(xiàn)代方法1測驗法。測驗法是通過心理測驗對個體的創(chuàng)造力進行測量的方法。2

實驗法。創(chuàng)造力實驗法是通過給受測者設置一定的問題情境，控制和改變一些條件，記錄其反響情況，然后加以分析的一種測量方法。3作品分析法。作品分析法是指通過對被試按要求所完成的作品進行定性和定量分析，來揭示其創(chuàng)造水平的一種方法。三創(chuàng)造力測量的工作〔二〕托蘭斯創(chuàng)造思維測驗該測驗于1966年編制而成，是目前應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。托蘭斯測驗由言語創(chuàng)造思維測驗、圖畫創(chuàng)造思維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗構(gòu)成。這些測驗均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測驗過程輕松愉快。言語測驗由7個分測驗構(gòu)成。前三個測驗是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題，B、猜原因，C、猜后果。后四個測驗是：A、產(chǎn)品改造，B、非常用途測驗，C、非常問題，D、假想。圖畫測驗有三個，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個分測驗分別是A、圖畫構(gòu)造，B、未完成圖畫，C、圓圈〔或平行線〕測驗。聲音和詞測驗的指導語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個分測驗：A、音響想象，B、象聲詞想象。這三套測驗的記分有所不同，言語測驗從流暢性、變通性和獨特性三方面記分；聲音和詞測驗只計獨特性得分?！踩持ゼ痈绱髮W創(chuàng)造力測驗該測驗是美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋策爾斯和杰克森在60年代初編制的，共有5項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測驗。語詞聯(lián)想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學高年級至高中階段的學生，可集體施測。其記分標準——反響數(shù)量、新奇性、多樣性分別對應于流暢性、獨特性和變通性?！菜摹惩匪箘?chuàng)造力測驗威廉姆斯創(chuàng)造力測驗也是一個比較常見的創(chuàng)造性測驗。它由發(fā)散思維測驗、發(fā)散情感測驗和威廉姆斯評價表三局部組成。其中前兩個測驗是專為兒童和青少年設計的團體測驗。發(fā)散思維測驗包括12道題，都是未完成的圖形，要求被試在規(guī)定時間內(nèi)完成，其目的是測量個體左半球言語能力和右半球非言語能力。其分數(shù)代表吉爾福德智力結(jié)構(gòu)中發(fā)散思維的因素，主要是測量應試者思維流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和嚴密性者四種特質(zhì)的程度。〔五〕創(chuàng)造性人格測驗創(chuàng)造性人格的測量工具，根本上都是在對高創(chuàng)造性個體的共同人格特點進行總結(jié)、歸納的根底上編制的。測量時通過被試對以往的行為、人格和成就方面的自我報告，將被試的人格特點與高創(chuàng)造性者的共同特點進行比較，并在此根底上對其創(chuàng)造性的上下進行比較。創(chuàng)造力的培養(yǎng)〔一〕改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：提高教師的素質(zhì)有利于學生創(chuàng)造力開展的教師的特征：⑴自身具有創(chuàng)造力；⑵有強烈的求知欲；⑶努力形成具有高創(chuàng)造性的班集體；⑷創(chuàng)設寬容、理解和溫暖的班級氣氛；⑸與學生共同學習，教學相長；⑹創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；⑺激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望給教師的五點建議尊重學生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題欣賞學生具有想象力和創(chuàng)造性的觀念多夸獎學生提出的意見防止對學生所做的事情給予肯定的價值判斷對學生的意見有所批評時應解釋理由〔二〕強化創(chuàng)造動機⑴培養(yǎng)良好的問題意識，對問題緊抓不放；⑵培養(yǎng)思考問題的靈活性，善于從多角度去認識事物；⑶科學用腦，勤于思考；⑷認真討論，集中精力，理清思路；⑸揭露和批判謬誤，使眼界更開闊，思維更活潑〔三〕巧用醞釀效應清朝畫家鄭板橋有詩云：“十日不能下筆，閉門靜坐秋蕭瑟；突然興至風雨來，筆飛墨走精靈出。〞這說明創(chuàng)造活動有一個醞釀過程。遇到難題苦思冥想而仍無法解決時，可將問題暫時擱置，改做其他活動，過幾個小時、幾天或更長時間，再來解決它，常能收到想不到的效果?！菜摹逞泳徳u論羅杰斯指出，促進創(chuàng)造性有兩個根本條件，“心理平安〞和“心理自由〞。心理上自由、無拘無束，思維才可能具有高度的發(fā)散性，靈活性和獨立性。“心理自由〞是“心理平安〞的結(jié)果，只有心理上平安，才能到達心理自由。一些研究說明，要想產(chǎn)生新奇的觀念、獨特的產(chǎn)品，至少在開始階段應放棄評價檢查和評判性的判斷，充分允許并鼓勵標新立異、異想天開，否那么就會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。研究說明，無論單獨完成任務，還是集體完成任務，當人知道他人會對自己的成果作出評估時，創(chuàng)造水平都大大降低。〔五〕廣開思路⑴純化目的，從最終目的出發(fā)考慮問題。從最終目的考慮問題可防止被一些具體思路所限制，從而可以考慮許多看似離題較遠而實際上卻可能是高創(chuàng)造性問題解決的方法。⑵展開討論，集思廣益?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮〞。一個人冥思苦想，會常常感到力不從心。幾個人無拘無束地討論，不擔憂別人的指責與批評，相互啟發(fā)，設想就會不斷更新、完善，新的思維成果或產(chǎn)品就會應運而生。⑶變名詞為動詞。即在思考問題時最好防止使用名詞，而用動詞來表達事物。因為在一定程度上，名詞是對事物僵硬的表達，動詞那么強調(diào)事物廣義的功能。⑷自我暗示。即根據(jù)一定的活動目的，以語言或動作方式提示自己。高創(chuàng)造性的學生往往不滿足通常的問題解決方法，常常自問：“還有沒有更簡便的方法？〞這種自我暗示經(jīng)常能導致創(chuàng)造性的解決問題。溫州如何選出租車的車型(溫州市長講自己的一個故事.)選擇什么車型做溫州第三代出租車?溫州市政府沒有自己去決定,而是將這個問題讓當?shù)氐男侣劽襟w討論了兩個月.為什么這么做呢?因為過去就是市長一句話,說什么車型就什么車型,但社會矛盾很大,老百姓的意見也很大.所以,這次我們發(fā)動新聞媒體討論,讓全市老百姓發(fā)表意見,由大家自己定,因為這關系到溫州的城市品位和形象,關系到如何與溫州社會的開展水平相適應的問題.討論一段時間后,政府根據(jù)大家的意見制定標準:第一,排氣量必須是1.6升以上;第二環(huán)保必須到達國家標準;第三,必須得有IPS系統(tǒng);第四,必須是三廂車等等,政府共訂了六條標準.符合這六條標準的所有汽車廠家都可以參與競爭.這樣富康,桑塔納,捷達,奇瑞等廠家的老板都來了,誰來我都請吃飯,我告訴他們,這頓飯請你們吃,就是請你們參與溫州的競爭,說明我的態(tài)度,不要找我這個市長,要找市場.

于是,這些企業(yè)就拼命地在溫州打廣告.奇瑞的老板親自請溫州的出租車司機到上海去考察,詳細介紹了自己的產(chǎn)品在價格,性能等方面的優(yōu)勢.這些廠家不但打廣告,還把車開到溫州,讓大家試駕,一時在溫州搞得很熱鬧.這時,由市政府出面開了一個新聞發(fā)布會,把政府的六條標準推了出去,這些銷售廠家和出租車司機展開了對話,什么用油,售后效勞,價格,他們討價還價,我們只是在旁邊看看,聽聽,我們很輕松.最后司機主要選擇了富康和捷達.現(xiàn)在外地人來溫州,都說溫州街上的出租車很漂亮.〔六〕掌握創(chuàng)造技法1檢查單法。在創(chuàng)造活動中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有事物的要素別離，然后按照新的要求和目的加以重新組合。具體途徑有：〔1〕添加法：在原有東西的根底上考慮添加某些因素的方法。電影：無聲黑白電影---有聲電影---彩色電影〔2〕擴展法：在原有東西的根底上加以擴展和擴大的方法。視覺能力有限，肉眼看不到月亮外表和周圍的細菌：放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、遙感儀器聽覺：擴音器、聲納〔3〕減縮法：縮小或減小一些因素?辭海?：縮印本、袖珍書計算機：第一臺有籃球場那么大---...電子管---晶體管---集成電路〔4〕改變法：改變原有事物的