體育教學(xué)的目標過程和基本規(guī)律

第三章體育教學(xué)的目標、過程和根本規(guī)律第一節(jié)體育教學(xué)的特點和目標第二節(jié)體育教學(xué)過程第一節(jié)體育教學(xué)的特點和目標一、體育教學(xué)的特點在體育教學(xué)中學(xué)生要承受一定的生理負荷體育教學(xué)組織的多變與復(fù)雜體育教學(xué)中的人際交往頻繁體育教學(xué)有利開展有針對性的思想品德教育二、體育教學(xué)目標體育教學(xué)目標是學(xué)校體育的下位目標之一。它是指在一定的時間和范圍內(nèi)，體育教學(xué)中師生所應(yīng)到達的最終目的，即預(yù)期所要到達的教學(xué)結(jié)果和標準。它是體育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，并決定著體育教學(xué)的方向。這里我們將要學(xué)習(xí)體育教學(xué)目標的制定依據(jù)、特征和要求以及我國體育教學(xué)目標的內(nèi)容和中學(xué)各學(xué)段的具體效果目標。〔一〕體育教學(xué)目標及特征〔二〕制定體育教學(xué)目標的依據(jù)1、學(xué)校體育目標與體育課程標準。----重要依據(jù)和指令性依據(jù)2、體育教學(xué)的本質(zhì)特征與功能----反映了體育教學(xué)的多種功能的可能性依據(jù)。3、學(xué)生身心開展的特點及其規(guī)律。----生理、心理學(xué)依據(jù)4、實際條件和可能。----重要因素或條件依據(jù)

〔三〕制定體育教學(xué)目標的要求1、反映體育教學(xué)的開展趨勢，并考慮其需要和可能。2、教學(xué)目標應(yīng)具有整體性，要注意不同層次和序列教學(xué)目標的銜接。3、體育教學(xué)目標必須明確、具體，盡可能量化。4、體育教學(xué)目標應(yīng)具有一定的彈性?！菜摹丑w育教學(xué)目標的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容1、結(jié)構(gòu)。目標1目標2目標3目標5目標6目標4目標7目標8“目標樹〞示意圖總目標大目標中目標小目標總目標大目標中目標小目標學(xué)校體育的目標各級各類學(xué)校體育教學(xué)的目標各年級體育教學(xué)的目標各年級各項教材和教學(xué)目標體育教學(xué)目標體系2、內(nèi)容〔五〕我國現(xiàn)階段的體育教學(xué)目標我國體育教學(xué)目標的內(nèi)容是：通過體育教學(xué)向?qū)W生進行體育、衛(wèi)生保健知識教育，增強學(xué)生體質(zhì)，促進身心開展，培養(yǎng)德、智、體全面開展的社會主義建設(shè)者。小學(xué)、初中、高中的具體效果目標分別如下：小學(xué)階段初中階段高中階段體育教學(xué)目標的分類１．知識目標

學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平分以下四個層次：復(fù)雜應(yīng)用簡單應(yīng)用理解記憶體驗?zāi)７陆M合協(xié)調(diào)接受興趣形成觀點自覺表現(xiàn)情感開展的四個層次３．情感目標自動化第二節(jié)體育教學(xué)過程一、體育教學(xué)過程的一般概述〔一〕體育教學(xué)過程的實質(zhì)與特點〔二〕體育教學(xué)教程的概念〔一〕體育教學(xué)過程的實質(zhì)與特點體育教學(xué)過程的實質(zhì)是一種特殊的認識和實踐過程。特殊的認識過程特殊的實踐過程認識對象具有特殊性認識條件具有特殊性認識的任務(wù)具有特殊性實踐的目的具有特殊性實踐環(huán)境具的特殊性實踐的方式特殊性〔二〕體育教學(xué)過程的概念二、體育教學(xué)過程的根本因素組成體育教學(xué)過程的根本因素有：１、體育教師２、學(xué)生３、體育教材４、傳播媒介

體育教材體育教師學(xué)生傳播媒介組成體育反響教學(xué)過程的根本因素示意圖三、體育教學(xué)過程的根本規(guī)律體育教學(xué)過程的根本規(guī)律可分一般教學(xué)規(guī)律和特殊教學(xué)規(guī)律兩類?！惨弧丑w育教學(xué)過程的一般教學(xué)規(guī)律

3、學(xué)生身心開展規(guī)律。體育教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的身心開展具有一定的規(guī)律性在體育教學(xué)中制定體育教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和措施等，都必須從不同年齡、不同性別學(xué)生的身心開展的特點出發(fā)，符合他們的接受能力和體質(zhì)狀況，因材施教，才能促進學(xué)生身心開展水平的不斷提高。

4、教與學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)就其本質(zhì)意義而言是由教師采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由不知到知，由知到用的轉(zhuǎn)化過程，這就是教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)所在。但是，教師的主導(dǎo)作用只是教與學(xué)關(guān)系的一個方面，是外部條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是取得教學(xué)成功的內(nèi)部根源。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是互相聯(lián)系，互相制約的。只有教師的努力和學(xué)生的努力積極配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的效果。

6.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相統(tǒng)一的規(guī)律

7、教學(xué)效果取決于教學(xué)根本要素合力的規(guī)律?！捕丑w育教學(xué)過程的特殊的教學(xué)規(guī)律１、動作技能形成規(guī)律。學(xué)生動作技能的形成表現(xiàn)出一定的特點和規(guī)律，一般可分為三個階段，即〔１〕粗略掌握動作階段、〔２〕改進和提高動作階段、〔３〕穩(wěn)固與運用自如階段。在不同階段中動作技能的教學(xué)各有其特點，以及相應(yīng)的教學(xué)目標和要求。只有根據(jù)這些特點、目標和要求，采用不同的手段和方法，才能收到事半功倍的效果。

２、人體機能適應(yīng)性規(guī)律。機體對運動的適應(yīng)表現(xiàn)出規(guī)律性。人體在運動的過程是能量儲藏逐步下降的過程，停止運動后，經(jīng)過休息和調(diào)整，體內(nèi)能量儲藏逐漸恢復(fù)到原有水平，再經(jīng)過合理休息，機體能量水平可以超過原來水平。正是這點超出局部的存在，人的機能水平才能不斷提高。這是運動訓(xùn)練的兩大基石之一。

根據(jù)這一規(guī)律，為了使學(xué)生到達增強體質(zhì)的實效，必須合理安排體育課的間隔時間，才能產(chǎn)生運動動作練習(xí)的效果積累，提高學(xué)生的機能水平。如果間隔時間過長，失去了負荷后的痕跡效應(yīng)和最正確時間，機體工作能力就會下降到原來水平。如下圖：工作階段相對恢復(fù)階段超量恢復(fù)階段復(fù)原階段負荷休息練習(xí)效應(yīng)能量消耗能量適應(yīng)過程示意圖３、人體生理和心理活動起伏變化的規(guī)律在一節(jié)體育課中學(xué)生生理機能變化有一定的規(guī)律性。呈上升－－穩(wěn)定－－下降的趨勢。如下圖：上升階段保持和相對穩(wěn)定階段下降階段人體工作能力水平４５分鐘

由于學(xué)生年齡特點、健康狀況及訓(xùn)練水平的不同，教師選擇的教材和采用的組織教法的差異，以及氣候變化條件的差異，機能活動能力提高階段所需要的時間，機能活動曲線上逢的坡度和進入頂峰階段的高度及延續(xù)的時間等，也會有所不同。對少年兒童來說，機能活動能力曲線一般是上升時間短而快，但維持頂峰階段的時間較短。身體訓(xùn)練水平越高的學(xué)生，機能活動