09年新教師培訓(xùn)講稿

2010年新教師培訓(xùn)講稿

2010.1.9福清市教師進(jìn)修學(xué)校報(bào)告綱目備課概論備課標(biāo)的技能——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)備教科書(shū)的技能——在備課中如何研究教科書(shū)備學(xué)生的技能——在備課中如何研究學(xué)生如何形成實(shí)用的教案?jìng)湔n中的典型誤區(qū)及其分析備課的一個(gè)完整過(guò)程分析提高備課水平的若干有效方法2一、備課的概論當(dāng)前研究備課、上課的新價(jià)值備課的含義備課的作用與基本內(nèi)容備課的基本要求3二、備課的基本含義高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)。備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。4三、備課與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)備課與預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。5從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預(yù)設(shè)性發(fā)展是指可預(yù)知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)的發(fā)展。6四、備課的新含義（一）備課是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案；（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程；（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注；（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。7五、備課的作用在教學(xué)實(shí)踐中，教案具有如下五方面的作用:首先是指導(dǎo)性，即教案是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，采取的各種教學(xué)措施等均已反映在教案中。其次是統(tǒng)整性，即教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。教案就是對(duì)這諸要素的系統(tǒng)安排與組合。再次是操作性，即良好的教案設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配等都作出了具體明確的規(guī)定和安排。這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。8五、備課的作用第四是預(yù)演性，即教師備課、寫(xiě)教案的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。它能使教師如臨真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)周密考慮，仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。最后是突顯性，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出一種或幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目的。9六、備課的基本內(nèi)容1．研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)的目的要求。2．研究教材。特別是，認(rèn)真鉆研教科書(shū)，理清知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書(shū)中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。3．研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況。選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)。使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。不僅需要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且也要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。而例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際。兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。10六、備課的基本內(nèi)容5．研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是，關(guān)注每位學(xué)生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。6．研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)法。7．制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過(guò)程（包括目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。8．授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。11七、備課的基本要求1、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確。2、內(nèi)容選擇要合理。3、教學(xué)內(nèi)容分析宜全面，突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。4、全面深刻地了解學(xué)生的水平。5、學(xué)法制定要恰當(dāng)、切合學(xué)生實(shí)際。12七、備課的基本要求6、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善。7、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)。8、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排。9、教具和課件準(zhǔn)備要充分。10、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)。13

總之，通過(guò)備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：1、通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)照教科書(shū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。2、通過(guò)鉆研教科書(shū)，把教科書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。3、通過(guò)研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師業(yè)已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。4、通過(guò)備課，把人的全面發(fā)展觀落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，被學(xué)生所理解和掌握。14八、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用1、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2、課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。3、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。4、課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。5、課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。15備課標(biāo)：從文本課程走向?qū)嵤┑恼n程課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考；課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來(lái)源；課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用的重要參考。16九、備教科書(shū)的技能——在備課中如何研究教科書(shū)

問(wèn)題：在備課中，教科書(shū)扮演什么角色？在備課中，如何研究教科書(shū)、如何最大限度地發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的作用和價(jià)值？17課堂教學(xué)素材解讀的途徑（一）基本方法1．依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書(shū)中直觀素材的編寫(xiě)意圖。2．挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱意。3．根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。4．利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。18（二）合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書(shū)中的素材。2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材。3．重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機(jī)制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)。例如，采用“個(gè)人備課→集體研究→個(gè)人調(diào)整”的校本教研機(jī)制，在充分研讀教科書(shū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進(jìn)、共同提高，而后經(jīng)過(guò)自己的反思、調(diào)整，最終形成融集體智慧和個(gè)性風(fēng)格于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，在個(gè)人準(zhǔn)備階段，教師要努力掌握教材的編寫(xiě)意圖、編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)章節(jié)，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學(xué)性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序；借鑒教學(xué)輔導(dǎo)資料，彌補(bǔ)教科書(shū)內(nèi)容的不足，努力做到消化吸收、儲(chǔ)存于心。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分、教師個(gè)人備課的困惑等等。在集體備課的個(gè)人調(diào)整階段，常常需要教師依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成更適合于本班課堂教學(xué)的書(shū)面教案。19教科書(shū)文本的內(nèi)容分析的維度1、內(nèi)容難度2、設(shè)計(jì)風(fēng)格3、課程容量4、編寫(xiě)體例5、呈現(xiàn)風(fēng)格6、課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）20十、備學(xué)生的技能——在備課中如何研究學(xué)生問(wèn)題：在備課中，如何更為準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生？學(xué)生的哪些信息可以運(yùn)用到教案的編寫(xiě)以及未來(lái)的課堂教學(xué)之中？21備學(xué)生是備課的關(guān)健環(huán)節(jié)之一成功經(jīng)驗(yàn)：在備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教育。22

備學(xué)生的意義與研究?jī)?nèi)容一、意義教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)；學(xué)生學(xué)會(huì)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的。23二、備學(xué)生的基本原則主體性原則差異性原則發(fā)展性原則24三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容1、備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。2、備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。3、備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)。4、備學(xué)生的能力。5、備學(xué)生的情感因素。6、備學(xué)生的身心特征。25備課中獲取學(xué)生信息的基本方法從研究學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)。從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求：分層教學(xué)，分類施教。從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息。診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，有備無(wú)患。26研究學(xué)生的若干技能技巧一、幾個(gè)技巧：一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個(gè)別談話。四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。五察，即察言觀色。27二、以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對(duì)象研究學(xué)生的錯(cuò)誤，可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尋找教學(xué)中的漏洞和盲點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤，是備課、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源?！岸喾浮?，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相似，其時(shí)段也相同；“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使曾被糾正過(guò)，但也必然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過(guò)程中再次發(fā)生。28十一、如何形成有效的教案精心備課，除了備課標(biāo)、備教科書(shū)、備學(xué)生之外，還需要完成分析教學(xué)內(nèi)容、擬定教學(xué)組織形式與方法、選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還需要編寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（即教案）以及學(xué)期（單元）教學(xué)計(jì)劃。29一、分析教學(xué)內(nèi)容1、明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的；2、明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，分清主次；3、確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；4、精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。30二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上需要同時(shí)考慮了教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)具體的目的、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。一般地，任何一堂課都不會(huì)采用單一的教學(xué)方法，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用。31三、充分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用課程資源是指依據(jù)課程計(jì)劃所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館，以及師生的背景資源、周圍環(huán)境中的可用資源等等。32四、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃一般來(lái)講，備課的工作程序是按“由大到小、由粗到細(xì)”的過(guò)程進(jìn)行的。制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃制定單元教學(xué)工作計(jì)劃編寫(xiě)教案33教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)（重視《標(biāo)準(zhǔn)》）過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度等多方面。

（2）任務(wù)分析——學(xué)生的起點(diǎn)?！獙W(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑。——達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法。中小學(xué)教案的基本內(nèi)容3435主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明。在新理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式，其中一個(gè)是探究發(fā)現(xiàn)式，一個(gè)是有意義接受式：

探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境→建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）→求解→解釋與應(yīng)用→拓廣、反思。

有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)有意義接受的情景→采用接受式傳授有關(guān)知識(shí)→正反例解釋?xiě)?yīng)用→鞏固、強(qiáng)化→小結(jié)、結(jié)束。

（3）教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程36（4）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。主要反思的問(wèn)題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)．沒(méi)有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案；有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法；哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。（5）編寫(xiě)出教案。中小學(xué)備課報(bào)告編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。

教案的參考格式教學(xué)過(guò)程：課題：教學(xué)目的（目的要求）：按照知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。學(xué)情分析：課型:教學(xué)方法;教具、學(xué)具：教材（教學(xué)內(nèi)容）分析：主要涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。教學(xué)附筆教后反思：3738（6）教學(xué)反思

是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒(méi)有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案。哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法。哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。學(xué)生的潛能、個(gè)性、困難。提出進(jìn)一步思考和研討的問(wèn)題。教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性.（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理.（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng).3940教后記的內(nèi)容（1）記成功做法

即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等）記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。41

（2）記失敗之處即，將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。教后記的內(nèi)容42（3）記教學(xué)機(jī)智即，把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。教后記的內(nèi)容43（4）記學(xué)生問(wèn)題記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教后記的內(nèi)容44（5）記學(xué)生見(jiàn)解即，把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。教后記的內(nèi)容45（6）記學(xué)習(xí)心得即，把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。教后記的內(nèi)容過(guò)程描述發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確立主題理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)集體評(píng)議反思教學(xué)歸納共識(shí)生成問(wèn)題以課例為載體研究實(shí)踐46附錄：一位一線老教師備課的幾招錦囊妙計(jì)妙招之一——模仿、甚至抄襲對(duì)于教學(xué)新人而言，模仿，是備課中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最精當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)路徑。妙招之二——在整合中博采眾長(zhǎng)化為己有妙招之三——迎合學(xué)生的喜好妙招之四——胸中有丘壑胸中有丘壑就是說(shuō)備課時(shí)，必須明了即將面對(duì)的文本，在全冊(cè)書(shū)中占據(jù)著什么樣的位置，在全學(xué)年中體現(xiàn)著什么樣的編排理念，在整個(gè)學(xué)段中落實(shí)著什么樣的教學(xué)思想。這種明了，是一個(gè)成熟教師備課時(shí)必須高度重視的內(nèi)容。47附錄：一位一線老教師備課的幾招錦囊妙計(jì)妙招之五——在文本反復(fù)閱讀中定位課堂妙招之六——心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生教師備課的目的，只能是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。備課中所用的一切手段，都必須以學(xué)生能夠接受為根本。妙招之七———準(zhǔn)備的，只是話題話題式的備課，在宏觀上屬于預(yù)設(shè)課堂。而在微觀上，由于細(xì)節(jié)操作中的非先在性，就使得學(xué)生的課堂活動(dòng)，隨時(shí)處在細(xì)節(jié)的生成之中。妙招之八——讓每節(jié)課都成為生命中不可或缺的成分這是一招“無(wú)招”之招。著眼對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展最有價(jià)值的那些知識(shí)能力與素養(yǎng)。48化學(xué)教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)一、體態(tài)語(yǔ)所謂體態(tài)語(yǔ)言是使教師用手勢(shì)、姿態(tài)、表情、距離等手段來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言。比如:當(dāng)你走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室不安靜。這時(shí)迅速走上講臺(tái)，面帶微笑，用眼掃視一下全班，教室立即安靜下來(lái)。這就是一種體態(tài)語(yǔ)言所起的作用。教師如果在課堂上準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)可以收到"此處無(wú)聲勝有聲"的良好效果。

1、手勢(shì)。手勢(shì)是體態(tài)語(yǔ)言中的重要的一種，適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，也可以增加教師有聲語(yǔ)言的感染力。例如:教師在講臺(tái)上微笑面向全體同學(xué)，提出什么是鹽的水解這個(gè)問(wèn)題后，稍停頓，如需某同學(xué)回答時(shí)，五指并攏伸向同學(xué)，往上一抬，示意同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題;答完后可以把手向下一壓，示意坐下。

化學(xué)教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)又如寫(xiě)完堿金屬與水反應(yīng)的化學(xué)方程式:2Na+2H20=2NaOH+H2↑熔化

2K+2H2O=2KOH+H2↑燃燒

2Rs+2H2O=2RsOH+H2爆炸教師將手從上向下一指說(shuō)明堿金屬能與水反應(yīng)，但現(xiàn)象又不同。教師的手勢(shì)可以視為全體學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)的指揮棒，也是對(duì)個(gè)別學(xué)生某種行為的暗示和引導(dǎo)，在特定的場(chǎng)合下其獨(dú)特的作用是一般語(yǔ)言所代替不了。但是，在許多情況下手勢(shì)又被教鞭所代替，這是由于教學(xué)工作的特殊需要。如在投影屏上指示某一概念，儀器等。用手指顯得不莊重，使用教鞭大家感到合乎情理。而當(dāng)示意同學(xué)坐下，如使用教鞭就顯得不尊重人，應(yīng)予以避免。使用手勢(shì)和教鞭同樣是教學(xué)的輔助手段，但其功能和效果各異。對(duì)物使用教鞭合乎情理。而對(duì)人應(yīng)則運(yùn)用手勢(shì)，因?yàn)樗麕в幸欢ǖ母星樯?，便于師生之間情感的交流。

2、距離。

教師與同學(xué)之間的距離，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，他在教學(xué)的不同階段傳達(dá)著不同的信息。當(dāng)教師走上講臺(tái)，面向全體同學(xué)，可以達(dá)到控制全班同學(xué)的目的。如果教學(xué)過(guò)程中絕大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真積極思維，而這時(shí)恰好出現(xiàn)個(gè)別違紀(jì)學(xué)生。如若停頓下來(lái)組織教學(xué)將會(huì)影響其它同學(xué)聽(tīng)講，打斷思路。這時(shí)教師邊講邊走下講臺(tái)，走到同學(xué)附近，引起該同學(xué)注意。雖然教師未說(shuō)一句話，但可以達(dá)到維持課堂教學(xué)秩序，組織教學(xué)目的。2、距離。講授新課與上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。教師與學(xué)生的距離是不同的。講授新課時(shí)教師的活動(dòng)范圍是以講臺(tái)及講臺(tái)附近活動(dòng)為主。因?yàn)榻處煹幕顒?dòng)是面向全體學(xué)生。而學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)教師應(yīng)走下講臺(tái)，在同學(xué)之間活動(dòng)為主。二者不能反之。試想，教師在講述新課時(shí)，不在講臺(tái)，而在部分學(xué)生附近，將使另一部分學(xué)生感到教師離我很遠(yuǎn)，不是面向我們而是面對(duì)別人，在學(xué)生中產(chǎn)生松懈的感覺(jué)，教師難以控制全局。而如果學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，教師一直站在講臺(tái)上，學(xué)生感到教師離我很遠(yuǎn)，不管我們，將出現(xiàn)學(xué)生違反操作的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)走到同學(xué)中去，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，可以使學(xué)生避免害怕，而產(chǎn)生成功的希望。也應(yīng)注意不應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的在1-2個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌旁，而應(yīng)經(jīng)常走動(dòng)以彌補(bǔ)不能照顧全班的缺點(diǎn)。3、表情。

教師喜、怒、哀、樂(lè)的面部表情在課堂教學(xué)也是一種很重要的體態(tài)語(yǔ)言。比如說(shuō)在學(xué)生回答問(wèn)題后，讓學(xué)生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說(shuō)坐下，學(xué)生感到這是對(duì)自己回答的肯定和贊揚(yáng)。如若教師板著面孔說(shuō)坐下，這將使學(xué)生感到這是對(duì)自己回答問(wèn)題的否定和不滿意。教師在課堂講授中的表情，自始至終應(yīng)是積極向上，以教育學(xué)生為目的。服務(wù)行業(yè)提倡微笑服務(wù)，教師在課堂上也應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微笑。如教師在點(diǎn)燃?xì)錃獾募埻惭菔颈Q實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)教師面帶微笑，手中操作井井有序，學(xué)生聽(tīng)到巨響后，會(huì)有安全有趣的感覺(jué)。如若教師面部緊張，操作顫抖，甚至躲在講臺(tái)下面，學(xué)生聽(tīng)到巨響后，就會(huì)感到太危險(xiǎn)啦，不安全感油然而生，影響化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中確實(shí)起到很重要的作用。毛主席曾經(jīng)在他的十大教授法中說(shuō):"以姿勢(shì)助說(shuō)話"。他直接的說(shuō)明，體態(tài)語(yǔ)是一種輔助語(yǔ)言。既是輔助語(yǔ)言就應(yīng)該適度，不可喧賓奪主。所謂適度是指(1)要準(zhǔn)確、恰當(dāng);(2)要自然得體，不可造作，(3)要協(xié)調(diào)一致，恰如其分，恰到好處。否則適得其反，事與愿違。二、書(shū)面語(yǔ)(板書(shū))

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的有效手段，是教師語(yǔ)言藝術(shù)的書(shū)寫(xiě)形式，著名心理學(xué)家特瑞赤拉（rrychler)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明:在外界獲取的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué),5%來(lái)自嗅覺(jué)。可見(jiàn)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在人的學(xué)習(xí)中所起的作用是很大，尤其是視聽(tīng)的結(jié)合運(yùn)用，它所起的作用是其它方式獲取信息無(wú)可比擬的。學(xué)生在課堂上通過(guò)視覺(jué)獲取信息的主渠道主要是板書(shū)。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師歷來(lái)重視對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。課堂板書(shū)是符號(hào)性質(zhì)的輔助語(yǔ)言，它是一門獨(dú)特的藝術(shù)，好的板書(shū)給學(xué)生以美的享受。板書(shū)不僅能加深對(duì)有聲語(yǔ)言的印象，而且形象直觀的板書(shū)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此，板書(shū)應(yīng)該具有啟發(fā)性、條理性和直觀性?；瘜W(xué)課堂板書(shū)多采用表格式，網(wǎng)絡(luò)式，提綱式等。板書(shū)的這些形式都具有以下的特點(diǎn):

(1)重點(diǎn)突出一目了然，揭示了事物和概念之間的聯(lián)系，便于學(xué)生的理解。(2)脈絡(luò)清楚有利于學(xué)生的記憶。表格式方法過(guò)濾結(jié)晶適用范圍除去液體中固體雜質(zhì)，或使純凈結(jié)晶與母液分離

分離幾種可溶性固性的混合物依據(jù)原理固體顆粒大，不能通過(guò)濾紙或過(guò)濾層，而濾液可以通過(guò)濾紙或過(guò)濾層利用固體物質(zhì)溶解性不同，以及溶解度受溫度變化影響的不同，使一種物質(zhì)先結(jié)晶，達(dá)到分離目的主要操作制作過(guò)濾器，過(guò)濾

濃縮結(jié)晶，降溫結(jié)晶三、口頭語(yǔ)教師的口頭語(yǔ)言不同于藝術(shù)家語(yǔ)言。話劇演員有劇本，播音員有文稿。他們是劇本和播送文稿上加以再創(chuàng)造，進(jìn)行語(yǔ)言加工。而教師不能按課本宣讀，照本宣科不能叫講課。它需要教師按教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況和學(xué)生實(shí)際，將教材重新組織，變成學(xué)生易懂的口頭語(yǔ)言，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和思想教育，這是另一種形式的藝術(shù)加工。因此，課堂上要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面運(yùn)用一定的技巧，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。1、語(yǔ)音。

①聲音和吐字。聲音宏亮吐字清楚這是對(duì)教師講課基本的要求。如若學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)、聽(tīng)不清，就談不上對(duì)知識(shí)的理解。教師走上講臺(tái)就精神抖擻，放大音量，字音清晰準(zhǔn)確的講課，音量應(yīng)大到教室的每一個(gè)角落都清楚明白的聽(tīng)見(jiàn)你所講的內(nèi)容，吐字應(yīng)清晰，絕不能漏字。如少數(shù)教師講課速度一快就漏字，如溶解度變成溶度，電解質(zhì)變成電質(zhì)，使學(xué)生費(fèi)解，難以理解。②語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是說(shuō)話的口氣。在課堂教學(xué)中語(yǔ)氣是教師思想感情流露的一種方式，課堂教學(xué)是復(fù)雜的。教師講課的語(yǔ)氣也是靈活多變的。總的原則是熱情、中肯、親切的。教師在講課中交叉運(yùn)用好敘述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等幾種語(yǔ)氣，不能一味的平鋪直敘，否則課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)。在通常情況下，教師絕對(duì)不要用訓(xùn)斥和命令的語(yǔ)氣與學(xué)生說(shuō)話，因?yàn)檫@種語(yǔ)氣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。③重音。重音是教師在講授概念過(guò)程中重點(diǎn)之外進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的一種語(yǔ)音手段。對(duì)重音的要求首先是應(yīng)準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)。重音的表達(dá)，一般是以語(yǔ)氣重讀為主，也有用放慢速度以及重點(diǎn)詞的前后加停頓等手法。比如:什么是溶解度，在一定條件下，某物質(zhì)在100克溶劑中達(dá)到飽和時(shí)所溶解的克數(shù)叫溶解度，溶解度是重點(diǎn)應(yīng)以語(yǔ)氣重讀為主。有的教師為了加深學(xué)生印象，甚至引導(dǎo)學(xué)