【S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議14000字（論文）】

S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀、問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u16183前言 17788一、培智類學校體育教學概述 211748（一）培智學校界定 210533（二）教育對象特征 226519二、S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀 421526（一）研究對象及方法 411719（二）S特殊教育學校概況 416153（三）S特殊教育學校體育教學的調(diào)查分析 531778b．高年級教學案例分析 1519833三、S特殊教育學校體育教學存在的問題 1628116（一）專業(yè)師資數(shù)量不足 161680（二）教師專業(yè)化程度低 1627173（三）體育教學體系亟待完善 179338四、S特殊教育學校體育教學的建議與對策 1915084（一）建立規(guī)范化師資培養(yǎng)體系 192360（二）構(gòu)建合理的體育教學體系 21928五、結(jié)論與建議 2321998（一）結(jié)論 231568（二）建議 23前言特殊兒童可分為盲、聾啞及智力障礙等類型。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，杭州共有培智學校12所、聾人學校1所、省屬盲校1所、工讀學校1所。筆者主要從智力障礙兒童的體育教學出發(fā)，從師資情況和體育教學情況入手，對S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀做調(diào)查與研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，杭州培智類學校體育教學存在以下問題：師資情況方面，存在專業(yè)師資數(shù)量不足、體育教師自身專業(yè)化程度低、職前職后教育流于形式的問題；于體育教學情況方面，存在課程目標與教學內(nèi)容不對應(yīng)、體育教學方法不適用、體育教材缺失及課程評價體系不全面問題。針對以上調(diào)查得出的問題，筆者提出建議如下：在師資問題上應(yīng)建立規(guī)范的特殊教育師資培養(yǎng)體系，落實職前、職后教育，樹立終身教育的理念；在體育教學問題上應(yīng)構(gòu)建合理的、適用于智力障礙學生的體育教學體系，遵循個別化教學理念，更新體育教學方法，編制相適應(yīng)的體育教材及建立全面的課程評價體系。一、培智類學校體育教學概述（一）培智學校界定培智學校是屬于特殊教育學校中的一類，文獻中很少對培智學校進行定義，大多是歸類于特殊教育學校。要厘清培智學校的定義，首先要從“培智教育”與“學校”兩個概念入手?！芭嘀恰庇膳嗯c智構(gòu)成，培即培育、培養(yǎng)，智即智力，也就是說，培智即培育智力?！皩W?！笔墙逃邔κ芙逃哌M行系統(tǒng)教育活動的組織機構(gòu)，是由專職人員和專門機構(gòu)承擔的。因此，培智學校可以說是教育者對受教育者進行培育智力的系統(tǒng)教育活動的組織機構(gòu)。（二）教育對象特征1．智力障礙的定義培智學校的教育對象是有智力障礙的學生，這類學生在醫(yī)學、社會學、教育學領(lǐng)域中有“智力低下”、“弱智”、“智力殘疾”等多種名稱，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。智力低于一般人的水平是指在標準化測驗中所得出的智商值在負兩個標準差以下，由于智力測驗中所使用的量表不同，以數(shù)字形式表示的智商值會有所變化，一般是在70或75以下。而適應(yīng)行為是指在日常生活和社會環(huán)境中能有效、恰當?shù)那笊妫瑢ι鐣M責任的能力。因此判斷是否是智力障礙必須從智力和適應(yīng)行為兩方面進行檢查。2．智力障礙的分類有關(guān)智力障礙的分類方法多種多樣，目前較為通用的是我國在參照世界衛(wèi)生組織和美國智力缺陷協(xié)會的智力落后分級標準上制定的智力障礙分級標準，如下圖所示：3．智力障礙的病因智力障礙的病因不可一概而論，雖然在各科專業(yè)研究人員的努力下，智力障礙的成因有了較為明顯的進展，但在形成原因上仍有許多未知領(lǐng)域，且智力障礙原因大多不是單獨因素造成的，因此只能羅列已知造成智力障礙的因素。筆者主要從產(chǎn)前、產(chǎn)中與產(chǎn)后三個階段來闡述，產(chǎn)前原因主要有染色體異常，最典型的就是唐氏綜合癥，它是由于23條染色體中的21號染色體增加了一條所導(dǎo)致的，這類患者有非常明顯的面部特征。此外，因產(chǎn)婦不良情緒影響、疾病感染、外力傷害以及中毒、過敏反應(yīng)造成大腦皮層細胞發(fā)炎或破壞以及神經(jīng)系統(tǒng)的損害也會導(dǎo)致胎兒智力障礙。在產(chǎn)中即產(chǎn)程階段，由于難產(chǎn)、產(chǎn)鉗助產(chǎn)等原因造成嬰兒缺氧、大腦出血等會造成智力障礙。產(chǎn)后階段是由嬰兒出生開始，由于護理、外在傷害如跌撞、接觸化學物質(zhì)或是其他病變引起的智力障礙也不在少數(shù)。智力障礙除了遺傳或傷害原因，還有可能受社會文化影響，如營養(yǎng)不良、父母或有精神疾病或文化水平過低、醫(yī)療服務(wù)落后、生長條件不良等影響。由此可見，智力障礙的成因不僅受生物學因素制約，還可能受社會文化因素影響。4．智力障礙的身心特點智力障礙兒童身體發(fā)育與智力缺陷程度相關(guān)，一般而言，輕度智力障礙兒童身體發(fā)育與正常兒童基本一致，隨著智力障礙程度的加重，其身體發(fā)育和生理健康問題也會隨之增加。而在普通人看來的特殊容貌只在部分特殊類型或大腦損傷的兒童中才顯現(xiàn)出來，如先天愚型就有明顯的面部特征，眼距寬、臉圓而扁、鼻梁塌、手指、腳趾短而粗，通常身型較為矮小肥胖。智力障礙兒童在認知上的特征主要有感知覺速度慢、容量??；存在記憶缺陷，識記速度緩慢、記憶效果差；語言水平發(fā)展遲緩，存在語言障礙如口吃、聲音過大或過小、語句不流暢等；思維刻板，缺乏靈活性，主要依賴于事物的具體形象，抽象概括能力差，且缺乏獨立性，多見“異口同聲”或是“重復(fù)”的現(xiàn)象。正是由于其認知有缺陷，因此在個性發(fā)展上就會出現(xiàn)意志薄弱、缺乏主動性、固執(zhí)、情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、興趣單一、自我觀念消極等特征。二、S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀（一）研究對象及方法1.研究對象S特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀及存在問題。2.研究方法（1）文獻研究法充分利用學術(shù)期刊、論文檢索數(shù)據(jù)庫對論題相關(guān)文獻進行收集、檢索和整理，做好篇目，對現(xiàn)有成果進行分析與綜述，為本研究奠定基礎(chǔ)。（2）觀察法通過觀察S特殊教育學校的體育課堂，以學生、任課老師為觀察對象，獲得學生在音樂課堂中的真實反饋。觀察內(nèi)容包括任課老師的教態(tài)、語言、專業(yè)技能知識以及面對臨時情況的反應(yīng)；學生在課堂中的規(guī)范度、參與度以及對教學內(nèi)容的掌握程度。臨近一線體育課堂，使得調(diào)查更全面、具體，獲得數(shù)據(jù)更真實。（3）問卷調(diào)查法筆者選擇S特殊教育學校體育教師作為調(diào)查對象，從體育教師的師資情況及體育教學情況入手，制定了《杭州培智類學校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷共31個問題，包含體育教師師資力量、教師教育、體育教學內(nèi)容、體育教學方法等，筆者向?qū)W校共發(fā)放了10份調(diào)查問卷，回收到有效問卷6份，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析。（4）訪談法通過對S特殊教育學校體育教師的走訪與談話，了解現(xiàn)下培智類學校體育教育存在的問題與教學中的困惑，以此來探討發(fā)展策略與出路。（二）S特殊教育學校概況根據(jù)浙江省特殊教育布局規(guī)劃要求，S區(qū)特殊教育學校原名聾啞學校，從2005年起開始實施招生對象從聽障學生向智障學生的教育轉(zhuǎn)型。2011學年，學校實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，共開設(shè)九年義務(wù)教育智障班16個，招收學生158名。根據(jù)我區(qū)特殊學校培智學生的障礙特征和現(xiàn)狀分析，，2011學年，學校調(diào)整更新了課程設(shè)置，優(yōu)化構(gòu)建了以“生活適應(yīng)”為核心的由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的課程體系。其中一般性課程為必修課，設(shè)置了生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工以及運動保健7門課程，著眼于學生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的60%——70%。選擇性課程是可供學生選擇的課程，設(shè)置了社團康復(fù)、社會實踐、信息技術(shù)等課程，著眼于學生的潛能開發(fā)和缺陷補償（身心康復(fù)）約占課程比例的30%——40%。（三）S特殊教育學校體育教學的調(diào)查分析1．體育教師情況調(diào)查（1）教齡及職稱調(diào)查中的體育教師均為女性，年齡在31～50歲之間，在職稱方面，小學高級教師占0%，一級教師占66.7%，二級教師占33.3%，無職稱的占0%。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡5年以內(nèi)的占50%，教齡5—10年的占16.6%，教齡10年以上的占33.3%。（2）學歷及畢業(yè)專業(yè)學歷方面，在被調(diào)查的教師中均為本科學歷，體育教師所學專業(yè)方面有體育教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)，也有其他專業(yè)如小學教育、學前教育等，其中其他專業(yè)的占比66.7%，體育教育占比33.3%。（3）專職、兼職體育教師情況培智學?；緸橐粋€年級1或2個班，每班人數(shù)在10人左右。筆者調(diào)查中了解到，專職體育教師未達百分百，占總數(shù)的66.7%，兼職體育教師仍有一定比重，達到總數(shù)的33.3%。據(jù)筆者訪談了解，培智學校體育教師大多是各班班主任兼任體育教師或其他科目兼職體育教師。訪談中，體育教師也提到希望增加更多的專職教師。2．體育教學內(nèi)容調(diào)查分析（1）課程安排我國教育部于2016年出臺了《培智學校義務(wù)教育課程標準》和《培智學校義務(wù)教育課程實驗方案》，方案中對體育課程的設(shè)置作了規(guī)定。培智學校的運動與保健課程，低、中年級課時一周為三至四節(jié)，高年級課時一周為二節(jié)；筆者對S特殊教育學校的體育課程開課情況進行了了解，學校均嚴格按照教育部出臺的相關(guān)方案安排體育課時，各個年級的體育課時數(shù)每周在2-3節(jié)之間，都能夠按課表上課。（2）教學手段在體育教學內(nèi)容上，對于以比賽教學、講解示范、分解教學、游戲教學及綜合教學為主這幾種方式,一些體育教師選擇多項如分解和游戲為主，有些教師選擇單項如游戲教學為主，而綜合教學是選擇最多的。同時，在體育教學的理念上，筆者對體育教師進行訪談，認為體育對學生的作用有康復(fù)、陶冶情操、畢業(yè)后提升社會適應(yīng)能力等。（3）場地、器材和設(shè)施S特殊教育學校作為S區(qū)較為典型的公辦培智類學校，體育教學場地充足，有田徑場、籃球館，同時配備專業(yè)的運動訓(xùn)練器材如籃球、羽毛球、轉(zhuǎn)椅、響球等。3．體育教學個案研究分析S特殊學校的體育教學按低、中、高年級分為三個不同階段。低年級體育教學的主要目的為通過游戲、追逐跑為主等課程主題，用扮演角色、自由探索等內(nèi)容的教學，使學生的反應(yīng)能力、模仿能力、智力方面的能力得到提高；中年級體育教學的主要目的是在低年級的基礎(chǔ)之上得到進一步的提高，練習的難度進一步加大，通過音樂的播放使之跟隨音樂的節(jié)拍跳動，再通過游戲的方式讓學生的身體協(xié)調(diào)性得到提高，在游戲中體會運動的樂趣；高年級的體育教學主要是通過主題教學，以跑步、跳遠、拍球等更高難度運動在身體協(xié)調(diào)性和智力方面都有較好的提高。案例描述是筆者對體育課堂的主要流程的記錄，不同于課堂實錄的是筆者未將體育教師的語言詳細記錄。下面將選取這三個階段的各一個具體教學案例，結(jié)合實際觀察，對該校體育教學情況進行分析。（1）低年級教學案例描述及分析a.低年級案例描述教學內(nèi)容1、追逐跑2、游戲：泡泡大戰(zhàn)教學目標1．通過教學進行追逐跑和躲避練習，提高學生對反應(yīng)的能力。2．在追逐躲避游戲中，讓學生體會身體運動帶來的快樂。3、培養(yǎng)學生積極向上、不怕苦不怕累的精神品質(zhì)。重點與難點控制好自己的身體，不僅要迅速地擊中他人，又可以靈活地躲開他人的攻擊。學情分析1、學生經(jīng)過上個學期的學習，掌握了一些基本的身體鍛煉方法，協(xié)調(diào)性也的到了比較好的發(fā)展。所以本次活動主要設(shè)計思路是在活動中增加游戲的角色，情節(jié)，增加動作的難度，以提高學生身體的靈活性和反應(yīng)的敏捷性，。2、學生最感興趣的游戲是追逐跑，要適當?shù)卣莆站毩暤臅r間和活動密度，照顧好體質(zhì)較差的學生。3、在激烈的追逐游戲后，要適當輔助一些放松動作，使學生身體逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)。注意學生運動量大小的變化教學流程扮演角色，活動身體——提供材料，自由探索——難點練習重點指導(dǎo)——游戲結(jié)束放松身體1、扮演角色，活動身體（1）師：“今天我們來做一個小熊玩泡泡的游戲，你們來做小熊，每只小熊拿一個塑料袋，往里面吹氣，吹成一個大泡泡，把口袋打個結(jié)系緊就成功了。然后把泡泡往天上拋，看誰拋得高。”（2）學生們吹氣、系袋，選擇自己喜歡的方式往上拋塑料袋，老師在旁邊觀察指導(dǎo)。2.提供材料、自由探索（1）師：“我們小熊除了把泡泡往上拋以外，還可以怎么來玩泡泡？要和別的小熊玩得不一樣?！保?）學生們探索各種玩泡泡的方法。（頭頂、胸夾，手拍、腳踢等）老師觀察，重點輔導(dǎo)能力差的學生。3.難點練習，重點指導(dǎo)（1）學生把泡泡系在腳踝上，前后左右一筆距離站好，聽老師的鼓聲節(jié)奏雙腳跳。鼓聲停，學生迅速互相追逐，想方設(shè)法地去踩其他學生腳上拖著的泡泡，以不被人踩中為勝。（2）全體學生把泡泡用夾子夾在身體背后，手持紙棍，相隔一定距離站好，聽老師的鼓聲節(jié)奏慢跑或快跑。鼓聲停，學生迅速用手中的紙棍敲擊對方身后的泡泡，以擊中他人者為勝。（3）注意如果有雙手抱頭的同學，則說明在休息，另一方就不能追逐。4.游戲結(jié)束，放松身體（1）全體學生做“泡泡”，教師手持兩根長紙棍來敲，紙棍敲到誰，誰就到旁邊休息一次。（2）全體學生聽“小熊和洋娃娃跳舞”伴奏音樂，放松動作回教室。教學用具1.塑料袋若干，用各種顏色紙剪成自己喜愛的圖案裝飾口袋。2.把舊的掛歷紙卷緊成紙棒。3.夾子若干、小鼓一面。b.低年級教學案例分析由于教學對象的特殊性，智力障礙學生的運動能力相對較弱，有難度的運動會挫敗其價值感從而導(dǎo)致對體育活動充滿畏懼以及不自信。從這節(jié)課的課堂任務(wù)來說，是通過追逐跑的游戲來提高學生反應(yīng)能力從而讓學生感受在體育運動中的快樂和價值感。教師充分考慮到學生的特殊性來設(shè)置教學目標，具有一定可行性。在之后的“小熊玩泡泡”游戲中學生們吹氣、系袋，選擇自己喜歡的方式往上拋塑料袋，老師在旁邊觀察指導(dǎo)以及把氣球系在腳踝上和夾在背上這兩種游戲方式存在較大安全隱患。由于學生無法有效控制身體，在游戲中筆者觀察到學生在往上拋塑料袋時產(chǎn)生沖撞，教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)有效性欠佳。（2）中年級教學案例描述及分析a.中年級案例描述教學內(nèi)容1.“拍拍手”2.游戲：找自己同類小動物教學目標1.本課的教學目的是對通過拍手游戲，提高學生的反應(yīng)靈敏的能力。2.在追逐躲避游戲中，讓學生體會身體運動帶來的快樂。3.培養(yǎng)學生積極向上、不怕苦不怕累的精神品質(zhì)。教學過程教學方法1.課堂常規(guī)：（1）隊形站好，排頭報告人數(shù)（2）師生問好，教師檢查服裝（3）講解本節(jié)課內(nèi)容?2.準備活動：（1）隊列練習：①停止間轉(zhuǎn)法、立正稍息、向右看齊②原地踏步練習（2）聽音樂根據(jù)音樂節(jié)拍進行自由的跳動、跑動、舞動。教師講解基本內(nèi)容和要求教師講解隊列練習的要求（3）在音樂的伴奏下進行自由活動3.拍手操（1）擴胸運動（2）下蹲運動（3）踢腿運動（4）體轉(zhuǎn)運動（5）體側(cè)運動（6）跳躍運動4.教與學的方法：（1）老師在學生面前示范動作，學生們仔細觀看（2）學生在教師前一個八拍的示范的基礎(chǔ)上，自創(chuàng)后一個八拍的動作。（3）學生自己在音樂的伴奏下跟隨節(jié)拍進行練習。4.游戲：找同樣的小動物要求：（1）老師未發(fā)出信號時，小動物不能跑向同樣的動物圓圈。（2）老師未下達口令時，小動物不能睜開眼睛。（3）動物小組長必須要更換自己的位置。小雞小鳥小白兔教與學的方法：教師講解游戲的方法和規(guī)則。2組自由組合開展游戲。5.放松活動：相互放松6.總結(jié)本課情況，宣布下課b.中年級案例分析案例中教師通過拍手來鍛煉學生的反應(yīng)能力以及用拍手操來鍛煉學生的創(chuàng)造力，這點值得學習，但是在課堂組織方面比較無序，沒有一個較為明確的隊形，課堂整體看起來比較松散。由于教學對象的特殊性，筆者認為可以設(shè)置學生們在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)活動，教師應(yīng)該多多關(guān)照那些能力比較弱的學生。在游戲的設(shè)置中把選定的小動物和游戲串聯(lián)起來游戲效果會更好，在分組練習中對于特殊人群應(yīng)該由教師親自組織，而不是學生自行組織，對于學生來說才能更好地聽懂、做到，達到教學目的。（3）高年級教學案例分析a.高年級教學案例描述教學內(nèi)容趣味亞運課前預(yù)導(dǎo)1.觀看歷年亞運會比賽圖片、視頻，初步了解亞運比賽；了解2022年亞運會在杭州舉行。佩戴號碼簿，鼓勵運動選手要勇敢拼搏，爭取勝利。穿運動裝、運動鞋上課；關(guān)注學生情緒并做好情緒安撫，避免過度興奮和情緒爆發(fā)。學情分析本班共有學生9人，其中綜合能力較強的有3人，智力落后學生有5人，自閉癥3個，唐氏綜合征1人。此運動項目學生能力分組如下：A組：小韓小柴小沈整體協(xié)調(diào)性尚可，參與積極性高B組：小徐小蕭小朱小陳活動能力尚可，但協(xié)調(diào)性或自控力欠缺，參與積極性較高，但后兩位學生紀律性較差C組：小蕭小陳運動缺陷比較明顯，肌肉力量小或協(xié)調(diào)性差，需要在老師、阿姨的催促或幫助下參與學習活動教學目標認知目標：A組：知道亞運會是體育運動比賽；能說出三個以上運動名稱；能正確分辨直線與曲線。B組：了解亞運會是體育運動比賽，能說出2—3個運動名稱；能分辨直線與曲線。C組：能說出跑步或拍球的動作名稱。技能目標：A組：能獨立完成跑步、立定跳遠、坐爬、拍球4個動作，動作正確；能獨立完成投球+運球5米以上；能獨立完成運球繞6個障礙。B組：能模仿老師動作完成跑步、立定跳遠、坐爬、拍球4個動作，能獨立完成投球+運球3米以上；能獨立完成運球繞3—5個障礙。C組：在輔助支持下能模仿老師動作，能完成抱球直線跑3米。情感目標：A組：努力嘗試并完成運動練習，體驗成功帶來的愉快情緒。。B組：努力嘗試并愿意參與運動，在運動中體驗愉快情緒。C組：跟隨教師嘗試參與運動，在運動中保持較為穩(wěn)定的情緒。教學重點A組：能獨立完成運球繞6個障礙。B組：能獨立完成運球繞3—5個障礙。C組：能跟隨完成跑步動作。教學難點A組：繞障礙的準確性。B組：跑時避開障礙。C組：能追到自己的球。教學過程教學內(nèi)容教學活動時間支持策略組織形式趣味導(dǎo)入1.課堂常規(guī)2．說出運動名稱。3.召開趣味亞運會。1.集合整隊，師生問好，教師檢查學生著裝。2.教師出示學生在校特奧會中的運動圖片，說一說運動名稱。3.舉辦趣味亞運會，招募亞運小選手，激發(fā)運動興趣。3分1．通過與學生擊掌、互相問好告知學生上課開始，吸引學生注意力。2．C：指出跑步圖片，B：通過圖片提示能說出跳遠、拍球的運動名稱。A：教師引導(dǎo)回憶運動會參加的運動項目。隊行：一列橫隊○○○○○○○○○*運動激趣1.跑步2.跳遠3.劃船4.拍球1．教師出示火炬手傳遞圖片，學生模仿跑步。2．教師出示跳遠圖片，學生模仿做出立定跳遠，一令一跳，共8次，返回時采用合作拉手連續(xù)跳。3．教師出示劃船圖片，教師模仿劃船坐爬動作，帶領(lǐng)學生坐爬前進，坐爬后退返回原點。4.教師出示拍球圖片，鼓勵學生自由拍球100下。8分1．C：輔助支持，跟隨跑步。A、B：跑步時手放身體兩側(cè)擺臂。2．立定跳遠時學生能力各異，距離差異較大，返回時采用合作拉手連續(xù)跳，感受合作的快樂。3.C：坐爬時輔助拉伸雙腿。B：放慢速度。C：一手抱球、一手拍球。A：雙手交替拍球。站固定點位○○○○○○○○○*趣味亞運游戲1直線運球：前投+追球+直線運球游戲規(guī)則：將球雙手投至遠方，撿球后回到起點。1.教師講解示范2.教師組織學生進行前投+追球+直線運球的練習。3.師生共評，頒發(fā)獎?wù)隆?分1.對籃球未能舉過頭頂?shù)膶W生輔助練習，保持3秒。對C組學生無前投意識的，由老師帶頭，讓其追球即可。2.對無法做到一腳前一腳后的學生，讓其兩腳分別踩住兩條線。3.對追球速度較快的學生，返回時注意避讓同伴。站固定點位○○○○○○○○○*趣味亞運游戲2曲線運球：運球繞障礙游戲規(guī)則：教師設(shè)置障礙，每個障礙間距2米，共4個障礙，從起點出發(fā)運球繞障礙并返回。1.教師出示直線和曲線圖片。2.布置障礙場地，教師組織學生曲線走。3．教師示范曲線運球，組織學生進行練習。4.增加障礙，進行曲線運球接力賽。5.師生共評，頒發(fā)獎?wù)隆?0分1.對不明白曲線的學生出示直線和曲線的圖片，用眼睛和身體來感受。2.對繞障礙要觸碰到障礙的學生，可適當增加障礙之間的間距。兩路縱隊○——輔教○○○○○○○○放松整理課堂小結(jié)收拾器材1.教師小結(jié)本課內(nèi)容，提煉亞運小知識。2.師生互評，頒發(fā)獎狀，整隊下課。6分1.對動作表現(xiàn)欠缺的學生，可以模仿教師動作感受，亦可創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學生在情境中自然表露加油動作，教師展示情境中學生的肢體動作。一列橫隊○○○○○○○○○*b．高年級教學案例分析通過筆者的觀察，引用亞運會這個熱點話題來教學，有助于提高學生的積極性，讓學生們有參與感。在練習上使用PPT進行亞運會的引導(dǎo)，引用圖片和視頻可以更好地提升學生接受課堂內(nèi)容，但在播放關(guān)于亞運會視頻的時候?qū)W生的情緒非常激動，同時在組織中有比較明顯的問題，課程中根據(jù)每個學生的特殊性來分組是比較理想的，但是老師沒有有效地去帶領(lǐng)完成每個組的練習，存在管理漏洞。練習中一共分三組，在管理上只有老師和助教，此時存在一個組輪空的可能性，因此筆者認為分為兩組最為合理。在投球和追球的環(huán)節(jié)時，應(yīng)同時進行投球或者全部投完了再進行撿球會更有序進行。三、S特殊教育學校體育教學存在的問題（一）專業(yè)師資數(shù)量不足根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，專職體育教師占總比66.7%，訪談中體育教師也提到希望能有更多的專職體育教師加入。培智學校開設(shè)班級基本上按照一個年級一個班，有的學校根據(jù)招生情況也有合班上課的情況存在，一個體育教師基本上都身兼幾職，有些是班主任兼任體育教師，有些是體育教師兼任生活語文教師……因此，教師數(shù)量并不能滿足實際需要，在任課數(shù)量多、任務(wù)繁重的情況下，很難潛心體育教學。培智學校的學生都很需要個別教學，特別是面對重度智力障礙或自閉癥伴隨問題行為的孩子來說，幾乎需要老師一對一的指導(dǎo)。在開設(shè)音樂、體育等技能性課程時，除了授課老師，還會有助理體育教師，以防突發(fā)情況的發(fā)生影響正常授課，因此一節(jié)課就需要兩個老師進行配合。作為特殊體育教師，必須要具備一定特殊教育和體育教育的理論基礎(chǔ)，既要能勝任體育教學，懂得基本知識技能，又要懂得特殊教育的規(guī)律，這也增加了從普通學?；蛐Ｍ饨逃龣C構(gòu)聘請體育教師的難度。由于學生個體差異大，非本校教師難以了解學生基本情況和需要，勢必會影響整體教學質(zhì)量。（二）教師專業(yè)化程度低教師專業(yè)化是需要通過專門訓(xùn)練和終身學習的，貫穿于教師的一生，是在學習中不斷提高自身從教素養(yǎng)從而成為教育專業(yè)工作者的一個過程。教師專業(yè)化不僅包括教師個人通過職前培訓(xùn)從而逐漸提升和成長的發(fā)展過程，也包括教師職業(yè)整體邁向?qū)I(yè)化的過程。1．教師個體專業(yè)自身成熟度缺乏專業(yè)自身的成熟度包含三個方面，專業(yè)知識、專業(yè)制度和專業(yè)精神。專業(yè)知識包含教育理念、教學知識和教育手段三方面。作為培智學校體育教師，要明確體育教育對于智力障礙的學生有康復(fù)和治療作用，休閑娛樂。教育的成敗對人的成長具有重要意義，而教師就是最直接的影響者。在體育課的授課中，教師不明確為什么教，缺乏教育意識；在教學中，因課量多、雜事多而忽略了繼續(xù)學習的機會，惰于充實新思想、新知識和新技能，安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)展意識。體育教師由于專業(yè)不同，特殊教育專業(yè)的教師在有關(guān)體育學科的教學知識上有所匱乏，體育教育專業(yè)的教師在特殊教育理論和實踐層面亦有不足之處。培智學校體育教師在授課時照搬普通學校體育課的教學模式，忽略了對學生的個別指導(dǎo)。專業(yè)制度是促進教師專業(yè)化水平不斷提高的重要保證，我國現(xiàn)今沒有對特殊教育專業(yè)的教師設(shè)有教師資格考試，培智學校與普通學校在教師招聘上對教師資格的要求一樣，只需具有相應(yīng)的教師資格證書即可。專業(yè)制度中也還包括自律組織，也可解釋為類似體育教研組等團隊，是促進教師自身自律的組織，要經(jīng)常進行教研活動以提升專業(yè)水平，但在培智學校中體育教研組或有成立，但只是流于形式，體育教師除了上體育課還有其他課程和事項待處理，并沒有真正發(fā)揮教研組的作用。2.職前、職后教育流于形式體育教師自身由于水平層次不齊、專業(yè)不一，是需要經(jīng)過職前、職后培訓(xùn)的。我國特殊體育教師師資主要來源于特殊教育師范類院校和教育組織，也有從高等師范類大學中特殊教育專業(yè)畢業(yè)。在這些培養(yǎng)機構(gòu)中，教授的大多是特殊教育理論知識，對體育理論知識和基本技能涉及甚少也不太重視。畢業(yè)生進入培智學校前接受職前培訓(xùn)與入職后接受的職后教育大多是以講座或論壇的形式來進行，沒有系統(tǒng)安排。年齡大的教師不愿意參加繼續(xù)教育，年輕教師在參加時也會選擇體育專業(yè)方向的課程或是以特殊教育知識或體育技能為主的課程，缺少體育與特殊教育知識的融合課程。教師在就業(yè)中缺乏與普通體育教師交流，有些特殊教育專業(yè)教師在體育教學中甚至靠自學為主。（三）體育教學體系亟待完善1.目標內(nèi)容不對應(yīng)我國有關(guān)特殊體育教育的學科體系系統(tǒng)尚未根本建立，學校按照2016年出臺的《培智學校義務(wù)教育課程標準》和《培智學校義務(wù)教育課程實驗方案》為標準來開設(shè)課程和教師授課。許多教師對培養(yǎng)目標和課程目標模糊不清，也很少有教師仔細解讀過，在教學中，教師教學內(nèi)容往往與課程目標不相對應(yīng)。2.教學方法不適用智力障礙學生在生理上通常表現(xiàn)為多動，易興奮，也有表現(xiàn)為經(jīng)常沉默、萎靡不振，在課堂上，認知能弱，注意力不集中且記憶慢，對學習的興趣低，可能還伴隨問題行為如突然的大吼大叫及暴力行為。正因此，教師授課時采用多種教學方法，調(diào)研中可以看出一節(jié)課甚至兩三種方法一起使用，缺乏區(qū)分不同教學目標對應(yīng)不同的教學方法。3.體育教材不統(tǒng)一據(jù)調(diào)研可知，培智學校沒有專門的統(tǒng)一體育教材，大多是靠體育教師自行選擇。目前，已有培智學校嘗試自編體育校本教材，挑選內(nèi)容盡管較為新穎，也符合學生水平，但與教材相配套的資料不夠權(quán)威與全面，同時也會耗費體育教師的精力，增加教師備課量，這些都與學校情況相矛盾，體育校本教材編寫也面臨重重阻礙。4.評價體系不全面《2016版培智學校義務(wù)教育課程標準》中的評價建議堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。但培智學校運動與保健課程對學生的評價并無標準，根據(jù)問卷內(nèi)容所示，一種現(xiàn)象是教師根據(jù)學生在平時活動中的表現(xiàn)對其進行評價，無考試內(nèi)容，教師根據(jù)活動中的表現(xiàn)進行評價也多是關(guān)于課堂紀律的定性評價；一種現(xiàn)象是平時評價+考試內(nèi)容，考試內(nèi)容各不相同，無統(tǒng)一標準。對于定量如拍球的個數(shù)、動作的完成掌握程度都無細則。四、S特殊教育學校體育教學的建議與對策（一）建立規(guī)范化師資培養(yǎng)體系1.體育師資培養(yǎng)途徑多元化、規(guī)范化培智學校體育師資一類是來自特殊教育專業(yè)畢業(yè)生，一類是普通高?；?qū)I(yè)體育院校體育教育或社會體育專業(yè)的畢業(yè)生。但無論是哪類畢業(yè)生，在一線體育教學中都會面臨問題。特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在體育知識與技能上不達標，體育專業(yè)畢業(yè)生在特殊教育理論與實踐上缺乏經(jīng)驗。由此，高校在體育師資的培養(yǎng)上應(yīng)更多元化，對此，筆者有幾點建議：（1）特殊教育學生可實行專業(yè)分化培養(yǎng)音樂、體育、美術(shù)是相對重視專業(yè)知識技能的課程，現(xiàn)今特殊教育專業(yè)學生學習的課程涉及多個方面如特殊教育學、兒童心理學、康復(fù)理論等，對于音體美學科知識也有所涉獵，但對各學科教學的專業(yè)教育課程設(shè)置不夠分化。由此筆者認為可以將特殊教育分化成各學科專業(yè)，學生可以自行選擇各專業(yè)，各專業(yè)學修課程不同。如選擇特殊教育（體育）專業(yè)，可以將體育理論知識與體育專業(yè)技能加入必修課程；或是分年制進行課程學習，如前兩年進行體育專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，后兩年進行特殊教育專業(yè)的理論學習與教育見習和教育實習活動。這樣對特殊教育專業(yè)的學生來說，涉及面更廣，培養(yǎng)出的體育教師更為全面。（2）體育專業(yè)可設(shè)特殊教育課程師范類院校設(shè)有體育教育、社會體育專業(yè)，是為各級各類學校輸送體育教師的重要渠道，在培養(yǎng)體育教師的課程體系中，本就涉及教育學、心理學等系列教育理論課程，同時體育教育專業(yè)學生也具有體育基礎(chǔ)知識與基本技能，由此在體育教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育方向的選修或必修課程，也可作為特殊體育教師的的補充。隨班就讀、全納教育的提出，個別輕度智力障礙學生有權(quán)利選擇在普通學校隨班就讀，這就要求普通學校的體育教師也需具備特殊教育的相關(guān)知識來保證教學工作的更好進行。在師范類院校體育教育專業(yè)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，不僅豐富了體育教師的專業(yè)領(lǐng)域，同時也可為特殊體育教師的培養(yǎng)提供新思路。（3）建立特殊教育教師資格考試制度師資培養(yǎng)的規(guī)范性決定了教學質(zhì)量。普通學校體育教師通過教師資格考試獲得教師資格證方有資格上崗。但現(xiàn)行教師資格考試中，特殊教育教師資格考試并無單獨設(shè)立而是附設(shè)于普通學校教師資格考試的科目中。美國的特殊教育發(fā)展較為先進，其特殊教育師資培養(yǎng)是不僅要獲得自己專業(yè)學科的學位，還要取得特殊教育的資格證書，也就是在畢業(yè)時同時授予教師資格證和特殊教育資格證。同時日本、英國等也均要獲得兩本證書才能入職。這也可以為我國建立特殊教育教師資格考試提供思路，如體育教育專業(yè)的師范類畢業(yè)生選擇培智學校進行體育教學不僅要取得其教師資格證書，同時還要經(jīng)過特殊教育相關(guān)知識的考試來獲得特殊教育教師資格證。因此，建立特殊教育教師資格考試制度，不僅保證了教師的專業(yè)性，還能有效促進特殊教育行業(yè)規(guī)范化。2.教師職前職后教育具體化、持續(xù)化（1）落實職前實踐我國特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)模式主要是學習心理學、康復(fù)學等理論知識，具備一定的特殊教育教學能力，能勝任培智學校教學工作。職前實踐可以分為兩個部分，一是未畢業(yè)時，有意向進入培智學校的準畢業(yè)生在培智學校進行教育見習及實習活動，二是新入職教師在入職前進行試教等職前實踐。高校特殊教育專業(yè)學生見習可根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃專業(yè)進行針對性聽課，各高校在大一至大三階段均組織一學期兩到三次的教育見習活動，分專業(yè)聽課。特殊教育專業(yè)準畢業(yè)生可參照師范類畢業(yè)生大四階段的教育實習活動，由高校聯(lián)系對接單位，組織學生進入培智學校進行為期2至3個月的教育實習。實習期間，記錄聽課并組織常規(guī)課教學，寫好實習筆記與反思。新入職教師在入職前首先要對入職學校做相應(yīng)了解，可通過講座等方式讓新教師熟悉學校環(huán)境，同時各學?？陕?lián)合組織新老教師聯(lián)誼，由老教師傳授教學經(jīng)驗。由于各學校學生情況不一，也可組織試教和相互教學，由教師模擬教學中會出現(xiàn)的突發(fā)事件。（2）改變職后教育形式職后教育是促進教師不斷前進與發(fā)展的重要途徑。高校畢業(yè)生進入培智學校教學，獲得實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身知識，方可提升自我教育教學能力與教育研究能力。學校統(tǒng)一組織教師進行職后培訓(xùn)，大多是一些講座，講授的很少是體育知識與技能如何運用特殊教育的實踐，講座內(nèi)容大多泛泛而談，也有學校不組織職后培訓(xùn)。職后教育形勢可以多樣化，以教學案例呈現(xiàn)代替講座或是教師試教代替理論知識授課。以優(yōu)秀教師的教學案例進行呈現(xiàn)，一線體育教師觀摩后提出自己的見解，授課教師答疑；也可組織一線體育教師準備一節(jié)課在其他學校進行試教，校與校之間觀摩答疑。貼近實踐教學，拋除昏昏欲睡的講座模式，才能讓職后教育更具新意和實踐性。同時構(gòu)建“普特”體育教師溝通橋梁，培智學校體育教師與普通學校體育教師相互交流，普通學校體育教師可為培智學校體育教師提供教學新方法、新思路，培智學校體育教師也可為普通學校體育教師提供小班化教學或隨班就讀學生管理辦法和注意事項?！捌仗亍苯涣鳎龠M共同成長。（二）構(gòu)建合理的體育教學體系1．遵循個別化教學理念培智學校學生盡管都在智力發(fā)展上有所欠缺，但個別差異也普遍存在。一個班級學生，自閉癥與唐氏綜合征導(dǎo)致智力障礙的學生在行為和情緒上的表現(xiàn)又各不同。正因如此，培智學校實行小班化教學，為的也是能讓教師關(guān)注到每一個學生，更好的進行教學工作。個別化教學顧名思義即為每一個學生制定合適的教育計劃，而制定個別化教育計劃的前提就是教師需掌握每一個學生的生理、心理特點，以保證教師能有足夠的時間和精力來關(guān)心每一個學生。隨著學生年級和身心特點的發(fā)展，個別化教育計劃也需及時進行更新。如低年級學生以視覺、聽覺為主，同時也剛接觸康復(fù)課程，語言、律動較為薄弱，此時的體育教學應(yīng)以聆聽進行音樂、圖片或視頻輔助、簡單游戲和模仿為主；中年級學生認知范圍擴大，機體協(xié)調(diào)性增強，可適當提升游戲、動作的廣度和難度力；高年級學生身心日漸成熟，自我認知能力較強，可多參與體育實踐活動，可以培養(yǎng)學生個體進行活動，擴大體育實踐范圍，有意識加入人文素養(yǎng)和社會生活。體育教學過程中，要注重每一位學生的發(fā)展，揚長避短。智力障礙學生雖然在智力上發(fā)展不如常人，但由于人體代償功能的存在，某個身體器官的缺陷必然會促使其他功能的強化。因此在實際教學中，要不斷調(diào)整體育教學方法，調(diào)動智力障礙學生學習體育興趣。同時也可根據(jù)學生情況將體育與美術(shù)、文學等藝術(shù)課程相結(jié)合，相互促進與補充。當然，需要注意的是，在個別化教育中不能忽視智力障礙兒童的共性特征，避免因過分強調(diào)個體而使體育教學變得隔離和分化。2．編制適應(yīng)性體育教材體育教材是教師進行教學的基礎(chǔ)，教師沒有教材就好似廚師沒有勺子，因此教材的缺失也是培智學校體育教育停滯不前的重要原因。隨著2016版《培智學校義務(wù)教育課程標準》的頒布，教材編寫工作也應(yīng)加快腳步。對照課標，兼顧各領(lǐng)域。同時注重經(jīng)典，與時俱進還要注意學生發(fā)展規(guī)律，循序漸近，注重規(guī)范性。激發(fā)興趣，貼近生活，達到康復(fù)的效果。3.促進規(guī)范化評價體