幼兒教育中游戲教學(xué)的價值分析

6摘要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，1緒論愿、愉快為特征的“自由”活動，符合幼兒的年齡需要。是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，其中充識內(nèi)容。游戲活動的不確定性給孩子帶來了大量隨機學(xué)習創(chuàng)造性的主體性活動，對于幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲引起幼兒的學(xué)習興趣，進而使幼兒主動學(xué)習，使幼兒在游戲?qū)W到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體個性特點，進而使身心2正文戲活動分為練習性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲為代表的。后來以色列心理學(xué)家史密蘭斯基認為結(jié)構(gòu)性游(1)練習性游戲。練習性游戲是游戲發(fā)展的最初形式，也稱為機能性游戲。(2)象征性游戲。象征性游戲又稱為符號游戲。它的主要特征是假裝，是童的典型的游戲形式，兩歲以后開始大量出現(xiàn)。(3)結(jié)構(gòu)性游戲。結(jié)構(gòu)性游戲是指幼兒運用游戲材料使之呈現(xiàn)出一定的形等。(4)規(guī)則性游戲。其是一種由兩人以上參加，按一定規(guī)則從事的游戲。要(1)獨自游戲。獨自游戲是指幼兒獨自玩耍，還沒有形成玩伴意識。時間(2)平行游戲。是兩人以上在同一空間進行的游戲，彼此都無意影響或參(3)聯(lián)合游戲。是指兒童一起游戲，談?wù)摴餐幕顒?，時常會有借還玩具(4)合作游戲。是以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有工，有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者的一種游戲。(1)創(chuàng)造性游戲。創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動地，創(chuàng)造地反映括角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲。師等。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種材料進行建構(gòu)活動的游雪人。表演游戲是幼兒按照文學(xué)作品中的某一情節(jié)扮演某(2)規(guī)則性游戲幼兒的各種能力編寫的有明確規(guī)則的游戲。包括。不是在外在的強制的情況下進行的，而是幼兒出于目的，個引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過伴進行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。教師對于兒童的無限包容性，孩出現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點游戲具有社會性，游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。孩子在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，但不是機械模仿，而是通過想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動作方式去重演別人的活動。值的目的，游戲不在于外部目的而在于本身的過完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。兒童的興趣在于游戲任何結(jié)果都不重要。體驗生活的活動，興趣性和娛樂是游戲的一個重要趣，游戲也就停止了。幼兒游戲中沒有外在限制，能夠身充分表現(xiàn)自我，通過操作材料、物品，體會到自己的力量造中獲得愉快的體驗。例如堆積木、玩沙、玩水都沒有特洋娃娃等玩具也沒有固定的玩法，只要成人不限制幼兒游變化，活動的作用有趣的現(xiàn)象感到好奇，但需要經(jīng)過親身經(jīng)歷探發(fā)現(xiàn)物體的基本特點和相互關(guān)系，獲得相關(guān)的概念和原懂，不易理解，可以利用游戲的形式把這些抽象的東西具體探究活動的目標內(nèi)容以及幼兒的年齡特點，靈活地創(chuàng)設(shè)問猜想。幼兒帶著自己的假設(shè)做實驗，在實驗過程中會觀。例如，在小班“吹泡泡”活動中，教師依次出示正方形狀的？”引導(dǎo)幼兒大膽猜想。孩子們認為“三角形的教師又提出同樣的問題，少數(shù)孩子依舊認為“三角形的正方形的能吹出正方形的泡泡……”此時，教師不應(yīng)急加充分的探究機會和時間，并引導(dǎo)幼兒“到底己的認識，發(fā)現(xiàn)和獲得“無論吹泡泡的工具是什么形狀泡泡”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒就是在這種游戲形式的組織探索，把抽象復(fù)雜的事物具體化，比起老師生硬、枯燥的成功，的，游戲帶給幼兒身心的愉悅。如，在表演游兒通過扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓等角卜，一大群人物和動物拔蘿卜的滑稽場面，幼兒看了笑聲很喜歡這種游戲，不管是扮演者還是小觀眾都在一種快樂》幼兒別著一條小尾巴扮老鼠。在追捉的過程中，教師和孩高高興興地玩著，全班幼兒都能擔任不同的角色，在不同常兒的體質(zhì)。當幼兒在進行行走、奔跑、跳躍、平衡、投鍛煉，如，幼兒在玩“切西瓜”游戲時，幼兒手拉手，圍成一圈外，準備切西瓜。大家一邊念“切、切、切西瓜；農(nóng)民相向進行奔跑，先跑到原位的小朋友獲勝。這樣，幼兒的煉。又如，小班“快樂的小烏龜”活動主要是發(fā)展動作協(xié)做做玩玩時，他的手部肌肉就得到了鍛煉，手指活動變得小班幼兒在做手工時，要先把材料從畫頁上撕下來，再用，而且還有助于幼兒對身體機能的認識。在游戲中，幼兒身體能做什么事情。比如，表演游戲《三只蝴蝶》中，幼白蝴蝶、紅花蝴蝶、黃花蝴蝶、白花蝴蝶等角色語言的表演，蝴蝶在花園里飛來飛去等這些表演都能讓幼兒的練習，讓幼兒厭煩，游戲讓幼兒在娛樂中練習，在娛樂兒通過游戲，能更好地認識物體的顏色、形狀、大小等特玩水，幼兒就了解了水是無色無味、透明、流動、有重量等特，把一個人想象成另外一個人，在此過程中，幼兒的想象如，在“娃娃家”游戲中，幼兒會扮演爸爸、媽媽來照顧幼兒想象力發(fā)展的重要標志再次，游戲發(fā)展了幼兒的思維兒要對自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰一起材料和玩具來玩，使幼兒有機會去進行分析，發(fā)展幼兒的用清楚、連貫的語言表達自己對幼兒園的認識與感受。培活動的具體方法和途徑如看到一只布娃娃,特別裝成媽媽照顧孩子的愿望。因此,教師可以在日常生活中通父母交談、或者親身體驗成人的工作來豐富幼兒的生活關(guān)注游戲的區(qū)域，游戲的過程并不是放任自流的，也不是兒童隨意自我發(fā)展的過程，需要教師根據(jù)游戲的進展情況進行設(shè)計生動形象的游戲場景，彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形,幼兒和教師席墊而坐,師的距離,又不會使幼兒一定要“小腳并并攏、小手放放3結(jié)論的，也是最主要的活動，它貫穿