淺談幼兒園幼小銜接存在的問題和解決策略

淺談幼兒園幼小銜接存在的問題和解決策略摘要：幼兒教育往往是一個孩子一生中成長學(xué)習(xí)的一個奠基點和階段,對一個幼兒來說,幼兒園的教育將直接影響他的最終一生。當(dāng)前的新形勢下,學(xué)前教育已經(jīng)和大中小學(xué)職業(yè)教育共同發(fā)展構(gòu)成了一個系統(tǒng)性的一個整體,二者不僅需要具有發(fā)展階段性,更需要具有密切的發(fā)展連續(xù)性。階段性教育要求適齡幼兒教師干部要充分結(jié)合適齡幼兒的成長年齡特征與成長個體差異,運用各種符合適齡幼兒個體身心功能發(fā)展階段特點的教學(xué)方法與教育途徑。而對于連續(xù)性教育要求高的幼兒教師還需要在日常體育教學(xué)活動中,為其在幼兒以后的整個小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)做心理準備,幫助幼兒提升其在幼兒以后小學(xué)教育階段的環(huán)境適應(yīng)能力和日常學(xué)習(xí)活動能力等。幼小學(xué)期銜接教育是加快實現(xiàn)適齡兒童身體連續(xù)性發(fā)展教育課程教學(xué)的重要關(guān)鍵,必須堅持要將適齡兒童完成可持續(xù)發(fā)展教育作為根本教育目標,注重充分培養(yǎng)適齡幼兒的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)活動能力、交往互動能力,完善適齡幼兒的身體心理發(fā)育結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮每個適齡幼兒的獨特潛能。幼兒園開學(xué)時期組織開展的各項幼兒心理教育輔導(dǎo)工作,對于促進幼兒的心理成長與人格發(fā)展等都有著至關(guān)重要的推動作用。幼兒教育對促進幼兒成長有著至關(guān)重要的一種啟蒙教育作用,做好社區(qū)幼兒園的基礎(chǔ)教育設(shè)施教學(xué)管理工作,會對促進幼兒從傳統(tǒng)幼兒園教育過渡發(fā)展到初中小學(xué)教育有著十分重要的教育幫助。幼兒園教育保育人員做好幼小銜接的工作,也會對義務(wù)教育的質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要的正面影響。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；啟蒙教學(xué)1引言幼小升大班的銜接從這個字面上的意義上來說可以簡單理解，就是說它本身就是一個階段。幼兒從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的一個資源連接與教育融合上的過渡時期,同時也是一個階段，幼兒在其健康生長教育發(fā)展及其發(fā)育變化過程中所可能需要同時面臨的一個重大的健康成長教育轉(zhuǎn)折期,如果這個銜接工作處理得不好,就很有可能會對整個幼兒日后的健康生長教育發(fā)展及其發(fā)育過程帶來不利的不良影響。所以幼小銜接期間需要老師在幼兒園工作中共同努力幫助幼兒做好為順利進入小學(xué)的一系列入學(xué)準備工作,幫助幼兒提前培養(yǎng)好進入小學(xué)所需要的相關(guān)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,以便于更快的融入小學(xué)生活。幼兒園的教育教學(xué)方式與小學(xué)教學(xué)相互聯(lián)系但也存在著巨大的差異。隨著教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,我國的教育部對于幼小銜接的重視程度越來越高了,但是現(xiàn)階段幼小銜接還存在一些問題。其本身被分屬于兩個不同發(fā)展階段與兩個層次的高等教育。學(xué)生畢業(yè)結(jié)束之后幼兒園的教育工作進入銜接到了中小學(xué)幼兒教育管理體系中,難免會出現(xiàn)不同的心理狀態(tài),此時就需要家庭與教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念,這樣才能夠提高幼小銜接工作的效果,使學(xué)生能夠更快地融入到小學(xué)教學(xué)生活中去。2相關(guān)概念概述2.1幼小銜接概述幼稚園的銜接，是從幼兒園到中學(xué)的一般概念。幼教關(guān)系到兒童的成長和成長，是一個關(guān)鍵時期，一個不正確的解決，將會給他們的人生和學(xué)業(yè)造成嚴重的負面后果。處于這個階段之間的適齡幼兒及其具有不相同的生理身心功能發(fā)展心理特征與成長特色,所以如何正確處理這一問題對于幼兒來說非常重要,對于幼兒成長、社會進步、人類發(fā)展都具有促進作用。但是長期以來,許多教育性行政工作者和學(xué)生家長都十分關(guān)注這個問題,但一直得到很好的解決。在生活中,仍然普遍存在許多有效教育銜接不當(dāng)而容易引發(fā)的社會問題,列入一些孩子在進入小學(xué)學(xué)習(xí)后會產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象、情緒作用大、注意力容易分散、做事粗心大意做事拖沓等問題[1]。幼兒園中幼小銜接班級中所開展的幼小銜接課程是為幼兒未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)的課程,是輔助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的重要過渡教育階段,通過幼小銜接課程高效的開展,往往能夠使得幼兒更好地參與到未來的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動之中去,為其良好的學(xué)習(xí)進程提供充足的條件。幼兒園大班的教學(xué)具有城下旗下的特點，是我國幼兒幼小銜接過渡的重要關(guān)鍵時期。幼小銜接教學(xué)過渡的成功與否對未來我國的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展有著重大的深遠影響。所以,在幼小學(xué)生開始進入新的早期學(xué)習(xí)成長階段后盡快開始適應(yīng)不同年齡階段幼小教育、高標準實施九年制義務(wù)教育、大規(guī)模面積大力提高幼小教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)實發(fā)展要求這一實際情況下,當(dāng)下的幼小教育銜接課程教育教學(xué)應(yīng)該從課程理論和教學(xué)實踐兩大不同方面入手來不斷進行教學(xué)研究性和探索,從而不斷提高理論認識,摸清實際情況,掌握好銜接教學(xué)發(fā)展規(guī)律。2.2幼小銜接的意義早期教育與非學(xué)校早期教育存在著顯著的差別，這些差別在目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式以及教育方式等各方面都存在著顯著的差別。因而，二者的辦學(xué)方式和辦學(xué)特色也不盡一致，有很多不同之處。所以在一般實際情況下,大量學(xué)齡幼兒從幼兒園開始進入到小學(xué)時,會使他感覺到一種來自校園生活,學(xué)習(xí)上的巨大的心理壓力,這些他們從未親身經(jīng)歷過,從而使他產(chǎn)生了一種挫折感的心理,使他們的學(xué)習(xí)興趣,熱情,自信心迅速受到下降,而這些很可能又甚至?xí)苯佑绊憣?dǎo)致許多學(xué)齡兒童根本不乏能力適應(yīng)新的校園生活以及學(xué)習(xí)工作環(huán)境。這都是因為這些幼兒在幼小銜接階段,沒有積累經(jīng)驗,做好充足的準備,從幼兒園"直接"進入了小學(xué)。為有效地克服目前"脫節(jié)"的教育問題，各年級各班級都在各年級進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，使幼兒在幼兒園與小學(xué)間的過渡時期得到很好的過渡，使其順利地步入初等教育。為了有效保證本次活動的質(zhì)量,我們同時也大力鼓勵各位家長孩子能夠積極參與本次活動,讓各位家長充分了解本次活動的主要目的和活動意義,通過真正的互動家園交流合作,來有效幫助您的孩子順利完成幼小教育銜接這一教學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)。首先,有效的幼小銜接工作能夠保障幼兒身心健康,促進其健康成長。從一個熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境去到另一個不熟悉的環(huán)境中,學(xué)生難免會產(chǎn)生心理上的不適,由于學(xué)生的年齡比較小,其自身的社會適應(yīng)能力有限,而在幼小銜接工作的作用下,學(xué)生能夠提升自己的社會適應(yīng)能力,調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài),促進健康成長。其次,從幼兒園到小學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境更加復(fù)雜,面對同齡學(xué)生更加需要養(yǎng)成良好、禮貌的行為習(xí)慣,在這個階段,教師應(yīng)該為其制定出長期的教育計劃。提高青年學(xué)生的自我適應(yīng)能力,需要引導(dǎo)學(xué)生通過養(yǎng)成和訓(xùn)練擁有良好的學(xué)生行為習(xí)慣。最后,小學(xué)教育本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)教育的關(guān)鍵階段,只有更好的適應(yīng)小學(xué)生活,才能夠促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。2.2.1對教育的影響在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上，早期與初級階段的教學(xué)模式存在著顯著的差別。因而，在國內(nèi)，我國的中小學(xué)，在其發(fā)展過程中，始終保持著自身的獨特的教育思想與教學(xué)方式。由于在很長一段時間內(nèi)缺少了對初等教育的早期體驗性教育，或是對體驗性教育的準備不足，導(dǎo)致很多兒童從幼兒園畢業(yè)，進入小學(xué)。新的情況給他們帶來了更多的麻煩。讓他們的學(xué)習(xí)熱情急劇降低，自尊心和自信心不斷地遭受挫折。所以，我們要解決目前"脫節(jié)"的問題，多進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓幼兒在民辦學(xué)校和學(xué)校之間有一個很好的過渡，讓更多的父母參與到這個項目中來，讓他們明白這個項目的重要作用和重要性，從而讓他們成功地實現(xiàn)自己的目標。早期教育是兒童接受教育的關(guān)鍵時期，也是兒童成長過程中最關(guān)鍵的時期。幼小階段的銜接是一項非常重要的工作，它的早期階段是指以幼兒的玩耍和體能的發(fā)展，而在中小學(xué)階段，則是以正式的教學(xué)和小學(xué)的靜態(tài)的基本知識的綜合學(xué)習(xí)管理為主的科學(xué)教育，兩者的這種幼小教育銜接方式的不同也就需要促使兒童在生理上做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地適應(yīng)，而幼小教育的主要目的就是讓幼兒接受良好的身心調(diào)節(jié)，否則很容易出現(xiàn)問題，從而容易造成某些問題。這些現(xiàn)實問題常常會對兒童未來的事業(yè)和生活產(chǎn)生重大的影響，因此，幼兒園的教學(xué)工作要搞好[3]。2.2.2對社會的影響教育的最基礎(chǔ)階段是幼兒教學(xué)，提高民族素質(zhì)的奠基工程是基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展離不開人類的進步與發(fā)展,只有培養(yǎng)好一代又一代的人才才能促進社會的發(fā)展。教育的最基礎(chǔ)幼兒教育這個階段當(dāng)然不僅是我們開展我國幼兒才藝美育課程教學(xué),提高我們中華民族文化素質(zhì)的重要教育奠基點和教育人才工程時基礎(chǔ)教育,基礎(chǔ)教育的有機組成部分當(dāng)然不僅是幼兒教育,人才系統(tǒng)工程的第一個重要環(huán)節(jié)也是幼兒教育,可見幼兒教育有多么重要。有一個眾所周知的童話故事說它叫"坐在路邊鼓掌的孩子"。說一個好的孩子,當(dāng)我們所有人都在告訴渴望自己成為一個英雄的孩子時候，她卻告訴父母；“我只想成為坐在路邊鼓掌的那個人?！薄氨戎巧谈匾氖乔樯?比技能更重要的是德行”,即使一個好的孩子沒有什么擁有令人羨慕的學(xué)習(xí)成績、沒有什么值得別人炫耀的學(xué)術(shù)特長,可是如果他誠實、勤奮、節(jié)儉、正直、善良、寬容、樂觀,淡泊,衣著整潔、舉止優(yōu)雅、不說任何臟話、心存善良、有同情心、關(guān)心他人、懂禮貌,這就夠了,這才是一個好的人生開始。正因為所謂萬丈高樓總與平地高一起!一棟寫字樓是否想要真正蓋的高,關(guān)鍵在于它的地基到底打得有多深。幼兒成長階段的基礎(chǔ)教育本身就是一個屬于孩子未來的良好人生發(fā)展地基。作為一個成人,我們非常需要自身的不斷改變,從一個孩子本身這點出發(fā),認真的為一個孩子自己左右做有用的一件事情,踏踏實實的的去奠定一個孩子的良好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、良好的道德品行、引導(dǎo)好的孩子逐漸建立好的行為習(xí)慣[4]。3我國幼小銜接工作的重要性分析3.1幫助幼兒更好的進入小學(xué)生階段一個進步的民族國家,一個優(yōu)秀的中華民族的發(fā)展形成,需要我們培養(yǎng)一個優(yōu)秀民族的獨立自尊心和良好的教育學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,而這些都相對應(yīng)從一個娃娃身上抓起。幼兒教育在現(xiàn)階段我們要努力幫助每個孩子們盡快養(yǎng)成良好的讀書學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,使每個幼兒能夠掌握正確的,適合他們自己學(xué)習(xí)的的方法,從打好基礎(chǔ)開始做起,例如我們要求幼兒坐姿必須端正,寫姿、握筆等等姿勢一定必須要正確,正確的樹立人生觀,價值觀,這些一直以來是我們學(xué)校多年來一直都在強調(diào)的一項基本功,如果這些基本功的姿勢與正確人生態(tài)度不及早加以糾正,就會給幼兒往后的生活產(chǎn)生不良影響。因此,在其與幼兒成長銜接的這個起始發(fā)育階段中能養(yǎng)成上述幾個月的良好習(xí)慣尤為重要[5]。在進入幼兒園各個階段的后期我們可以對一些幼兒語文進行專門化的訓(xùn)練和專業(yè)指導(dǎo),就是說比如在幼兒教育各個階段都很重要的英文數(shù)學(xué)和初中語文,學(xué)生要寫一些簡單的英文數(shù)字,不能是要求快,只能是要求書寫規(guī)范,多增強一下數(shù)字的熟悉感,空余時間,朗誦簡單的古詩詞,增加語文的語感。針對這些還我們可以幼兒組織參加大班一二年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的體育比賽,促進大班幼兒教育學(xué)習(xí)的活動積極性以及主動性,組織大班幼兒一起觀看有關(guān)教育錄像,這些教育活動也都可以幼兒收到很好的教育效果。引導(dǎo)少年幼兒在參加集體戶外活動這段時間里逐漸可以保持集中注意力的穩(wěn)定和持久,在少年幼兒園里要注重加強體育鍛煉,加強對少年孩子集體進行集中注意力和集體思維敏捷性等的訓(xùn)練,注重在于激發(fā)少年幼兒對自然事物的好奇興趣,激發(fā)少年幼兒的生活學(xué)習(xí)工作動力,使他們順利完全適應(yīng)到中小學(xué)少年階段的生活學(xué)習(xí)工作生活,同樣也不僅可以有效促進少年幼兒身心健康性的發(fā)展。。隨著學(xué)齡兒童的正常生理發(fā)育成長,幼小期的銜接對其中的精神物質(zhì)成長發(fā)展有很大的的促進作用,有利于提高幼兒在集體活動時參與度[6]。3.2為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)1978年,七十五位首屆中國諾貝爾獎學(xué)金獎項獲得者師生首次在法國聚在中國社會首都巴黎聚會。人們對于這些國際諾貝爾獎最終結(jié)果獲得者非常高的高度崇敬,很好地是在想辦法讓世界人們都知道他們究竟到底是如何做才能夠最終取得如此偉大的成就的。有個央視新聞記者在網(wǎng)上詢問其中一位:"先生,回望您的一生，您認為在哪個學(xué)習(xí)階段是讓您最受益的?"很顯然,記者們所提問的其實應(yīng)該是跟"獲得諾貝爾獎"這件小的一個事情沒有直接發(fā)生因果效應(yīng)關(guān)系的。"在托兒所。"在場的人大吃一驚，接著說："怎么會在這里？"諾貝爾獎得主依然笑著說道："在我的幼兒園中，我慢慢的學(xué)到了許多東西。比如,養(yǎng)成許多喲良好的生活習(xí)慣，比如，自己穿衣、穿鞋、自己盛飯、自己洗碗等生活自理能力。東西哪兒拿的,就放哪兒。而且一直要堅持,不能松解。待人有禮貌,懂得分享。不隨手亂放地扔一些廢棄物，把自己喜歡的東西和分出一部分留給我的伙伴們;別人的什么東西不要胡亂拿;對于東西花樣要多存放整齊；對于做錯或壞了事情也要向人表示歉意；關(guān)于學(xué)習(xí)的事要多深入思考,要仔細細地觀察親近大自然。我一直認為,我現(xiàn)在學(xué)到的全部藝術(shù)東西其實就是這些。"與這位兒童科學(xué)家淺談幼兒園的學(xué)前教育問題，我們可以從中得到兩個啟示：.這一時期的學(xué)前教育對學(xué)齡少年兒童自身成長發(fā)展及其成長教育起著重大的具有社會性和決定性經(jīng)濟推動力的作用,也可說是其直接培育出和發(fā)展學(xué)齡兒童智力,潛力的必要一個組成部分條件.學(xué)前教育終身活動發(fā)展是對一般從事學(xué)前教育活動兒童自身成長發(fā)展進行長期終身教育的一個連續(xù)過程,實施的條件是能夠適應(yīng)一般學(xué)齡兒童自身成長發(fā)展的，可有效地直接幫助兒童自身成長發(fā)展[7]。幼兒是否能在幼兒園學(xué)前教育中得到更好的教育，也為幼兒今后的學(xué)習(xí)與成長奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與嬰幼兒童園的發(fā)展相互作用,相互影響制約的發(fā)展過程。4當(dāng)前幼小銜接工作中存在的不足4.1教育部門監(jiān)管不到位教育相關(guān)部門管理到位教育相關(guān)政府部門還是應(yīng)該不斷加強相關(guān)管理工作力度,全面貫徹履行好自己的管理職能,針對某些不正當(dāng)?shù)膬和瘜W(xué)校，有關(guān)主管部門仍要加強監(jiān)管，實行全面的執(zhí)法。首先，要繼續(xù)對有關(guān)高校有關(guān)教育機構(gòu)的法律、規(guī)章進行優(yōu)化和更新，以保證相應(yīng)的高校和教育機構(gòu)的正常運作。其次，要不斷加大對高職院校的聯(lián)合經(jīng)營，以達到更好的效果。與此同時，也應(yīng)當(dāng)對教育中介機構(gòu)的資格進行嚴厲的審查,對于一些不完全符合獨立辦學(xué)條件的教育機構(gòu),應(yīng)該及時撤銷與其相關(guān)的獨立辦學(xué)機構(gòu)資格,并應(yīng)該進行其他相應(yīng)的行政處罰。最后,對于高等教育培訓(xùn)機構(gòu)的分類選擇,家長千萬不能盲目地進行選擇,一定應(yīng)該要根據(jù)自身的實際需求等來進行綜合選擇,同時高等教育培訓(xùn)機構(gòu)一定應(yīng)該能夠達到符合國家的基本條件要求,這樣才真正能夠為廣大學(xué)生家長提供更好的高等教育升學(xué)保障[8]。4.2社會輿論的影響隨著我國教育市場需求的不斷擴大提高,教育培訓(xùn)機構(gòu)的人員數(shù)量也隨之不斷增長,教育培訓(xùn)機構(gòu)的需要大力推廣幼小時期銜接教育應(yīng)該是提前免費學(xué)習(xí)一些小學(xué)這段時期的基礎(chǔ)知識,"超前學(xué)習(xí)"這樣才能不"落后",導(dǎo)致大部分的孩子家長都不會選擇假期提前免費讓孩子幼兒銜接學(xué)習(xí)一些小學(xué)時期知識,而忽視了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與興趣。4.3家長觀念的影響家長的錯誤育兒觀念也是推動"小學(xué)化"的一個重要原因,但是單憑幼兒園教師一己之力很難改變家長的教育觀念。面對這樣的情況,幼兒園可以邀請一名小學(xué)教師來到在幼兒園給家長孩子做專題講座,將"小學(xué)化"現(xiàn)象帶來的危害結(jié)合小學(xué)的實際教學(xué)情況告知家長,讓家長們意識到"提前學(xué)"并不能讓孩子贏在起跑線上,反而有可能會對幼兒的身心發(fā)展以及未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列的危害,并告知家長正確的幼小銜接方式。有了小學(xué)教師的加入,就能改變幼兒園教師孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)狀。4.4幼兒園教育的不足在幼兒園階段，兒童成長和學(xué)業(yè)上的銜接是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，目前有些幼兒園還沒有意識到兒童與兒童的關(guān)系，存在著一種偏頗的意識，僅注重兒童的初級階段的知識，忽視了兒童的能力和興趣，造成了兒童的實踐和生活體驗不足。一些幼兒園僅注重兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童的綜合素質(zhì)教育。當(dāng)前，許多幼兒園對兒童早期銜接的關(guān)注，但是很少有幼兒園重視幼小銜接過程中的問題。很多幼兒園都會以經(jīng)常性練習(xí)和重復(fù)性教學(xué)的形式教會幼兒相關(guān)知識,雖然幫助學(xué)生記憶了教學(xué)內(nèi)容,也對其進行了智力的啟蒙與開發(fā),但是其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量遠遠低于課程要求,脫離了現(xiàn)實性教學(xué)結(jié)果[9]。5幼小銜接管理辦法的運用和實施5.1構(gòu)建完善的幼小銜接管理制度我國幼兒進入小學(xué)的年齡要求是年滿6周歲。實際上這正是我們忽視了我國兒童身心健康發(fā)展的基本特點。兒童早期和全身心的健康教育發(fā)展主要表現(xiàn)具有短期性的階段性和長期性的不平衡性。我們不能將幼小到大班的分數(shù)銜接僅僅簡單的只把分數(shù)銜接看作就只是一個"點事件"。即將結(jié)束所有人的生活問題都盡量完全集中在"入學(xué)"這個新的時間軸節(jié)點上。甚至它也可以以說是"入學(xué)第一天"這個數(shù)字時間的起點上。這實際上也就是狹義的、靜態(tài)的幼小教育銜接。處于這一特殊年齡段境界邊緣的民辦孩子家長.往往就會陷入進退兩難的尷尬境地.這也是為何造成部分民辦幼兒園的家長不愿選擇上學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)的主要內(nèi)在原因。幼小時期銜接教育工作重點應(yīng)該是貫穿整個少年幼兒成長時期.全面教育培養(yǎng)適齡幼兒的心理素質(zhì),使其生長能夠盡快地開始適應(yīng)新鮮的生活.為其具備終身生長發(fā)展能力奠定堅實基礎(chǔ)。5.2實提高幼兒園的管理質(zhì)量首先,應(yīng)積極加強教育宣傳,改變幼兒家長教育觀念的這種局限性,幫助其家長樹立正確科學(xué)的家庭教育價值理念。受"不讓孩子輸在起跑線上"小小神童培訓(xùn)教育"等某些兒童培訓(xùn)教育機構(gòu)過分相信夸大其詞的言論影響.家長對于適齡兒童學(xué)校入學(xué)提前準備中往往存在不正確的錯誤認識。如果太偏重學(xué)科知識專業(yè)技能的基本準備.從而忽視家庭情感、社會交往等諸多方面的基本準備。大部分國外兒童家長對六歲兒童進園入學(xué)提前準備好的內(nèi)容主要包括兒童社會性智力發(fā)展的必要準備、情緒管理方面的必要準備、學(xué)習(xí)能力方面的必要準備和了解兒童的自我心目管的外國家長普遍認為中國應(yīng)減少讓六歲幼兒自己學(xué)習(xí)說拼音、識字和學(xué)習(xí)書寫。掌握10以內(nèi)各個數(shù)的單位加減。幼兒需要掌握的就是理論和能力四個主要方面凹。這也就說明目前我國的許多家長對于幼小教育銜接的整體認識較為過于局限和片面。因此,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強對學(xué)生家長關(guān)于幼小早期銜接教育工作以及科學(xué)發(fā)展理念的知識宣傳教育。幫助其全面正確地深刻認識幼小園的銜接教育工作。自覺嚴格選擇國家科學(xué)規(guī)范的公辦幼兒園。以努力促進少年幼兒的全面健康成長發(fā)展。為其實現(xiàn)終身事業(yè)發(fā)展成就奠定堅實基礎(chǔ)。5.3優(yōu)化幼兒教師的育兒思想和專業(yè)技能幼兒教師,是影響幼兒教師能否順利過渡小學(xué)的一個重要關(guān)鍵因素,教師所組織的一日教育活動、游戲體育活動等都會幼兒教育產(chǎn)生影響。幼兒教師往往具有一種示范性的人格特點,其自身的一些言行舉止往往都會對整個幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒對一日小學(xué)學(xué)習(xí)生活的對待態(tài)度與一個幼兒教師在一日小學(xué)生活過程中的教育引導(dǎo)作用有著莫大的密切關(guān)系。所以,要使我想實現(xiàn)幼兒園和大中小學(xué)的順利發(fā)展接軌,教師的心理引導(dǎo)教育作用是很重要的。教師在一日教學(xué)生活中一定要更加有意識地注重培養(yǎng)幼兒小朋友這種愿意關(guān)心上學(xué)的積極興趣和學(xué)習(xí)愿望,使他愿意更多去關(guān)心上這所小學(xué),只有這樣我們才能真正從根本上有效解決幼小教育銜接過程出現(xiàn)的許多問題。在當(dāng)前的德育工作中，教師起著很大的作用，作為一名合格的“導(dǎo)師”，在實施高校師資隊伍建設(shè)的同時，也要加強對其自身素質(zhì)的培養(yǎng)。德育與教育與教學(xué)的技能。定期舉辦各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，以提升師資隊伍整體水平和實際操作水平。此外，幼兒園教師要善于發(fā)揮幼兒園的引領(lǐng)效應(yīng)，對自己存在的問題進行深刻的反思，加深對幼兒園綜合教學(xué)的認識，提升自己的教育綜合能力素質(zhì)，從而通過加強幼兒園教師隊伍的能力建設(shè)提高。結(jié)語幼兒從幼兒園進入小學(xué)以后會有一個新的環(huán)境,幼兒進入一個全新的環(huán)境他是否能很好的適應(yīng)，這是決定幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。很多家長認為，幼兒只需要學(xué)習(xí)好小學(xué)的知識，其他的不重要，這些觀念是非常片面的。知識的過渡十分重要，但更重要的是幼兒的人際交往能力、社會適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)校、家庭、社區(qū)對幼兒的成長都十分重要，三方應(yīng)共同有效的完成家園共育?？梢远ㄆ诮M織一些活動，讓父母和孩子一起去看一看，讓他們先了解一下校園的情況，讓他們跟孩子做好伙伴，讓他們對初中生的人生充滿憧憬。在幼小銜接的設(shè)計上，應(yīng)逐步擴大，逐步擴大，同時還應(yīng)聘請幼兒園老師參與，以提高學(xué)前教育的質(zhì)量。幼兒園、小學(xué)、家庭三方面合力營造幼兒園與幼兒園