淺談幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

淺談幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)【摘要】幼兒時期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言能力的重要陣地，語言區(qū)是幼兒園為促進幼兒語言綜合能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，是通過投放各種語言類材料，讓幼兒在與材料、同伴的互動中實現(xiàn)發(fā)展的游戲區(qū)域。語言類游戲具有發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、社會性等的價值。本文以淺談幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)為論點，主要分析了幼兒園語言區(qū)角活動的特點、類型及內(nèi)容，最后提出了幼兒園語言區(qū)角創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的策略。本文的研究有助于為幼兒園語言區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)提供借鑒，為幼兒的健康成長提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；語言區(qū)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)語言區(qū)角活動是幼兒園語言教育活動的有機組成部分，是圍繞幼兒的語言發(fā)展而設(shè)立的學(xué)習(xí)型區(qū)角活動，它賦予了幼兒更大的自主性、游戲性、情境性和趣味性，體現(xiàn)了新的課程觀和教育觀，為幼兒個別化和浸潤式學(xué)習(xí)語言提供了良好的活動環(huán)境。在語言區(qū)角里，幼兒自由操作和交談、自主閱讀和講述、自發(fā)朗誦和表演，這些活動是個別化的、自主的、輕松的，因此能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。一、幼兒園語言區(qū)角活動的特點（一）目標的長遠性對于一個語言集體教學(xué)活動而言，目標的擬定強調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動結(jié)束，要考量此教學(xué)活動目標的達成度，而語言區(qū)角活動的目標往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標或階段目標來制訂的，相對于集體教學(xué)活動而言，區(qū)角活動的目標更寬泛、籠統(tǒng)、長遠些，并不強調(diào)一次區(qū)角活動就要達成哪一方面的目標，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）時空的開放性就時間而言，語言區(qū)角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區(qū)角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動的多樣性和自主性。（三）內(nèi)容的適宜性不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點和目標是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事書，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。（三）過程的自主性皮亞杰指出：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動屬于個別化學(xué)習(xí)活動，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動學(xué)習(xí)，在直觀體驗中自主建構(gòu)經(jīng)驗。活動中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動內(nèi)容、活動方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進度，與集體教學(xué)活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。（五）評價的多元性區(qū)角活動的個別化特點，強調(diào)理解和尊重幼兒在認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標準來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。二、幼兒園語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容作為幼兒園語言集體教學(xué)活動的一個延伸和拓展，語言區(qū)角活動應(yīng)成為促進幼兒語言發(fā)展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室(如閱覽室等)，另一種是班級的語言活動區(qū)域(包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等)。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動相對應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：（一）早期閱讀類馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對書籍、閱讀和書寫的興趣。（二）情境表演類幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創(chuàng)設(shè)一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。（三）聽說游戲類在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動中，聽和說永遠是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達到語言學(xué)習(xí)的目的。（四）操作講述類提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。（五）制作創(chuàng)編類在區(qū)角里提供廢舊圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，班級還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調(diào)動幼兒積極的情感體驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內(nèi)容說，在運用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達能力和思維能力。三、幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略（一）幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)1.教師要進行準確的區(qū)域定位與投放《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將語言領(lǐng)域分為傾聽與表達、閱讀與前書寫，因此，語言區(qū)的功能應(yīng)該兼具這四類。閱讀的對象為圖書，不應(yīng)局限于故事書，在語言區(qū)，教師要按主題與幼兒的興趣更換圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。Neuman和Roskos提倡，應(yīng)為3~5歲的幼兒提供書籍、食譜、地圖等之類的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境。關(guān)于傾聽，教師可投放一定的視聽設(shè)備。關(guān)于前書寫，教師可投放紙、筆等。關(guān)于表達，除語言表達外，還可以設(shè)置手偶游戲，讓幼兒通過手偶表演的方法演繹、創(chuàng)編或改編故事。2.創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與進行墻面布置在語言區(qū)，教師要營造溫馨、舒適的閱讀氛圍，讓語言區(qū)具有“語言味道”。例如，教師可在語言區(qū)增設(shè)適合幼兒進行閱讀時坐的小型沙發(fā)和適合幼兒身高的座椅，在引導(dǎo)幼兒進行閱讀的同時適當指導(dǎo)幼兒保持正確的閱讀與書寫姿勢。語言區(qū)的墻面設(shè)計要注意區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則、讀書計劃、圖書推薦、自制圖書示范及展示、閱讀規(guī)則和純裝飾物等內(nèi)容。墻面設(shè)計的顏色不宜過于鮮艷，以免分散幼兒的注意力。總之，語言區(qū)的環(huán)境設(shè)計力求營造靜謐的閱讀環(huán)境，消除幼兒的視覺疲勞，激勵幼兒閱讀。3.讓幼兒主動參與和管理幼兒是游戲的主人，教師可以讓幼兒充分參與到區(qū)域游戲中。語言區(qū)的游戲包含的內(nèi)容較多，教師可根據(jù)幼兒在語言區(qū)的表現(xiàn)逐步開展。在語言區(qū)游戲開展前期，幼兒可參與語言區(qū)規(guī)則的制訂、環(huán)境的布置、圖書的調(diào)查與收集、游戲計劃的制訂、區(qū)域所需物品的收集與保管等。在語言區(qū)游戲開展后期，幼兒可進行圖書的修補、自制圖書、手偶故事創(chuàng)作與劇目表演、借放書管理等?？傊?，教師要讓幼兒在語言區(qū)游戲的各環(huán)節(jié)中做主，讓幼兒充分參與進來。只有充分參與與管理，幼兒才能對語言區(qū)增進感情，才能喜歡上語言區(qū)。幼兒園的語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個循序漸進的過程，從幼兒參與設(shè)計語言區(qū)入手，到逐步增加“視聽角”“前書寫區(qū)”“手偶表演區(qū)”等功能。這個過程需要教師不斷觀察幼兒、調(diào)整策略，教師須秉持“心中有目標，眼中有兒童”的理念，不斷完善語言區(qū)的功能，營造適宜的氛圍，讓幼兒愛上語言區(qū)，在語言區(qū)中得到成長。（二）幼兒園語言區(qū)的指導(dǎo)1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現(xiàn)。標志鮮明：語言區(qū)角的標示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱(如“甜心書吧”)、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動規(guī)則等，標示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動流程，提高自主性?；庸蚕恚赫Z言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。2.有序投放材料皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進行學(xué)習(xí)的。”語言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點和語言教育的目標，貼近幼兒的經(jīng)驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點：針對性：語言區(qū)角活動的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標和主題活動內(nèi)容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發(fā)展。豐富性：一個區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。層次性：各年齡班語言區(qū)角活動的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。3.適時介入指導(dǎo)語言區(qū)角活動既不同于集體教學(xué)活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創(chuàng)造者、活動過程的觀察者、活動結(jié)果的評價者。首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發(fā)掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發(fā)展。最后，要組織幼兒對語言區(qū)角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。參考文獻：[1]陳潔.幼兒園語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析[J].教