家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

5家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略摘要：幼兒期是人一生掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，而這一時(shí)期的幼兒受到來自家庭的影響更是深刻而持久的，因此良好的家庭教育是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)很多家庭中幼兒因缺乏良好的語言能力而造成思維發(fā)展緩慢、學(xué)習(xí)能力較差、甚至導(dǎo)致性格缺陷。為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，家長可以采取以下策略：營造良好的家庭語言環(huán)境；轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和教育觀念；了解兒童語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；綜合運(yùn)用多種教育方式；家園共育發(fā)展幼兒的語言能力。最終，希望在家庭教育的正確指導(dǎo)下幼兒語言能力能夠迅速有效的發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：家庭教育；語言能力發(fā)展；幼兒語言；能力培養(yǎng)一、引言處于幼兒期階段的孩子大多在家庭中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，在與家長的互動(dòng)交流中，他們能夠模仿和學(xué)習(xí)家長的語言，并且能夠較快掌握發(fā)音、詞匯和一些句子，更是對(duì)成人所說的話語充滿興趣。因此，在家庭中培養(yǎng)幼兒語言能力，有利于幼兒學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，為日后的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)如今的許多家庭在幼兒語言培養(yǎng)方面由于受到各種條件的限制，存在缺乏良好的家庭語言環(huán)境、家庭語言教育觀念落后、忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、語言教育方式過于單一化、家園缺少有效的教育溝通等問題。特別是對(duì)于農(nóng)村家庭，因?yàn)槿狈m宜的語言環(huán)境，有些幼兒存在嚴(yán)重的方言問題，對(duì)普通話有畏難情緒；家長教育觀念出現(xiàn)偏差，難以對(duì)幼兒進(jìn)行正確的教育；家長忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺幼兒學(xué)習(xí)興趣；語言教育方式單一，不能滿足幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的需要；家園未進(jìn)行有效溝通，語言發(fā)展停滯不前。這些現(xiàn)狀阻礙了家庭教育視角下幼兒語言能力的發(fā)展。二、關(guān)于家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展的理論概述（一）家庭教育概念界定關(guān)于“家庭教育”一詞的概念，教育學(xué)者提出了許多解釋。顧明遠(yuǎn)學(xué)者認(rèn)為“家庭教育是家庭成員之間的相互教育，通常多指父母或其他年長者對(duì)兒女輩進(jìn)行的教育[1]”；葉立群等學(xué)者認(rèn)為“家庭教育是指家庭成員間的互動(dòng)關(guān)系，父母與子女的雙向溝通，相互影響[2]”等等。一般而言，“學(xué)前兒童的家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的主要是指在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響”。（二）語言能力發(fā)展概述金英枚學(xué)者指出“語言能力主要是指個(gè)體對(duì)原文字的掌握能力，以及對(duì)口語和書面語言的敏感程度。它涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面的運(yùn)用能力。此外，還包括個(gè)體學(xué)習(xí)多種語言文字的能力，個(gè)體就能有效地與他人進(jìn)行交流并表達(dá)思想”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到:“幼兒的語言能力是在運(yùn)用和感受過程中發(fā)展起來的,要給孩子搭建平臺(tái),創(chuàng)造自由寬松的語言交往環(huán)境、支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與同伴、老師交流”。美國學(xué)者DonnaS.Wittmer、MargaretB.Puckett等在兒童心理學(xué)一書中提到：“幼兒期是對(duì)于語言和詞匯的發(fā)展，尤其重要的的一個(gè)時(shí)間。二、家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展存在問題的分析（一）家庭語言環(huán)境的不同導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的不同家庭環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有較大的影響。城市家庭和農(nóng)村家庭因家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)、家長工作、家長學(xué)歷等各個(gè)方面的不同，在對(duì)幼兒語言教育時(shí)也會(huì)有不同的看法、態(tài)度和教育方式。陳晨學(xué)者指出“影響家庭語言教育環(huán)境的主要因素是核心家庭和主干家庭。核心家庭中,父母受教育程度相當(dāng),教育觀念基本一致；在主干家庭中,影響幼兒語言發(fā)展主要是祖輩和父輩說話時(shí)的習(xí)慣用語”。有些家庭，父母往往會(huì)對(duì)幼兒抱有較高的期望，對(duì)孩子的語言發(fā)展有嚴(yán)格的要求，但卻沒有為孩子營造輕松愉快學(xué)習(xí)語言的環(huán)境；有些家長很少有時(shí)間和孩子交流；有些農(nóng)村家庭家長多用方言和孩子交流，導(dǎo)致孩子入園后還一度不會(huì)講普通話，影響其與同伴交往。而另一些家庭中，由于父母工作繁忙，孩子大多由祖父母照顧，而年長者受多種條件的制約，對(duì)幼兒的語言教育更是有著不可忽視的影響，主要方面有：幼兒傾聽環(huán)境不佳，導(dǎo)致語音發(fā)展受到限制；年長者教養(yǎng)觀念滯后，日常交流語言貧乏；不重視語言運(yùn)用訓(xùn)練,幼兒社會(huì)交往能力差；語言規(guī)范意識(shí)淡薄，習(xí)慣用語不良等等。（二）家長對(duì)幼兒語言教育觀念的不同導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的不同幼兒期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期,很多家長也已經(jīng)意識(shí)到這一個(gè)關(guān)鍵期。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，雖然大多數(shù)家長的教育觀念得到進(jìn)一步的提升,但仍缺乏科學(xué)的語言教育觀念，例如在為幼兒提供語言教育時(shí)，許多家長只用講和看圖識(shí)字這種單一的方式，不能將日常生活中的多種方法結(jié)合運(yùn)用起來。另外，部分家長沒有意識(shí)到家庭對(duì)幼兒的作用，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語言就是識(shí)字,會(huì)認(rèn)字會(huì)寫字就是學(xué)會(huì)了語言,而忽視了發(fā)音、語法、語義才是學(xué)習(xí)語言的前提。更有一些家長不重視語言教育，認(rèn)為幼兒在入園后語言會(huì)自動(dòng)發(fā)展，對(duì)孩子的語言能力要求也不高，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言教育的足夠意識(shí)和專業(yè)認(rèn)識(shí)。（三）幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的不同導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的不同2-5歲的幼兒存在以下的心理與生理特點(diǎn)：第一，幼兒因?yàn)槟挲g小，大腦機(jī)能并沒有發(fā)育完善，導(dǎo)致邏輯思維不夠清楚，語言表達(dá)顛三倒四，沒有頭緒。第二，幼兒因口腔器官未發(fā)育完善，說話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)巴、口吃不清等現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象都是幼兒自身發(fā)展過程中的正常反應(yīng)。第三，幼兒因個(gè)體發(fā)展存在著不平衡性和差異性，導(dǎo)致有的幼兒比大部分同齡幼兒開口說話晚得多。出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，一些家長因?yàn)椴涣私夂⒆拥纳L特點(diǎn)，往往會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度甚至是訓(xùn)斥批評(píng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)交流失去興趣，并且不愿開口表達(dá)。（四）家園合作溝通力度的不同導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的不同幼兒語言能力發(fā)展受到家庭語言教育和幼兒園語言教育的雙重影響，缺一不可?，F(xiàn)如今強(qiáng)調(diào)家園共育，一些家長也深知其重要性，對(duì)自家孩子在園一日情況及表現(xiàn)十分重視，能夠積極主動(dòng)地與幼兒教師進(jìn)行交流，并且學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒方法。在幼兒語言方面，家長更是時(shí)刻關(guān)注孩子語言的發(fā)展，與幼兒教師共同探索交流有助于幼兒語言發(fā)展的辦法。但還有許多家長與幼兒教師溝通甚少，很多家長不了解幼兒園語言教育的方針，而幼兒教師也沒有指導(dǎo)家長對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的語言教育。三、家庭教育視角下對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的指導(dǎo)策略根據(jù)以上的分析結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)整理及教育實(shí)踐，提出以下在家庭教育中可實(shí)施的幼兒語言能力發(fā)展指導(dǎo)策略。（一）營造良好的家庭語言環(huán)境1.雙向交流的互動(dòng)過程想要語言得到發(fā)展，首先是要開口說。因此，家長和幼兒之間的交流溝通就顯得非常重要。在日常生活中，家長要主動(dòng)地和幼兒說一說在工作單位里發(fā)生的趣事，也可以讓幼兒說一說在幼兒園里發(fā)生的趣事；也可以就家中某一物品進(jìn)行交談；甚至可以和幼兒就動(dòng)畫片里的某一人物進(jìn)行對(duì)話，增加聊天機(jī)會(huì)、創(chuàng)造教育契機(jī)，從而讓幼兒在日常對(duì)話中提升語言能力的發(fā)展。2.寬松、自由的語言氛圍在家庭中，家長不僅要留出充分的時(shí)間對(duì)幼兒語言進(jìn)行教育，而且在幼兒進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要容忍幼兒的發(fā)音、用詞、語法等錯(cuò)誤情況的出現(xiàn)，等幼兒表達(dá)完成后，針對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并正確表述供幼兒學(xué)習(xí)模仿，而不應(yīng)該批評(píng)責(zé)罵，為其增加緊張情緒，要給幼兒在學(xué)習(xí)語言上創(chuàng)造輕松愉快的氛圍。3.使用語言的規(guī)范性如果家長平時(shí)多用方言與幼兒交談，幼兒會(huì)很容易將方言變成習(xí)慣發(fā)音，且幼兒學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音也會(huì)受到方言的影響。因此，家長在生活中與幼兒交流時(shí)盡量使用普通話，并在運(yùn)用句子時(shí)，一定要注意主謂賓的順序，規(guī)范用語，如把“我知不道”這樣的口語改成標(biāo)準(zhǔn)的“我不知道”，這有利于幼兒準(zhǔn)確的掌握發(fā)音，順利的學(xué)會(huì)語法，更好地運(yùn)用各種場景用語。（二）積極參加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度關(guān)于對(duì)幼兒的語言教育，許多家長都存在一定觀念上的偏差，尤其是對(duì)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)方面，但了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)家長在給幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)會(huì)有非常大的幫助。家長可查閱一定的書籍資料，向幼兒教育專業(yè)人士或幼兒園老師咨詢了解正確的教育觀念和教育方法，并根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展進(jìn)行有的放矢、循序漸進(jìn)的教育。家長應(yīng)首先做到能夠明晰孩子每個(gè)年齡階段需要達(dá)成的語言目標(biāo)，根據(jù)需要達(dá)成的目標(biāo)，循序漸進(jìn)的對(duì)其進(jìn)行教育，而不是當(dāng)孩子不能或不會(huì)說某一話語時(shí)，著急甚至是對(duì)孩子責(zé)罵。最后，家長應(yīng)抓住孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，防止幼兒在該學(xué)習(xí)的年齡階段而被忽略。（三）綜合運(yùn)用多種教育方式1.早期閱讀的培養(yǎng)由于幼兒小，還不識(shí)字，所以大部分的繪本故事他們讀不懂，于是家長成了陪伴孩子讀書的不二人選。為了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，家長可以做到以下幾點(diǎn)：第一，多為幼兒講故事，選擇幼兒喜歡的故事講，比如家長可以利用白天空閑時(shí)間和晚上入睡前，選擇孩子喜歡的繪本故事進(jìn)行講述。第二，講的過程中要注意使用趣味性的言語，分角色講故事，比如在講《大象救小兔》的故事時(shí)，故事里的動(dòng)物較多，如果家長都用一種語調(diào)講完全篇，根本無法吸引幼兒聽故事的興趣，但每一種動(dòng)物都用不同的語調(diào)去講，再加上神態(tài)和動(dòng)作，就能夠吸引孩子的注意力。第三，在講故事的過程中，巧用提問，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，比如在講《好餓的小蛇》時(shí)，第一天小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蘋果，吃完后肚子變得圓圓的，第二天，小蛇又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)香蕉，吃完后肚子變成了月牙形，第三天、第四天它又會(huì)遇到什么食物呢?講到這時(shí)家長先暫停下來，請(qǐng)孩子大膽的猜測想象一下，小蛇會(huì)發(fā)現(xiàn)什么食物，甚至可以讓孩子續(xù)編后面的故事內(nèi)容。第四，對(duì)于一些簡單的故事，鼓勵(lì)幼兒自己講述，比如家長之前給孩子講過的一些故事或看過一些簡短的繪本，鼓勵(lì)孩子講給家長聽。2.語言教育的隨機(jī)開展生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多教育契機(jī)，因此家長一定要細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并能夠利用它們循序漸進(jìn)、有的放矢、隨時(shí)隨地的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而針對(duì)孩子的語言教育契機(jī)，生活中更是普遍存在，那么家長要如何做才能體現(xiàn)出教育價(jià)值呢？家長可以在節(jié)假日時(shí)帶幼兒去游樂場、公園、電影院等一些適合兒童的社會(huì)場所去體驗(yàn)不同的生活情景，在情景中學(xué)習(xí)語言表達(dá)；當(dāng)然家長也要鼓勵(lì)孩子用完整句表達(dá)，注重幼兒語言的規(guī)范化，教導(dǎo)幼兒使用禮貌用語等等。（四）家園共育發(fā)展幼兒的語言能力家庭和幼兒園是教育孩子的兩大陣地，幼兒受到家庭教育和幼兒園教育的雙重影響。因此，家長應(yīng)及時(shí)和幼兒老師溝通孩子在園的語言發(fā)展情況，幼兒教師也應(yīng)告知家長本園的語言教育任務(wù)，通過家園合作讓幼兒的語言能力發(fā)展到正常甚至更高水平。例如，幼兒在家的語言表達(dá)情況，家長可根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，在第二天孩子入園時(shí)可以和幼兒教師進(jìn)行溝通，而幼兒教師也能夠在一日教育教學(xué)過程中，對(duì)該問題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)指導(dǎo)。對(duì)于隔輩祖父母照顧的幼兒，幼兒園更應(yīng)該重視該類幼兒的教育，做到邀請(qǐng)隔輩家長來園旁聽學(xué)習(xí)語言領(lǐng)域的課程；提倡祖父母輩家長積極去家長學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)正確科學(xué)的教育和保育知識(shí)；借助家長會(huì)，開展隔代教育專題活動(dòng)；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（微信、QQ、電子郵件等），做好與不方便來園的年輕家長的溝通工作。例如在祖父母送孩子入園時(shí)，詢問其孩子在家中是否有復(fù)習(xí)在園所學(xué)習(xí)的兒歌、手指操，在家長說出結(jié)果后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并給出建議，以便幫助家長更好的對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。也可以邀請(qǐng)幼兒的祖父母來園參觀學(xué)習(xí)，尤其是語言課上教師進(jìn)行兒歌或故事教學(xué)時(shí)，家長可旁聽學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)[1]張?zhí)?家庭教育中幼兒語言能力的培養(yǎng)[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文