淺談如何運(yùn)用“家園合作”培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

摘要 1目錄 2第一章引言 3（一）研究的目的 3（二）研究的意義 4第二章相關(guān)概念的界定 4（一）家園合作定義 4（二）幼兒良好行為習(xí)慣定義 4（三）對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性 5第3章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣問題的成因分析 5（一）家園雙方對于家園合作的認(rèn)識不明確 5（二）家園雙方對家園合作中的定位不平衡 6（三）家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略不一致 6第4章促進(jìn)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略 7（一）更新家園教育觀念，提高家園合作認(rèn)識 7（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)家園合作開展 8（三）明確家園雙方在家園合作中的定位 8（四）良好的教育環(huán)境有益于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成 9結(jié)語 10參考文獻(xiàn) 11致謝 12第一章引言（一）研究的目的現(xiàn)如今，學(xué)前教育水平飛速發(fā)展，教育政策不斷改革，教育體系不斷完備。更多的家長開始注重對幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)。但是，在對幼兒全方面發(fā)展的培養(yǎng)中有部分家長會將注意力側(cè)重到對幼兒智力方面的培養(yǎng)，從而忽略對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，本研究的研究目的如下：一是對在幼兒教育方面存在錯誤觀念的家長傳遞科學(xué)正確的教育觀念以及行之有效的教育方法，提高家長家庭教育素養(yǎng)。二是提高幼兒教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，使教師將自己的專業(yè)素養(yǎng)運(yùn)用家園合作工作中，從而推動幼兒園家園合作工作的開展。三是促進(jìn)家園合作，搭建良好的家園合作橋梁，從而共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）研究的意義本研究有利于幼兒教師更加了解家園合作對于幼兒全方面培養(yǎng)的重要性；更加明確開展家園合作活動的主要組織形式；更加清楚幼兒在家時(shí)的行為表現(xiàn)，以便隨時(shí)與家長溝通，提出切實(shí)有效的教育建議。對于幼兒家長而言，本研究有助于家長改正對幼兒教育存在的錯誤觀念，使其明白培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，提高主動性，積極配合幼兒園開展的家園合作活動。對家園雙方而言，本研究可以使家長和幼兒教師共同承擔(dān)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重大責(zé)任，為幼兒未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二章相關(guān)概念的界定（一）家園合作定義家園共育的本質(zhì)是家庭的父母角色和幼兒園的教師角色一起參與到幼兒的教育之中，在教育幼兒的過程中雙方相互溝通，對幼兒的成長過程中的各個問題及時(shí)給予關(guān)注并予以克服，雙方共同努力促進(jìn)幼兒的健康成長。本研究將家園合作這一概念界定為：家園合作是家園雙方共同將幼兒的全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，努力發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育的各自優(yōu)勢，將教育資源有機(jī)整合。通過家園雙方積極溝通，互相配合，精準(zhǔn)定位，各司其職，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展。（二）幼兒良好行為習(xí)慣定義幼兒的良好行為習(xí)慣主要是指幼兒在生活學(xué)習(xí)過程中積極應(yīng)對生活的一種生活習(xí)慣，主要表現(xiàn)為積極開朗、守規(guī)則、懂秩序、有禮貌、喜歡交流等相關(guān)行為習(xí)慣。這些習(xí)慣多是幼兒生活及學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的，幼兒園以及家庭對幼兒這些習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。李少華在《幼兒良好行為習(xí)慣概論及培養(yǎng)策略》（2018）中認(rèn)為：“行為習(xí)慣，顧名思義是行為和習(xí)慣的總稱。行為習(xí)慣有良莠之分，像走進(jìn)一間屋子后砰的一聲把門關(guān)上、過馬路闖紅燈、隨地吐痰、踐踏花草等等都屬于不良行為習(xí)慣；而像進(jìn)入他人房間之前先敲門、遇人主動打招呼、認(rèn)真吃飯不挑食等又都屬于良好的行為習(xí)慣?！睏願櫾凇都覉@共育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣》（2018）中認(rèn)為：“什么是習(xí)慣呢？就是人們在不斷地重復(fù)中逐漸鞏固下來的、在一定情境中會下意識出現(xiàn)的某種行為。行為習(xí)慣包括人在學(xué)習(xí)、生活、道德實(shí)踐中無意識地自然出現(xiàn)的行為方式。習(xí)慣的養(yǎng)成，是在條件反射基礎(chǔ)上建立動力定型的過程。這一過程，需要通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。3-6歲的幼兒的各種行為尚未定型，因此，使幼兒開始進(jìn)入規(guī)律的生活，并注重提早培養(yǎng)他們各種良好行為習(xí)慣是非常必要的?！北狙芯繉⒂變毫己眯袨榱?xí)慣這一概念界定為：幼兒良好行為習(xí)慣是指3-6歲幼兒在通過不斷重復(fù)與鞏固后，將良好的行為衍生為一種習(xí)慣，使其能夠在某種特定環(huán)境下表現(xiàn)出的積極行為。（三）對培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的必要性一個人良好的行為習(xí)慣是慢慢形成的，這些行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要在幼兒時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是從家庭開始的，當(dāng)幼兒年級稍大些就需要與幼兒園的共同努力。所以說，家園合作對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。第3章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣問題的成因分析就目前的調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園家園合作已普遍開展并且日益完善，合作形式也是豐富多樣，家長與教師對幼兒行為習(xí)慣方面也是有所關(guān)注。可是，依然有孩子會出現(xiàn)在園與在家表現(xiàn)的較大反差，比如，有的幼兒在幼兒園可以自己吃飯，而且吃得很多，但回到家里家長喂著吃都不肯吃；有的幼兒在幼兒園可以整理好自己的衣物，但回到家就隨便亂放，這些現(xiàn)象就說明在家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上依然存在一些問題。（一）家園雙方對于家園合作的認(rèn)識不明確通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園少部分家長與老師對于家園合作的認(rèn)識不足，部分家長認(rèn)為把孩子送到幼兒園就認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成，其余的全部都交給幼兒園去負(fù)責(zé)；部分教師認(rèn)為只要孩子離開幼兒園那么自己的工作就算做完了，其余的有關(guān)幼兒事情就已無關(guān)緊要。就這樣你推我推，家園雙方都想把教育幼兒的責(zé)任推給對方，長此以往，家園雙方都抱著這樣的認(rèn)識與態(tài)度，那么到底由誰來教育幼兒。家園雙方如果都無法認(rèn)清自己的定位、明確家園合作的重要性、領(lǐng)悟家園合作在培養(yǎng)幼兒成長中的實(shí)際作用，那么家園合作活動的開展就是演給孩子、家長、老師的“木偶戲”。家園合作就成為了響應(yīng)教育政策的工具。（二）家園雙方對家園合作中的定位不平衡1.家園合作中教師占主導(dǎo)地位家長認(rèn)為老師絕大多數(shù)情況下都是對的，只要老師要求，家長只要照做可以了，無需過多考慮這樣做是否具有實(shí)質(zhì)意義。家長就成了幼兒教育的輔助者，并非幼兒教育的主體?，F(xiàn)在的孩子都是在家里嬌生慣養(yǎng)長大的，家長也自然想要讓孩子得到老師的關(guān)注與喜愛。家長為了給老師留下好的印象，就會對于老師布置的任務(wù)積極配合，恰恰老師也是非常喜歡這樣的家長。2.家園合作中家長占主導(dǎo)地位在幼兒園還存在一些家長學(xué)歷高、職業(yè)地位優(yōu)越,會將自己的一些思想觀念代入到家園合作中來。認(rèn)為老師是服務(wù)于幼兒與家長的,家長才是家園合作的主導(dǎo)者。老師對于這樣的家長也是很頭疼,深怕因?yàn)橐恍┬顩r,家長會找麻煩。對于這樣家長的孩子,老師會更加謹(jǐn)慎地對待,對于家長所提的意見也不敢當(dāng)面反駁,更不會與這樣的家長進(jìn)行幼兒教育問題的交流與討論。在這種情況下,家長處于主導(dǎo)地位,而老師則處在了被動地位。以上這兩種現(xiàn)象都是阻礙家園合作開展的重要原因，在無法建立平等且互相尊重的溝通基礎(chǔ)的前提下，家園合作的開展也就是一紙空談，沒有其實(shí)際作用。這樣家園合作對于家長與老師而言都是一件費(fèi)時(shí)且無效的工作，對老師、家長及幼兒都是無益的，只是浪費(fèi)時(shí)間罷了。（三）家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略不一致家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一個重要前提就是家園雙方應(yīng)建立共同的培養(yǎng)策略，反之，家園合作在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)策略不一致，勢必會導(dǎo)致家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果大打折扣。1.家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)程度不同在幼兒園時(shí)，老師除了教學(xué)活動以外，會將時(shí)間留給對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來。會利用各個活動契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，比如，在教學(xué)活動結(jié)束后，老師會組織幼兒上廁所，那么在這個時(shí)候老師就會提醒小朋友要學(xué)會耐心排隊(duì)，廁后要仔細(xì)洗手；在用餐時(shí)，老師會教育幼兒節(jié)約糧食，不挑食。用餐結(jié)束后，要將碗碟和垃圾收拾干凈。在幼兒園這樣的教育機(jī)會有很多，老師也會給幼兒留有一定的時(shí)間，讓幼兒能夠真正體驗(yàn)與積累這些良好的行為表現(xiàn)。老師還會將這些枯燥的行為活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮螒蚧蛘弑荣?，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)收拾物品、禮貌交往、互相分享的快樂與滿足。與在幼兒園相比，幼兒一回家好像就把良好的行為習(xí)慣也留在了幼兒園。幼兒不愿意做、苦惱耍賴，家長因此會不忍心、著急，于是就一手代辦。2.家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)氛圍不同在幼兒園，老師們會比較注意這些基本習(xí)慣的養(yǎng)成，老師會將這些枯燥的行為活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮螒蚧蛘弑荣悾層變涸谟螒蛑畜w驗(yàn)收拾物品、禮貌交往、互相分享的快樂與滿足。為了促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，老師會采取許多正強(qiáng)化、積極鼓勵的方式，比如，設(shè)立“小小加油站”、“看我有多棒”的專欄。老師會根據(jù)幼兒每天的表現(xiàn)，在專欄墻上有所表現(xiàn)，比如，今天誰積極回答問題，熱情幫助其他小朋友，就給誰貼一張小貼畫。相反，如果今天有幼兒與同伴起沖突，不能分享玩具，就取掉一張之前的小貼畫。這樣的教育方式會讓幼兒在做出某種行為之前，去考慮這種行為將會產(chǎn)生的結(jié)果。幼兒同伴之間也經(jīng)常會互相比賽，這樣便形成了誘發(fā)幼兒良好行為習(xí)慣的氛圍，使教育發(fā)揮實(shí)際作用。但在家庭環(huán)境中，家長并沒有老師那般注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此對幼兒的要求就沒那么嚴(yán)格。除此之外，大部分幼兒處于個體的生活狀態(tài)，沒有像幼兒園一樣的生活學(xué)習(xí)氛圍，沒有老師的督促與同伴之間的小競爭，幼兒在行為表現(xiàn)方面自然就會松懈下來，將幼兒園所養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣都拋之腦后。第4章促進(jìn)家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略（一）更新家園教育觀念，提高家園合作認(rèn)識首先，幼兒園應(yīng)該定期舉辦一些幼兒教育指導(dǎo)講座，讓一些比較有教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師分享一些幼兒教育方面的指導(dǎo)策略。有條件的幼兒園還可以邀請一些專家來傳授正確的教育觀念與教育方法，讓家長與教師能夠經(jīng)常接受到比較先進(jìn)的教育理念，提高自己的認(rèn)識。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。家園雙方應(yīng)經(jīng)常共享優(yōu)秀的教育理念、教育指導(dǎo)等資源，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂視頻，也可以是優(yōu)秀的教育文章或是教育新聞。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與資源共享，家園雙方互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，共同提高對家園合作的認(rèn)識。倘若家長能夠更新自己的教育理念，明確家園合作對于幼兒發(fā)展的重要意義，便會十分重視家園合作活動的開展并能夠積極參與，這就將為促進(jìn)家園合作邁出重要的一步。若幼兒教師能夠提高對家園合作的認(rèn)識，清楚了解家園合作的重要性，就會將家園合作工作落到實(shí)處，而不僅僅是做表面工作。這樣的家園合作便是一個實(shí)現(xiàn)理想家園合作的良好開端，幼兒也將會從中感受到安全感與幸福感。因此，通過家園雙方的共同努力，將促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)家園合作開展幼兒教師是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，為了更好地完成幼兒園工作，就要提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是贏得家長信賴的重要指標(biāo)，教師不僅要靠專業(yè)素養(yǎng)教育幼兒，也要憑借扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與家長溝通交流，答疑解惑。只有讓家長認(rèn)為與老師交流可以從中獲益的話，那么自然就會主動與老師交流溝通。如果幼兒教師沒有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，無法及時(shí)給予家長合理有效的教育方法，那么就會阻礙家長與教師的交流，會造成一定程度上的家園脫節(jié)。家園雙方脫節(jié)也是阻礙家園合作的主要原因，因此，教師應(yīng)通過多種渠道獲取相關(guān)信息，通過閱讀相關(guān)書籍或是借助網(wǎng)絡(luò)了解更多關(guān)于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)與鉆研，以此來提高幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。（三）明確家園雙方在家園合作中的定位提高家園雙方對家園合作的認(rèn)識是解決家園合作問題的首要前提，那么明確家園雙方在家園合作中的定位就是解決家園合作問題的重要一步。之前的調(diào)查結(jié)果表明，家長與教師在家園合作中的地位始終無法保持平衡，這樣就會導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)活動形式大于活動效果的現(xiàn)象。為了更好解決這一問題，使家園雙方在家園合作中的地位持平，研究者提出以下建議。1.教師給予家長充分的教育空間家長與教師都是教育幼兒的主體，教師不應(yīng)把家長當(dāng)做幼兒教育的輔助者。教師應(yīng)當(dāng)清楚自己在家園合作中的定位，是幼兒教育的合作者，而并非主導(dǎo)者。因此，教師在家園合作中應(yīng)該為家長適當(dāng)留出一些空間，比如，在發(fā)布一些需要家園合作完成的活動時(shí)，教師沒必要把各個活動步驟與細(xì)節(jié)之處都統(tǒng)統(tǒng)“塞”給家長，讓家長進(jìn)入“復(fù)制粘貼”模式。而是傳達(dá)出活動的中心思想即可，讓家長也有發(fā)揮教育作用的空間，讓幼兒也可以根據(jù)自己的特長與興趣與家長共同完成活動任務(wù)。教師不必?fù)?dān)心因家長之間的差異性會導(dǎo)致活動效果的層次不齊，家長也是需要在與幼兒共同活動的時(shí)候去思考和成長的。這樣以來就可以打破“教師主導(dǎo)，家長被動”的失衡局面，經(jīng)過長時(shí)間的家園磨合，家長與老師之間便會產(chǎn)生一種默契，教師信任家長，家長也能領(lǐng)悟到家園活動的實(shí)際目的。這樣子的家園合作培養(yǎng)出的孩子是各具特色的，而非千篇一律。在家長教育觀念得到一定程度的提高后，教師與家長就可以緊密圍繞幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題上展開一系列的交流并付諸實(shí)踐?？梢源蟠蟠龠M(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，最終使幼兒獲益。2.家長重視教師對幼兒的影響家長要重視教師對幼兒的影響，雖說中國自古以來有“尊師重道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是往往有一部分家長會忽視幼兒教師及其幼兒教師對孩子產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響。常常認(rèn)為老師就要聽家長的，家長的話就是命令。可是殊不知教師與家長都是幼兒教育的合作伙伴，不存在其中某一方是主導(dǎo)者，另一方則是服從者。雙方都要主動肩負(fù)起共同教育幼兒的重任，若遇到某些問題應(yīng)與老師積極溝通，主動交流，共同商討出合理有效的解決措施。只有家園雙方都抱著積極主動，共同承擔(dān)的態(tài)度，并且平衡自己在家園合作中的定位，那么家園合作工作就會朝著積極向好的方向發(fā)展。當(dāng)家園雙方都明確自身在家園合作中的定位，使家園雙方保持平衡地位。家長與教師之間彼此信賴、共同負(fù)責(zé)，那么對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)就可以呈現(xiàn)出較好的效果。（四）良好的教育環(huán)境有益于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成要為孩子營造輕松、愉悅且和諧家庭氛圍。溫馨的家庭氛圍是家庭教育的必備條件，家長與幼兒的和睦相處可以增強(qiáng)幼兒安全感與幸福感。干凈整潔的家庭環(huán)境也可以幫助幼兒培養(yǎng)講衛(wèi)生，愛干凈的意識，繼而影響幼兒的行為舉止。在這樣的環(huán)境下，去培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是最有效果的。家長需耐心指導(dǎo)，學(xué)會等待與鼓勵幼兒，讓幼兒對自己所表現(xiàn)出的良好行為感到自豪，從而形成良好的行為習(xí)慣。巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。由于家中的培養(yǎng)環(huán)境與幼兒園所營造的氛圍大不一樣，因此家長要巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。想要做好這一點(diǎn)，需要家長充滿童心與些許孩子氣，將自己想象成和孩子一樣。比如，在用餐時(shí)，家長可以與幼兒比比看誰的用餐姿勢最正確；在洗手時(shí)，比比看誰的手洗得最干凈；在遇到熟人時(shí)，誰會主動問好，禮貌告別；在玩游戲時(shí)，看看誰可以遵守游戲規(guī)則，就算輸了也沒關(guān)系，這些看似簡單的舉動卻能夠深深地影響到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)語家園合作已經(jīng)成為一種促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的必然趨勢，家長與老師雙方都應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。本研究認(rèn)為，家園雙方都應(yīng)提高對家園合作認(rèn)識的提高，明確其所