幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告隴南電大08秋教育管理本科屈東平從某種意義上說(shuō)，教師的心理健康問(wèn)題已成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師的心理健康水平無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及其行為模式。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。同時(shí)，關(guān)心幼兒教育事業(yè)發(fā)展，不應(yīng)忽視奮斗在幼教工作第一線上的幼兒教師，因?yàn)樗齻儾攀怯變航逃聵I(yè)的最大功臣。本研究通過(guò)對(duì)安化鎮(zhèn)的幼兒教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，分析存在的問(wèn)題，并且拋磚引玉，提出解決問(wèn)題的建議，以其引起相關(guān)部門(mén)的重視。一、研究對(duì)象和方法：1、研究對(duì)象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷49份，實(shí)際收回43份，回收率87.8%。其中，有效問(wèn)卷102份，有效率91.2%。2、研究方法以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問(wèn)卷調(diào)查部分，以自行編制的專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。訪談采取每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取1~2名幼兒教師單獨(dú)談話的形式進(jìn)行，主要目的除了應(yīng)證問(wèn)卷上反映的結(jié)果外，還對(duì)造成幼兒教師心理健康現(xiàn)狀的主要原因進(jìn)行調(diào)查和分析。二、調(diào)查結(jié)果與分析：1、幼兒教師心理健康問(wèn)題的自評(píng)量表調(diào)查結(jié)果顯示：在總樣本49人中，有輕度癥狀反應(yīng)（因子均分大于等于2）的為29人，占樣本總量的59.18％，此檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)常模20％。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個(gè)因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問(wèn)題，總體來(lái)看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問(wèn)題，比例達(dá)20.41％，顯著高于全國(guó)常模5％。由此可見(jiàn)，幼兒教師的心理健康問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。2、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表序號(hào)項(xiàng)

目比例（%）1幼兒教師職業(yè)的社會(huì)意義重大65.692沒(méi)有受到的社會(huì)的尊重72.553社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園的要求過(guò)多60.784付出太多，所得報(bào)償太少87.255社會(huì)地位低下，難以找到自信50.986教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取6.867教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快50.008工作最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感77.459幼兒教師這一職業(yè)無(wú)法充分體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值56.8610從事幼兒教育職業(yè)曾經(jīng)后悔或一直后悔50.9811希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)98.0412進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或總是輪不到自己90.2013平均日工作時(shí)間八小時(shí)以上80.39表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。由此不難看出：（1）在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，有65.69%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，第二項(xiàng)幼兒教師自身感受到的尊重的調(diào)查則顯示有72.55%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。一方面對(duì)自身所從事的工作的社會(huì)意義有很高的主觀評(píng)價(jià)，另一方面卻又得不到社會(huì)足夠的積極評(píng)價(jià)，這種矛盾沖突從總體上左右著幼兒教師的內(nèi)心，造成了幼兒教師心理的不平衡狀態(tài)，自卑感傾向嚴(yán)重。（2）對(duì)比第11、12項(xiàng)，希望或迫切希望得到進(jìn)修提高機(jī)會(huì)的幼兒教師比例高達(dá)98.04%，而同比表示進(jìn)修機(jī)會(huì)很少或者總是輪不到自己的比例亦高達(dá)90.24%。這“兩高”的同時(shí)出現(xiàn)，表明隨著時(shí)代的發(fā)展，幾乎所有的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，并希望自己能夠得到足夠的職后教育，然而事實(shí)上提供給幼兒教師的職后教育機(jī)會(huì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足廣大幼兒教師的需求。而在第7項(xiàng)，50%的幼兒教師感到教育理論與實(shí)踐熱點(diǎn)變化過(guò)快，讓人應(yīng)接不暇，這一點(diǎn)除了有幼兒園在對(duì)用于指導(dǎo)本園的幼兒教育理念的選擇上變化過(guò)快，盲目追求“新理念”的原因之外，還有一個(gè)重要原因，就是幼兒教師的職后教育的嚴(yán)重缺乏。（3）第9、10項(xiàng)則表明超過(guò)一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對(duì)比第求已經(jīng)得到了部分滿足，主要還是因?yàn)榻⒃诘图?jí)需要部分得到滿足基礎(chǔ)上的高級(jí)需求沒(méi)有得到滿足，使得幼兒教師不得已返回來(lái)追求較低級(jí)的物質(zhì)需求