2023年三年級(jí)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年三年級(jí)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)《分米和毫米的相識(shí)》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《分米和毫米的相識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上綻開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。

在這堂課中，教學(xué)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng)，（大約20厘米）然后就干脆讓學(xué)生來視察自己的直尺上的刻度，告知學(xué)生：由于人們常常要以“10厘米”作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把“10厘米”換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米，最終讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長(zhǎng)，建立1分米的表象。

在教學(xué)“毫米”時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng)，再來比一比究竟是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得非常須要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。

通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長(zhǎng)，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的`第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象實(shí)力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)覺有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長(zhǎng)2毫米，課桌高65分米，文具盒長(zhǎng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào)，鬧出了一些笑話。

看來我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活，主動(dòng)思索，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與駕馭所學(xué)的學(xué)問。

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在《分米和毫米的相識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了填合適長(zhǎng)度單位，吸管長(zhǎng)1，用直觀簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，使學(xué)生發(fā)覺原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問題，引起認(rèn)知上的沖突，最終得出須要一個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米，從而引出今日這節(jié)課要學(xué)的新長(zhǎng)度單位，接著讓學(xué)生動(dòng)手量一量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。再讓學(xué)生找一找直尺上的1分米，再次感受10厘米就是1分米。

在引進(jìn)“毫米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書，發(fā)覺不到1厘米，于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位，使毫米概念的引入顯得燃眉之急，讓學(xué)生充分相識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義；同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

這節(jié)課我支配了多次視察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參加學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互溝通的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究的基礎(chǔ)上主動(dòng)參加有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作溝通中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培育參加意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的相識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探究和思索問題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富好玩的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性相識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐閱歷。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來要多練習(xí)了，終歸學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。

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1、本節(jié)課中學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(zhǎng)度的閱歷，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新，喚醒學(xué)生已有的對(duì)長(zhǎng)度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備“厘米和米”的`概念，引導(dǎo)學(xué)生饒有愛好地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、在探究新知的第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過撕紙條的操作活動(dòng)，讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計(jì)彩紙條上1分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到干脆估測(cè)長(zhǎng)度，漸漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的相識(shí)，培育初步的估計(jì)實(shí)力和意識(shí)。

3、在探究新知的其次環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我向?qū)W生供應(yīng)生活中的—些實(shí)物，如利用五分的硬幣使學(xué)生初步感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度，為接下來的教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆，為了使學(xué)生獲得較為全面的相識(shí)，在數(shù)時(shí)不僅要數(shù)0到刻度1之間這一段，也要數(shù)數(shù)其他相鄰的整厘米刻度間的小格數(shù)。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生充分感受到1厘米=10毫米。讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和親切感。

不足：

1、按米、厘米、分米、毫米的依次進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般，有部分學(xué)生根本就不懂，對(duì)這幾個(gè)單位的關(guān)系理不清。

2、單位換算這一難點(diǎn)突破得不夠徹底，尖子生有喂不飽的現(xiàn)象。

3、學(xué)生實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)不夠多。

4、板書沒能充分地體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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分米和毫米的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是相識(shí)長(zhǎng)度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步駕馭測(cè)量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用分米、毫米做單位測(cè)量或描述物體的長(zhǎng)度。

課的起先，我通過簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位米和厘米，明確他們之間的`關(guān)系，并且用手比劃出他們的長(zhǎng)度。這樣可以為后面1分米和1毫米長(zhǎng)度的建立打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，干脆告知學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的須要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動(dòng)幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對(duì)1分米的相識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對(duì)1分米長(zhǎng)度的概念。課前我沒有打算什么長(zhǎng)度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長(zhǎng)度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長(zhǎng)度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過探討得出的，學(xué)生通過自己的推理說的特別好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。

在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測(cè)數(shù)學(xué)書的厚度，然后干脆告知孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能干脆精確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就須要比厘米更小的單位毫米。但是，這些都是我告知孩子的，他們沒有親身體會(huì)毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的須要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測(cè)量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長(zhǎng)度單位，這樣孩子理解會(huì)更深刻。然后我通過一些操作