雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)心得體會【6篇】減負(fù)勢在必行增效永無止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)治理，成為教師和家長非常關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？帶著這些疑問，我仔細(xì)觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與治理》，收獲頗豐，使我熟悉到：

一、做到“抱負(fù)的作業(yè)治理”——提高課堂效率

抱負(fù)的作業(yè)治理要做到“精選、先做、全批、反應(yīng)”這八個字，這八個字的動身點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的進(jìn)展。精選的目的是為了削減學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，削減教師過多布置作業(yè)；反應(yīng)的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和訂正的時機(jī)。

為了更好地表達(dá)作業(yè)的功能，在精選的根底上，更要提倡設(shè)計(jì)，表達(dá)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，是今后進(jìn)展的方向，也是討論的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜愛上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中進(jìn)展力量，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，是教師的根本職責(zé)。不要把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延長到家庭作業(yè)，更不要把查漏補(bǔ)缺的盼望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù)，關(guān)鍵在于課堂提效。

二、作業(yè)是教師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

繆校長說，“作業(yè)是教師細(xì)心設(shè)計(jì)送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的教師，可以通過一項(xiàng)作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)覺了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探究作業(yè)的多種形式，比方一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導(dǎo)每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運(yùn)動……閱讀與運(yùn)動，讓學(xué)生豐盈精神，強(qiáng)健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有規(guī)劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學(xué)期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實(shí)踐體驗(yàn)建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓舞學(xué)生參與家務(wù)勞動，融入家庭生活，參與各類體育、藝術(shù)活動，呈現(xiàn)個人才藝等。

設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；設(shè)置合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作；設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè)，帶著學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)；設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學(xué)生綜合力量；設(shè)置嬉戲類作業(yè)，讓作業(yè)布滿無限趣味；設(shè)置表達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)多元的自我；設(shè)置手工類作業(yè)，培育學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)；設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能進(jìn)展；設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的養(yǎng)分餐……信任通過形式多樣的“作業(yè)”，肯定可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)減負(fù)目的。

學(xué)然后知缺乏。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo)，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生一個輕松安康的作業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、共性化、精準(zhǔn)化。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)講座心得體會篇二

學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是師生教學(xué)溝通的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成局部，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

從古至今，教育教學(xué)過程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留肯定的作業(yè)，以幫忙學(xué)生穩(wěn)固、消化、延長所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，所以，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是以學(xué)生作業(yè)（聽、說、讀、寫）來表達(dá)，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，就得多用一番心思。

在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)問與力量訓(xùn)練，是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段，關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)，給學(xué)生布置多少作業(yè)……

從改革開發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來看，教育的期盼日漸高遠(yuǎn)，涉及人的根本素養(yǎng)和力量的表達(dá)，各種形式的逼迫，加之家長、學(xué)校教師的期盼，不斷增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策推動教育深層改革，教育主管部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生，都必需準(zhǔn)時領(lǐng)悟，從內(nèi)心考量教育的進(jìn)展，人的成長、社會建立人才的需要、人的素養(yǎng)進(jìn)展等所需學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練策略等多方面，都要進(jìn)展全方位、多層面的通盤考慮。

從學(xué)生成長的根本素養(yǎng)來看，關(guān)注學(xué)生的共性進(jìn)展、道德品質(zhì)、抱負(fù)信念、自我教育、良好的行為習(xí)慣，務(wù)必培育學(xué)生積極向上的安康心態(tài)，強(qiáng)健的體魄，以確保學(xué)生家安康歡樂幸福的生活。

從學(xué)生的根本素養(yǎng)來看，關(guān)注學(xué)生的文化根底學(xué)問及其運(yùn)用力量培育，強(qiáng)化學(xué)生社會生活的實(shí)踐力量培育，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會，奉獻(xiàn)于社會。

從社會進(jìn)展建立的需要來看，關(guān)注學(xué)生對社會生活的理解和熟悉、學(xué)生對自己在社會進(jìn)展中的地位和作用，以彰顯學(xué)生人生價值的表達(dá)。

上述學(xué)生素養(yǎng)和力量培育，不是教師的講解或是根本的形式舉動所能到達(dá)的，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生進(jìn)展角度、人才培育角度、社會需要角度，積極開展學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思索，以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。

應(yīng)試教育時代，教育采納“熟能生巧”的理念，強(qiáng)化學(xué)問的積存，死記硬背，“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓許多教師積存了豐富的“教學(xué)閱歷”；素養(yǎng)教育、核心素養(yǎng)培育時代，“雙減”政策提示教育者，布置作業(yè)要精選，不得布置重復(fù)性作業(yè)，不得布置超標(biāo)的作業(yè)，廢除“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡量削減學(xué)生無效勞動。

這是對教師嚴(yán)峻的考驗(yàn)，陳舊的觀念如何轉(zhuǎn)變？這是對教育治理者發(fā)出的挑戰(zhàn)，如何引領(lǐng)教育向時代的方向進(jìn)展？新時代教育要用才智、要用實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)合作，相互取長補(bǔ)短。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)注意實(shí)踐形式和訓(xùn)練試題類型與內(nèi)容的思索。實(shí)踐形式盡量以團(tuán)隊(duì)討論、分層推動；試題類型多樣化、試題內(nèi)容趣味性和有用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生獲得感和成就感。

內(nèi)容上，重視根底學(xué)問和力量技能訓(xùn)練，根底學(xué)問的儲藏是力量技能訓(xùn)練的前提，根底學(xué)問訓(xùn)練也應(yīng)注意層次分類，識記與理解，逐個歸類提煉；力量技能訓(xùn)練是根底學(xué)問的延展和提升，更是社會生活實(shí)踐力量漸進(jìn)進(jìn)展，注意操作運(yùn)用和創(chuàng)新智力培育。

數(shù)量上，適量才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力激發(fā)的保障，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感，數(shù)量多了，學(xué)生心里煩，做作業(yè)毛躁胡亂，考慮學(xué)生根底與力量，細(xì)心選擇，合理安排，切記隨便簡潔。

形式上，無論是選擇題、理解題、簡答題、運(yùn)用題，都必需題目新奇好玩，文字適量便于閱讀對學(xué)生又有肯定吸引力，學(xué)生花費(fèi)的時間不多，又能到達(dá)訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生做完一道還有肯定的掛念，舍不得放棄。

學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注人才、關(guān)注進(jìn)展、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生根底，細(xì)心思索，潛心討論，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應(yīng)有的價值和作用。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)講座心得體會篇三

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實(shí)“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，依據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報告。特殊是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星教師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對于學(xué)生的作業(yè)治理，要通過“四個強(qiáng)化”來落實(shí)作業(yè)治理：強(qiáng)化作業(yè)總量掌握，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培育，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡潔地停留于時間治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式討論作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，教師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用學(xué)問、閱歷和技能，經(jīng)過操作、計(jì)算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采納“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個角度：穩(wěn)固學(xué)問的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從穩(wěn)固學(xué)問的視角來說，對作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)追求的是主干性、根底性和針對性。鼓舞教師參加“校本作業(yè)”的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)肯定要由自己學(xué)校的教師來編寫，由于本校的教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評全都性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參加作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從診斷教學(xué)的視角來說，診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容，一個叫結(jié)果診斷，另一個叫過程診斷。現(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進(jìn)展共性化的診斷。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最終選B對了，教師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)覺學(xué)生的糾結(jié)過程，我們并不知道。實(shí)際上，或許學(xué)生在A和B之間遲疑了很久，學(xué)生遲疑的過程就特殊有價值，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時記錄自己遲疑及思索的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)。學(xué)生參加作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學(xué)生做作業(yè)的過程，是否穩(wěn)固了學(xué)問，提升了力量，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了進(jìn)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依舊是我們今后討論和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價值。

雙減下作業(yè)設(shè)計(jì)與治理的心得體會篇四

今年8月國家公布出臺了“雙減”政策并快速落地。這是黨中心、國務(wù)院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)展素養(yǎng)教育，昨天我也仔細(xì)觀看了楊雄專家的講座，使我感受頗深。

首先我們家長要明白教育的本質(zhì)是什么。根底教育必需堅(jiān)持教育的公益屬性，不能把“良心的事業(yè)＂，變?yōu)椤爸鹄漠a(chǎn)業(yè)”，更不能成為一些人逐利的工具。從維護(hù)公正正義來講，教育公正是社會公正的基石，教育不能成為浪費(fèi)品，更不能讓優(yōu)質(zhì)教育成為少數(shù)有錢人的“專利＂。

二是對家庭教育觀念的糾偏。由于長期受到應(yīng)試教育的嚴(yán)峻干擾，帶來了一系列教育觀念的扭曲。實(shí)施＂雙減＂政策的落地能極大的緩解家長和孩子的焦慮。

第一，訂正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人，不是應(yīng)試競爭的“跑馬場＂。減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，走出＂短視化、功利化”教育的逆境。

其次，訂正違規(guī)競爭之偏。不少地方、不少學(xué)校、不少家庭，為了在升學(xué)競爭中搶得先機(jī)，堅(jiān)信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，各種違法違規(guī)教育行為大行其道。實(shí)施“雙減＂政策，就是依法依規(guī)治教，恢復(fù)和重建良好教育生態(tài)。

第三，訂正超前學(xué)習(xí)之偏。學(xué)校教育是特地的教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)當(dāng)著國家培育和教育下一代的公共職責(zé)，而校外教育則是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。圓滿的是，當(dāng)下的校外教育儼然成為了學(xué)校教育的另外一個實(shí)施主體。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施“超前學(xué)習(xí)＂超標(biāo)學(xué)習(xí)＂，成為贏得客戶的不二法門。實(shí)施“雙減＂政策，要調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活構(gòu)造，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好促進(jìn)兒童全面進(jìn)展、共性進(jìn)展的＂加法＂。

三是對教育方法再熟悉。功利化、短視化的中小學(xué)教育，信任＂時間+汗水”，不敬重教育規(guī)律，不信任教育科學(xué)。實(shí)施“雙減”政策，是對教育規(guī)律的回歸。

第一，堅(jiān)持全面進(jìn)展規(guī)律。“減負(fù)”從根本上說，是要優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，轉(zhuǎn)變單一的應(yīng)試教育局面，保障學(xué)生的德智體美勞全面進(jìn)展，這本身既有利于學(xué)生的安康成長，也有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

其次，堅(jiān)持身心和諧進(jìn)展規(guī)律?，F(xiàn)在，不少家長緣于對子女將來教育前景的不確定性，患上了嚴(yán)峻的“教育焦慮癥＂，導(dǎo)致了中小學(xué)生的過度教育，其重要表現(xiàn)就是通過給孩子報各種各樣的培訓(xùn)班，以增加對將來所謂優(yōu)質(zhì)教育追求的安全感。這種過度教育不僅違反教育規(guī)律、危害兒童的身心安康，甚至以犧牲孩子身心安康為代價。

第三，堅(jiān)持知行合一規(guī)律。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅需要把握書本學(xué)問，更需要通過實(shí)踐活動，促進(jìn)其才智的進(jìn)展。實(shí)施“雙減＂政策，必需調(diào)整中小學(xué)的教育活動構(gòu)造，在削減大量單調(diào)、重復(fù)、低效的學(xué)問學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，著力加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐教育。

第四，堅(jiān)持因材施教規(guī)律。實(shí)施“雙減”政策，必需優(yōu)化課內(nèi)外教育構(gòu)造，在滿意學(xué)生教育需求側(cè)上下功夫。中心要求“鼓舞支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿意學(xué)生的多樣化需求＂。這里，必需科學(xué)定位和整體優(yōu)化學(xué)校教育課程育人體系和學(xué)校課后育人體系的關(guān)系。

作為家長，首先要克制自己的焦慮，培育家庭正確的教育觀念，引導(dǎo)孩子多元化進(jìn)展，有安康的體魄，陽光的性格，建立良好的家庭教育氣氛，做好家校結(jié)合，為孩子共同制造一個良好寬松的成長氣氛。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)講座心得體會篇五

杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長的講座令我感受頗多。繆校長在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動中”中提到“有所不為，做好五個‘無’”?！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)的確需要“有所為有所不為”。

沙龍溝通中，各位教育專家碰撞才智火花。特殊是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)了思路、說明了方法。浙江省教研室喻伯軍教師總結(jié)了八個字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個字，如何落實(shí)這八個字，我想可以采納以下四種方式：

一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

主題式作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問視野，融通學(xué)科，使語文外延得以充分綻開，構(gòu)建大語文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明，或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上教師進(jìn)展評價，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的整合，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問內(nèi)化

實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問的作業(yè)，學(xué)會把語言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語言文字的力量，也培育了學(xué)生的合作力量，讓語文學(xué)習(xí)布滿挑戰(zhàn)。

三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需

作業(yè)的設(shè)置的要敬重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置根底性作業(yè)（側(cè)重字詞句等根底性學(xué)問訓(xùn)練的習(xí)題），力量性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的穩(wěn)固學(xué)問，形成力量，學(xué)有所獲。

四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭

單調(diào)的學(xué)習(xí)活動簡單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊，并會心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹開心教學(xué)原則，增加趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥。

思想引領(lǐng)行動，行動踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)力量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)進(jìn)展賦能。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與治理心得體會篇六

“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞?！半p減”畢竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì)，是我們需要討論的重要課題。我想從以下幾個方面來談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。