思維導(dǎo)圖集“趣”與“智”導(dǎo)出閱讀“痕”與“輯”論文

思維導(dǎo)圖集“趣”與“智”，導(dǎo)出閱讀“”與“輯”摘要：思維導(dǎo)圖即心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維和邏輯思維的圖形思維工具，它可以有趣又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖經(jīng)常重的方式，把閱讀語(yǔ)篇內(nèi)部的主題主線痕跡用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)來(lái)，把主題關(guān)鍵信息詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，閱讀，主題痕跡，邏輯思維引言：思維導(dǎo)圖作為一種集“趣”與“智”的思維工具，已廣泛學(xué)科和研究領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖最大的價(jià)值點(diǎn)在于思維導(dǎo)圖的制作者在做過(guò)程中，不斷的規(guī)整自己的思維邏輯和知識(shí)體系，思路會(huì)隨著思維導(dǎo)束而明晰清楚，最終將顯性的信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的知識(shí)和能力了。這表明，做思維導(dǎo)圖的過(guò)程才是最重要的。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程就是思維體系的過(guò)程。因此，相較于讀圖者看到的靜態(tài)結(jié)構(gòu)而吸取的有限知識(shí)而言的制作者是受益最大的，可以洞悉到結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)形成的思維過(guò)程。本文用思維導(dǎo)圖對(duì)制作者思維品格的提升，將其引進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀課堂，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，更準(zhǔn)確地儲(chǔ)存語(yǔ)篇信息最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀理解的能力和邏輯思維的能力。一、充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇主題的痕跡線培養(yǎng)清晰的邏輯思維《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版）》明確指出：實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)力提高學(xué)生學(xué)用能力。普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?；趯?duì)以上導(dǎo)向的認(rèn)知，筆者時(shí)常在閱讀課上鼓勵(lì)學(xué)生利用導(dǎo)思維的圖示，使其有效地幫助學(xué)生快速整理語(yǔ)篇的脈絡(luò)，加速將文片作為信息儲(chǔ)存下來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生在調(diào)取該信息時(shí)利用圖片作為載快捷。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變以語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)習(xí)觀，改變以知識(shí)記憶為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，打破語(yǔ)言知識(shí)和技能的方式，倡導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言碎片的機(jī)械識(shí)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通及有效運(yùn)用，從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能操練走向養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的融合發(fā)展，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”及“會(huì)用”。北師大教材第八模塊第23單元第一課Livinginacommunity中講述了一個(gè)鄰里間的矛盾糾紛，一80歲的老人過(guò)生日的那天因?yàn)閿f上樓用拐杖揍了向陽(yáng)臺(tái)傾倒污水的30多歲男鄰居而被拘捕。因?yàn)檎Z(yǔ)篇中的人物和事件與學(xué)生際刻板認(rèn)知有差別，語(yǔ)篇讀完后并沒(méi)有清晰的邏因?yàn)槭裁丛蜻@些細(xì)節(jié)信息。于是，思維導(dǎo)圖應(yīng)需而用。針對(duì)單元主線conflict沖突，結(jié)合文本信息梳理，有趣且具mindmap紛紛入視了。以上的部分學(xué)生作品準(zhǔn)確地表達(dá)了語(yǔ)篇的信息，人物和事件目了然。作品完美地結(jié)合了文本內(nèi)容和主題，巧妙地利用了學(xué)科知識(shí)彰顯了主題，使讀者不僅能了解內(nèi)容邏輯，還能解讀出創(chuàng)作者的邏輯有效。二、科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語(yǔ)篇的說(shuō)到結(jié)構(gòu)化的思考，就不得不提及·明托的《金字塔原理》，該正是一項(xiàng)層次性、結(jié)構(gòu)化的思考、溝通技術(shù)，可重視的，是你落筆之前的全局構(gòu)思過(guò)程而思維導(dǎo)圖近年也被各科老師大量引進(jìn)課堂，借以提升學(xué)生效率，尤其是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)，更能讓思維導(dǎo)圖有用武之地。語(yǔ)言類支撐起整個(gè)語(yǔ)篇，形成意思表達(dá)，思維導(dǎo)圖恰恰采用搭建框架的形式息，也可以搭載具體細(xì)節(jié)信息。它關(guān)注到語(yǔ)篇內(nèi)或發(fā)散，或衍生，或升華，形式各異，功能多多。作為高中英語(yǔ)的教常能在實(shí)踐應(yīng)用中感受到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的提速增效。所謂閱讀效率，主要關(guān)乎兩個(gè)角度的考量：閱讀時(shí)間和理解準(zhǔn)度，即在相對(duì)短的時(shí)間地接收到作者想要傳達(dá)的信息。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)“看”的興趣，還可以反過(guò)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自己創(chuàng)造性地制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖來(lái)儲(chǔ)存信息，并快速利用這種具有強(qiáng)烈個(gè)人風(fēng)格的確且生動(dòng)地還原信息，達(dá)到復(fù)述的要求。北師大教材第一模塊2單元第一課ModernHeroes的主題是人與科學(xué)，紹的是民族英雄楊利偉被火箭載入太空后又成功返回的英雄事跡，搭點(diǎn)是過(guò)去進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在輸入語(yǔ)篇整體信息后，被要求用思維導(dǎo)圖還主題內(nèi)容，很多學(xué)生就結(jié)合主題特色，以火箭造型表現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，搭和語(yǔ)言要點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了以下圖例，在快速準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)文本信息的主題，結(jié)合趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)新性和個(gè)性為一體，令人印象深刻，過(guò)目難忘，延長(zhǎng)了信息的儲(chǔ)存時(shí)間。長(zhǎng)期這種利用思維導(dǎo)圖提煉處理儲(chǔ)存語(yǔ)篇信息的方式，無(wú)意會(huì)促進(jìn)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力，也建立起學(xué)生以聯(lián)系的角度看模式，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的教育對(duì)于“人”的能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用，給閱讀帶來(lái)趣味性的同時(shí)，也提維品格。這兩者結(jié)合得越多，就可以越快地關(guān)聯(lián)相似類型的語(yǔ)篇，便比信息、知識(shí)點(diǎn)，重新總結(jié)、歸納又形成新的思維導(dǎo)圖。教師經(jīng)常性這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力連帶寫(xiě)作能力都將有長(zhǎng)足的進(jìn)步，而整的提高，背后必然是其思維素質(zhì)的提升，這將推動(dòng)個(gè)體不可