教師教育科研課題的選擇與確定

層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。于在自己的教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學中有問題意識。例如在教學中我們發(fā)現(xiàn)有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。課題研究是一個不斷提出問題和解決問題的過程，在這個過程中，提出問題往往是研究的出發(fā)點，解決問題則是研究的終點。那么，課大學就成不了龍，連蟲都不如?！?、“這一切不都是為你們好嗎？”。經(jīng)過反思就出現(xiàn)了一個問題，老師的說教有無負效應？在什么情況下在紛繁復雜的教育現(xiàn)象中，如果能以科學的敏感來進行理性思考，就不難發(fā)現(xiàn)一些具有研究價值的課題。例如，由于生活水平的提高、性形成有什么意義？如何對學生青春期心理健康進行咨詢指導？等等，這些問題可以提煉出許多研究課題。具體可從以下幾方面提煉課題：（1）滿足娛樂等方面入手，恰當處理教材，優(yōu)化教學過程，迎合學生需要，從而達到教學材料與學生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學生的學習方a氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒a現(xiàn)象：無論什么樣類型的課教師大都采用分組的方式讓學生討論、合作,過一會兒用一次。討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學生發(fā)言，發(fā)言完畢,活動便宣告結束。（從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看,許多內(nèi)容選擇的不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論的不深不透。ba(2)班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，會遇到眾多的實際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實際問題中提煉出4的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個規(guī)劃課題指南，提供多領域、多層次、多類型的常會以某個專題為中心開展學習討論。通過學習討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。如“素質(zhì)教育”、“基礎教育課程改革”等領域還有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國外不少關于教育改革實驗的理論傳入我國，如“多元智能理1各地區(qū)根據(jù)教育發(fā)展的需要而設立的題目，有更大的研究價值和效益；更可以從分析目前學校教育和教學改革存在的問題中發(fā)現(xiàn)和選擇。一如何深化改革；如何逐步建立辦學的新體制；如何加強德育的實效性；等等。律、教學設計、教學經(jīng)驗和教學藝術；使用新教材的知識和能力準備；新教材與考試研究；思想政治課教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；開展中學生研究成果作為參照系，以避免重復勞動或勞而無功。而要做到這一點，就必須對當前學科研究的前沿理論和先進方法有深刻的了解和科學的科研的人來說至關重要。對于思想政治課教師來說，確定研究題目時，一定要研究選題是否有一定的理論意義或?qū)嵺`意義，對思想政治課的第二，選題的可行性。題課的可行性指研究論題要有解決的可能，這包括主觀條件和客觀條件兩個方面。從主觀上，即研究者具備的條（1）問題入手，注意選擇與教育教學改革、學生全面發(fā)展緊密相關的課題。如學生學習負擔過重問題，教學方法改革問題，素質(zhì)教育問題，各科教學滲透德育問題等。這樣與教育教學實際工作結合起來，針對性強，既容易出成果，又能促進教育教學工作。為此，在平時的教育教學實籠統(tǒng)，而“數(shù)學科自學能力培養(yǎng)研究”就較具體。但選題也不能太小，范圍不能太窄。（3）選題要有創(chuàng)新是不符合中小學教師實際的。所以選擇課題要權衡自己的主客觀條件，尋找最佳結合點，選擇能真正發(fā)揮自己優(yōu)勢特長的又力所能及的課題初即問題有無解決的可能，主客觀條件是否能保證所選課題的完成。避免所選課題不切實際，或意義不大或難度過大等。中小學教育科研要進行研究的。如扎實打好基礎問題，能力培養(yǎng)問題、差生轉(zhuǎn)化問題、充分發(fā)揮個性特長問題、主導與主體問題、精講多練問題、寓德育于習積極性主動性不高、學習成績兩極分化嚴重，等等。針對這些問題，可以選出許多課題進行研究，如如何改進教學方法，提高學習積極性者即使找到問題也大而不當?shù)默F(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中至關重要的是在尋找問題時，或多或少地離開了自己的實踐土壤，對這些工作和現(xiàn)象似乎已成為一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問問題有時也就在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來，在閱讀理論文獻中尋找問題，具體來說可以這樣去做：先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進12學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力等，而學習能力還可以分為閱讀能力、書寫能力、寫作能力、解題能力、統(tǒng)工程，光學校內(nèi)部問題的研究其內(nèi)容就比較多，如學校的內(nèi)部管理、教師素質(zhì)的提高、學生素質(zhì)的提高等方面。除了要研究學校的這些內(nèi)一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一1、價值性原則：（1）2教育科學理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導，否則，就會起點低、盲目性大。為341育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機構來實施則是可行的。后一個問題是有關課堂內(nèi)的對中小學教育的全局產(chǎn)生重大影響的問題，如中小學教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發(fā)展規(guī)劃問題等；另一類是微觀領域為：１．實踐選題靠近中小學教師個人的知識背景。作為中小學教師，從自己的教育實踐出發(fā)開展科研工作，與自己的知識背景接近，因而工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教樣選擇可研究的問題。結果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點、新方法、新經(jīng)驗、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中小學教師在選選題過程中的重要作用，相反，當我們熟練地掌握了這些選題