2023年《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）

2023年《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計1

1、學(xué)問與實力：

①理清故事情節(jié)，培育學(xué)生概括實力；

②有感情朗讀課文，體會人物形象的意義；

③培育學(xué)生聯(lián)想和想像的實力；

④了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

2、過程和方法：

在“說故事──說人物──探主題──談看法”教學(xué)過程中，培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，駕馭分析人物、理解主題的方法。

3、情感看法與價值觀：

聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，領(lǐng)悟童話深刻的內(nèi)涵，培育敢說真話的良好品質(zhì)。

1、培育學(xué)生聯(lián)想和想象實力。

2、領(lǐng)悟作品深刻的內(nèi)涵，培育敢說真話的品行。

二教時

第一課時

一、預(yù)習(xí)課文：

1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

炫耀xuànyào（1）光耀的樣子（2）華麗奢侈（3）夸耀

稱職chènzhí才能與職位相稱

妥當(dāng)tuǒdang穩(wěn)妥適當(dāng)?shù)?/p>

呈報chéngbào敬詞，呈文上報

滑稽huájī

（1）形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發(fā)笑

（2）流行于上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝，與相聲相近，生動好玩

陛下bìxià對君主的尊稱

精致jīngzhì精致細(xì)致；細(xì)密

頭銜tóuxián指官銜、學(xué)銜等稱號

爵士juéshì

（1）歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列

（2）領(lǐng)有爵士頭銜的人

駭人聽聞——駭：震驚。使人聽了特別驚訝、膽怯 、

隨聲附和——和：聲音相應(yīng)。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說、

2、思索課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入新課：

1、設(shè)計導(dǎo)語：

同學(xué)們喜愛童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？在童話世界里，我們相識了“灰姑娘”，知道了勤勞和善互助是一種美德；我們相識了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時要冷靜、機(jī)靈；我們還相識了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個奇妙的世界，讓我們獲益匪淺。今日，我們再來相識一位來自童話王國的皇帝，他又會給我們帶來什么呢？

2、簡介作家作品：

（１）安徒生（1805～1875），19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年起先寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，憐憫下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸實。

安徒生童話創(chuàng)建的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅決的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話喜聞樂見，到今日乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

（2）童話：

童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教化。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采納擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可給予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>

三、初讀課文，整體感知：

1、學(xué)生快速閱讀課文，思索兩個問題：

（1）故事的主子公是誰？（皇帝）

（2）用簡潔的語言概括文章的故事內(nèi)容。

（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适?，譏刺統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。）

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？

（愛—織—看—穿—議—揭）

3、依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為四個部分。

第一部分，第1段，說明皇帝喜愛穿新衣服，寫出故事發(fā)生的緣由。

其次部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發(fā)生。

第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發(fā)展。

第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參與游行大典，寫出故事在高潮中結(jié)束。

四、研讀課文，把握人物：

1、主子公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個—————的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標(biāo)題（板書）并陳述理由。

（要求自由朗讀，獨立思索并完成，然后小組成員相互溝通。）

如：

“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛偽的皇帝”：每天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關(guān)切國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

2、這個可憐的一國之君真是丑態(tài)百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責(zé)任外，還有誰的緣由？（引出其次批人物：兩個騙子和大臣們）你們?nèi)绾稳ピu價他們？（要求獨立思索，然后小組成員相互溝通）

如：

大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：

①騙子行騙，是為了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設(shè)下騙局教訓(xùn)他。動身點是好的，希望他做個好皇帝。

③作者在文章結(jié)尾沒有寫騙子的結(jié)局如何，其意可能是向讀者放開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的奇妙，不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？

（小孩子）

為什么讓一個“小孩子”道出真相？

正所謂“百無禁忌”，讓一個小孩說出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的看法，以致大家都重復(fù)著“他實在沒穿什么衣服呀”，在這個謊言充塞、欺瞞成風(fēng)的混濁世界里吹來一縷清風(fēng)。真理之星火起先燎原。讓新裝失去了奇妙，讓官員掉下了面具！童話的奇妙色調(diào)與現(xiàn)實意義同時呈現(xiàn)了出來！

五、課堂總結(jié)

六、布置作業(yè)

1、抄寫課后詞語。

2、課后“研討與練習(xí)”一。

3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)檢查：（聯(lián)系課后“研討與練習(xí)”一）

二、分角色朗讀課文，進(jìn)一步了解人物形象，領(lǐng)悟童話的深刻內(nèi)涵。

（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

如旁白：自然、平緩

皇帝：高傲、自負(fù)

騙子：油腔滑調(diào)、阿諛奉承

大臣們：語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)靜，畢恭畢敬

小孩：天真

三、品讀課文，探討探究：

1、騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？

2、皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明白什么？

3、大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪里？

4、說真話須要志氣，有時還要付出代價。假如你當(dāng)時也在場，會怎樣做？試結(jié)合生活閱歷，探討有關(guān)說真話的問題。

探討探究，歸納總結(jié)。

四、合志向象，創(chuàng)新閱讀：

同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局嬉戲，這個嬉戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現(xiàn)場采訪：

請同學(xué)扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學(xué)扮記者。記者要合理設(shè)計要提的問題，被采訪者作答。

如（問皇帝）大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法？

（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）

（問小孩）大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？

五、體會感悟：

當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子實行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過后的現(xiàn)在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？

如：要做一個有責(zé)任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純凈的童心。

要把聰慧用在正道上，為集體、國家做貢獻(xiàn)。

要保持醒悟的頭腦，不受迷惑……

老師總結(jié)：在現(xiàn)實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責(zé)任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美妙！

六、課堂總結(jié)，課外訓(xùn)練：

1、依據(jù)剛才的答記者問，同學(xué)們打開你的想象空間，為這篇童話續(xù)個結(jié)尾。

2、完成課后“研討與練習(xí)”二、三題。

七、板書設(shè)計：

八、教學(xué)札記：

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計2

設(shè)計理念：

１、通過分角色朗讀深化理解課文內(nèi)容，體會人物心情，把握人物特性。

２、師生圍繞“皇帝為什么會上當(dāng)受騙？”等問題進(jìn)行閱讀對話，從而深化探討文章主旨。

３、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。

４、供應(yīng)情境，伸展學(xué)生想象的翅膀。

課前打算：

１、翻閱圖書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。

２、預(yù)習(xí)全文，自我設(shè)計最想與人探討的問題。

教學(xué)流程：

一、學(xué)生溝通資料，簡介安徒生。

老師可適當(dāng)作補充。

二、了解文章內(nèi)容，把握人物特性。

１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。

（1）、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點評：誰讀得最好？）

（2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀，選擇第５至第１４段。（老師可扮演老大臣一角參加其中）

２、老師與學(xué)生對話

全文圍繞“騙”來綻開故事情節(jié)，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？

（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）

三、溝通對話，師生合作探究。

四、拓展訓(xùn)練、鏈接生活。

１、本文想象豐富，故事情節(jié)曲折，讓我們一起依據(jù)下面的情景提示綻開想象的翅膀，做一次想象之旅。

（1）游行大典結(jié)束，皇帝回宮以后……

（2）過了一年，騙子又來了……

２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現(xiàn)象？

五、延長閱讀

1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜愛的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（老師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生溝通）

2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇，打算班內(nèi)匯演。

精彩片段實錄

師：皇帝為什么會受騙？

生：皇帝太愛美麗了。

生：騙子的騙術(shù)太奇妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不行救藥的人，都看不見這衣服?！边@樣一來堵住了全部人的嘴。

師：分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。

生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。

生：可是哪有人敢對他說明真相??！

師：說得也是。這反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)象？

學(xué)生分組探討。老師巡察參加部分小組探討。溝通：

生：這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀(jì)，什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有?；杈F奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。

生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機(jī)取巧，欺瞞有術(shù)。

師：說得太好了。給我們什么啟示？

生：啟示我們要說真話。

生：啟示我們要有辨別是非、真假的實力。

生：啟示我們不能為了個人利益而不敢說真話。

師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風(fēng)，荒唐可笑的現(xiàn)象也就時有發(fā)生。

師：這場騙局最終是由誰說出真相？

生：一個小孩。

師：這場騙局最終是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣支配？

學(xué)生分組。老師巡察參加部分小組探討。溝通：

生：因為孩子是天真爛漫的，他還未被當(dāng)時不良的世風(fēng)所影響。

生：這句話既天真又大膽，既率直又確定，符合孩子的身份。

師：說得對。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的詳細(xì)表現(xiàn)。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成劇烈的對比。同時也寄寓了作者對將來美妙的希望。

師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問題的答案嗎？

學(xué)生分組探討。老師巡察參加部分小組探討。溝通：

生：作者想象豐富，善用夸張手法。

師：我們同學(xué)感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學(xué)們結(jié)合課文中的描寫作詳細(xì)的分析。

生：文章第一節(jié)寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里?！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。

生：作者支配騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局綻開作了“保障”。

生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點。例如皇帝的傲慢、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。

師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認(rèn)為是揭示人性的弱點，教化人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？

生：我認(rèn)為是對兒童進(jìn)行思想教化——不做自欺欺人的人，而做一個

誠懇英勇的人。因為童話是兒童文學(xué)的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教化。

師：同學(xué)們有沒有不同看法。

眾生：沒有。

師：好!對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的相識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

生：皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些慈愛。

生：大臣們也是迫于形式。

生：騙子精明，敢于愚弄最高統(tǒng)治者。

生：百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”?！?/p>

師：同學(xué)們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據(jù)，很好。當(dāng)然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生看法。

教后反思：

這是一篇情節(jié)簡潔，思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在于如何把握全文的主旨。老師有必要借這一課的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生分析，把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)問的傳授，不是被動地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生探討、探究的形式，讓學(xué)生在互助、溝通的過程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維。這種自主不是對學(xué)生閱讀過程的放任自流，也不是說學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，追求老師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點。而閱讀實力的培育是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價實力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，老師的同等參加激活了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生閱讀的主動性。理解了課文內(nèi)容，體會了人物心情，基本上把握了人物特性。從而提高了閱讀的效率。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文體之間的對話過程。這意味著師生的溝通是同等地與文本對話，老師的引導(dǎo)與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實踐，而是啟發(fā)學(xué)生思索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采納了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，留意課文豐富的內(nèi)涵，并調(diào)動了學(xué)生的人生體驗，體現(xiàn)了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見解，老師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們留意馳騁，在“另辟蹊徑”評價人物，學(xué)生思維空前活躍，評價的有理有據(jù)，使閱讀過程也就成了一次開心的旅程。

“課文無非是例子”,“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一類文章的方法。在這點本課設(shè)計上存在著明顯的不足。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目的：

1、揣摩人物心理

2、培育學(xué)生的想象實力

3、注意培育學(xué)生語言實踐的實力

教學(xué)設(shè)想：

發(fā)揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節(jié)目的形式讓學(xué)生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學(xué)生探討、合作，確定采訪對象、談話內(nèi)容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內(nèi)容，把握人物心理，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，也培育了語言實踐的實力。

教學(xué)方法：

自主、合作、探討、探究、演示。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

（以問題的形式導(dǎo)入，兼顧到對安徒生的介紹。）

同學(xué)們喜愛看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟識哪些童話人物？

這些可愛的童話人物，是誰創(chuàng)作出來的呢？

我們感謝這些宏大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。

那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

好，今日，我就帶領(lǐng)大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇異的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

二、創(chuàng)設(shè)情境：

我們是應(yīng)邀參與盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀(jì)的觀眾。

三、思索報道的內(nèi)容：（探討明確）

1、這是一位怎樣的皇帝？

2、布料（新裝）的特性是什么？

3、官員們對布料如何評價的？

4、小孩看到了什么？

5、解說游行盛典的場面。

進(jìn)一步思索：針對這些內(nèi)容，我們該采訪誰？

1、百姓、官員

2、騙子

3、兩位官員

4、小孩、百姓

四、分擔(dān)當(dāng)務(wù)，分組談?wù)摚?/p>

1、針對目的，結(jié)合課文內(nèi)容，探討記者該向采訪對象提什么問題？

2、揣摩被采訪者說話內(nèi)容、語氣、表情等，特殊是心理。

五、以《焦點訪談》的形式演示：

1、明確：主持人、前方記者、采訪對象

2、過程：學(xué)生演示

六、學(xué)生評價

重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象

七、質(zhì)疑

同學(xué)們，在這次節(jié)目報道中，不知大家能否發(fā)覺問題；

明確：三個“不一樣”

1、百姓和官員對皇帝的評價不一樣；

2、兩位官員對布料的描述不一樣；

3、小孩與大人的反映不一樣。

究其緣由，是什么呢？

下節(jié)課，我們?nèi)耘f以新聞報道的形式揭示事實的真相。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計4

文本分析

《皇帝的新裝》是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用夸張手法講解并描述了一個虛偽愚蠢的皇帝上當(dāng)受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質(zhì)。本文詼諧好玩，情節(jié)豐富，且內(nèi)涵深遠(yuǎn)，對學(xué)生有很高的教化價值。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、感知課文情節(jié)，進(jìn)而培育學(xué)生的想像力。

2、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點，對文學(xué)的“真實性”有感性相識。

3、通過人物的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的'愚蠢和虛偽。

4、了解文中對比描寫和心理描寫。

重點難點

1、重點：了解本文的藝術(shù)特點和描寫手法。

2、難點：理解文章意蘊。

過程設(shè)計

（一）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)童話

老師說以下導(dǎo)入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨著多彩的童話。童話好像一個可愛的精靈，與年少的我們整日為伴，它翱翔在夢幻的國度里，承載著我們無限的遐想。今日，我們就一起走進(jìn)“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的奇妙和精彩。

（二）初讀文本，初步感受

請同學(xué)們用自己喜愛的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。（生寫完后，先在小組內(nèi)溝通，然后以小組為單位，說一說自己的感受和代表本小組的感受。）

最終老師說說自己的感受：《皇帝的新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節(jié)豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進(jìn)了故事。

（三）再讀故事，深化感受

請同學(xué)們用略讀的方式，再一次閱讀課文，要求讀出自己的思索，用一句話說說本文寫了一個怎樣的故事。

1.獨立發(fā)言

2.小組探討

3.復(fù)述故事情節(jié)

最終老師說說自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最終竟然被兩個騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去實行游行，最終被一個天真的小孩揭穿謊言，結(jié)束鬧劇。

（四）三讀課文，自選式學(xué)習(xí)

每位同學(xué)用快速閱讀的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜愛或印象深刻的一兩個方面自主綻開學(xué)習(xí)。

老師可稍作提示，供應(yīng)以下學(xué)習(xí)主題：

1．課文寫到了哪些人物？各有什么特點？

2．課文是如何描寫你所感愛好的這個人物的？

3．故事的情節(jié)發(fā)展圍圍著什么綻開？

4．故事的主角是誰?

自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位相互溝通學(xué)習(xí)心得，說說自己喜愛或印象深刻的緣由。

（五）四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

每位同學(xué)再次以閱讀的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個學(xué)習(xí)主題，深化品嘗。

以分析皇帝性格這一學(xué)習(xí)主題為例，可設(shè)計以下教學(xué)：

思索：結(jié)合以下問題，說一說，皇帝是一個怎樣的人？

課文第一部分在全文中有什么作用，說明皇帝是一個怎樣的人？（參考：用夸張手法表明皇帝的心思都在穿美麗衣服上，仰慕虛榮，昏庸懶散，由此揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子行騙埋下伏筆。）

為什么皇帝要先派老大臣和誠懇的官員去了解騙子織布的狀況？（參考：說明皇帝很心虛，膽怯 他自己看不見布料，說明白皇帝的愚蠢和不稱職。）

游行中的皇帝聽到老百姓說的真話以后有什么反應(yīng)？為什么在被揭穿后他并沒有穿衣服，同時擺出一副更傲慢的神態(tài)？（參考：說明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）

總結(jié)：皇帝是一個仰慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

請同學(xué)們找出文中你認(rèn)為寫得特別精彩的句子，朗讀給同桌聽，并說一說自己認(rèn)為精彩的理由。

（七）總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

以小組為單位，每位同學(xué)說一句結(jié)束語，說說自己學(xué)習(xí)本文后的感受或收獲。

（八）老師舉薦課外閱讀篇目

安徒生作為一名世界級的童話大師，他的一生都在進(jìn)行堅持不懈的創(chuàng)作，他把自己的天才和生命獻(xiàn)給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》

教材簡析：

一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙，當(dāng)眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。

二、情節(jié)：開篇即夸張地述寫了皇帝喜愛穿新裝的癖好，接著講解并描述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒望見，可為了不讓別人知道自己愚蠢