學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1（一）開(kāi)夜車(chē)到很晚，白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至因?yàn)樗卟蛔愣谡n堂上打盹；有些學(xué)生為了完成其他學(xué)科的作一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)習(xí)慣性聽(tīng)歌、看電視，認(rèn)為自己能一心二用，或是認(rèn)為這樣能有助于更好學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)在欣賞音樂(lè)觀看比賽的過(guò)程中受到影響。3.引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生走神的可能性。學(xué)生對(duì)外界新鮮事物敏感，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多引用學(xué)生感興趣的事物舉例，從而提高學(xué)生式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不要排斥學(xué)生上網(wǎng)，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料靈活不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒(méi)有掌握知識(shí)間聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排的從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)4.習(xí)中的盲點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)得太淺而沒(méi)有內(nèi)化為能力。比如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要么不訂計(jì)劃，想到哪里學(xué)到哪里，缺乏規(guī)劃，要么訂了計(jì)劃難（三）確的方法首先是適合自己的方法。對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)自己的個(gè)自己一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書(shū)，有的人喜歡縮在狹小的房間里尊，心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個(gè)性心理特征，使得相當(dāng)一部分學(xué)生行為自由散漫，集體觀念、勞動(dòng)觀念不強(qiáng)；有攀步”，有的學(xué)生能說(shuō)出未來(lái)想做什么，但是比較模糊。比如想當(dāng)醫(yī)生，是因?yàn)楫?dāng)醫(yī)生能掙大錢(qián)等等。這一方面和學(xué)校教育中缺乏對(duì)學(xué)生理想磨練出來(lái)的。過(guò)去我們對(duì)后進(jìn)生的教育，往往曉之以理，動(dòng)之以情多，而導(dǎo)之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來(lái)主要是課內(nèi)1.人一般都無(wú)抵觸情緒，但這種無(wú)意識(shí)的不抵觸情緒又確確實(shí)實(shí)地存在，只不過(guò)滲透到日常的行為中或自身的生理反應(yīng)中。最常見(jiàn)的抵觸情緒可，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生一見(jiàn)到老師就產(chǎn)生抵觸情緒，不愿聽(tīng)老師的話(huà)，甚至故意不完成老師布置的工作。厭學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去，心煩，急需有個(gè)壓力排遣的方式或地方，但來(lái)自學(xué)校和家庭的過(guò)高要求，讓學(xué)生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時(shí)候也想學(xué)，但是就是無(wú)法付諸行動(dòng)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，如果3.早戀，對(duì)愛(ài)情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現(xiàn)感情危機(jī)，成績(jī)往往迅速下滑；花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)容易心不在焉，影響學(xué)（一）學(xué)生的父母大多數(shù)都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話(huà)語(yǔ)模式下對(duì)孩子提出要求。在小學(xué)階段，孩子能夠比較聽(tīng)話(huà)，加之學(xué)習(xí)難度較小，能夠滿(mǎn)足父母的要求。學(xué)生僅是努力的結(jié)果，也要因材施教。不同階段的學(xué)生，接收知識(shí)的能力，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該充分了解自己的孩子，整體把握孩子的情況，按照自（二）出眾；家庭環(huán)境不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經(jīng)常外出，容易讓學(xué)生感到孤單，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。挺好聽(tīng)自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內(nèi)在的心理功能，使人自覺(jué)地進(jìn)行自我調(diào)控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當(dāng)著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐鍛煉而逐步形成的。常見(jiàn)的學(xué)生自控能力薄弱的現(xiàn)象有一下幾點(diǎn)：一些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)習(xí)慣性聽(tīng)歌、看電視，認(rèn)為自己能一心二用，或是認(rèn)為這樣能有助于更好學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)在欣賞音樂(lè)式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不要排斥學(xué)生上網(wǎng)，可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，再引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料靈活不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意死記硬背是一種最低級(jí)的學(xué)習(xí)形式，它常常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間去分應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于它們沒(méi)有掌握知識(shí)間聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)忘，也很容易張冠李戴。3.己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么，做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多4.（三）確的方法首先是適合自己的方法。對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有客觀、清醒的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)自己的個(gè)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習(xí)成功的人就有多少種成功學(xué)習(xí)的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書(shū)，有的人喜歡縮在狹小的房間里機(jī)的滋長(zhǎng)。因此要注意下列幾點(diǎn)：A,要立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，競(jìng)賽次數(shù)不宜過(guò)多，以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不使學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度為佳。B,育，往往曉之以理，動(dòng)之以情多，而導(dǎo)之以行，持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來(lái)主要是課內(nèi)的“三定”、課余的“三閑”和課外可，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這讓學(xué)生一見(jiàn)到老師就產(chǎn)生抵觸情緒，不愿聽(tīng)老師的話(huà)，甚至故意不完成老師布置的工作。厭學(xué)，學(xué)習(xí)學(xué)不進(jìn)去，心煩，急需有個(gè)壓力排遣的方式或地方，但來(lái)自學(xué)校和家庭的過(guò)高要求，讓學(xué)生感到力不從心，壓抑自己，雖然有時(shí)候也想學(xué)，但是就是無(wú)法付諸行動(dòng)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的愉悅感和成就感。學(xué)生存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是不一樣的，如果早戀，對(duì)愛(ài)情缺乏理解，卻急于嘗試，一旦雙方出現(xiàn)感情危機(jī)，成績(jī)往往迅速下滑；花費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)容易心不在焉，影響學(xué)（一）學(xué)生的父母大多數(shù)都希望自己的孩子能夠成才，能夠有好的前途，在“我們都是為了你好”的話(huà)語(yǔ)模式下對(duì)孩子提出要求。在小學(xué)階段，孩子能夠比較聽(tīng)話(huà)，加之學(xué)習(xí)難度較小，能夠滿(mǎn)足父母的要求。學(xué)生一方面學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，父母的權(quán)威性變?nèi)?，?dāng)父母只一味高要求，卻缺少有效的溝通去建立好的親子關(guān)系，更缺少有效的引導(dǎo)去幫助孩（二）出眾；家庭環(huán)境不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，家庭環(huán)境比較嘈雜，父母經(jīng)常外出，容易讓學(xué)生感到孤單，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)客觀因素，我們只能極大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極地調(diào)節(jié)自身與孩子的關(guān)系，多鼓勵(lì)孩子，了解孩子的狀劃綱要(20XX-20XX感受非常的強(qiáng)烈，我認(rèn)為抓住基礎(chǔ)是最重要的，在培養(yǎng)兒童的過(guò)程中，兒童的勞動(dòng)教育也是尤為重要的。進(jìn)行道德教育，更重要的是能給孩子們一個(gè)廣闊無(wú)垠的、豐富多彩的、積極健康的精神世界，激發(fā)孩子的道德、智力、審美情感的培養(yǎng)。如孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些生活勞動(dòng)技能，更要培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的思想、習(xí)慣、吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)有責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的精神及堅(jiān)強(qiáng)的意B答：“我覺(jué)得呀，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該讓他們從小就有這種意識(shí)?！盋要孩子具備勞動(dòng)能力，就盡量以鼓勵(lì)的態(tài)度讓他自己去完成一些事情，不會(huì)給他過(guò)多的庇護(hù)，要讓孩子明白其中的不易?！盌通過(guò)以上幾組訪問(wèn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，（1）家長(zhǎng)在孩子勞動(dòng)意識(shí)淡薄中，扮演了“助推器”的角色——第一，讓孩子勞動(dòng)越幫越忙，覺(jué)得讓孩子干還不如自己干省心，無(wú)意間挫傷(2)的學(xué)校干脆就不設(shè)勞動(dòng)課。還有的老師把勞動(dòng)扭曲異化成懲罰“問(wèn)題”學(xué)生的手段，學(xué)生稍有過(guò)錯(cuò)就罰去掃地、擦黑板、做值日生，致使更表示，其實(shí)他們是很渴望上勞動(dòng)課的，盼望著老師把勞動(dòng)課還給他們。小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的途徑、方法過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐是難以取得好的教育效果的。我計(jì)劃通過(guò)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，端正學(xué)生對(duì)參加必要?jiǎng)趧?dòng)的態(tài)度，提高學(xué)生倒飯?jiān)淖藙?shì)，餐盤(pán)的擺放，送筷子回家，桌子的清潔，地面的打掃，公區(qū)的清掃……從每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，并提出希望，爭(zhēng)取在第二新穎而有趣，都表示明天會(huì)重新展示。一個(gè)中午的時(shí)間沒(méi)有白白浪費(fèi)，第二天的表現(xiàn)很棒。后來(lái)的日子里，孩子估計(jì)會(huì)對(duì)那個(gè)中午記憶猶新。以至到現(xiàn)在，他們依然能有序地進(jìn)行午餐，并完成好自己午餐后應(yīng)該特別珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)生用自己雙手的勞動(dòng)改變了學(xué)校、家庭的面貌，也不再出現(xiàn)午餐后浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象。平時(shí)的成就感引領(lǐng)著孩子們，逐如纏著父母花錢(qián)隨意消費(fèi)，沒(méi)有節(jié)約意識(shí)、意志品質(zhì)薄弱、不愿吃苦，習(xí)慣了現(xiàn)成的東西，甚至產(chǎn)生了厭惡情緒等等，而對(duì)為他們付出勞動(dòng)方法來(lái)教育學(xué)生，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)，進(jìn)行勞動(dòng)技能的指導(dǎo)。通過(guò)上述情況的分析，并在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)取得一致意見(jiàn)，同時(shí)引導(dǎo)２、課前任課教師要認(rèn)真寫(xiě)好教案，按勞動(dòng)教材的安排認(rèn)真授課，認(rèn)真?zhèn)魇趧趧?dòng)知識(shí)，勞動(dòng)技能。中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行妥善組織，做好安全工作，避免出現(xiàn)不安全因素。７、搞好學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)定工作，定期進(jìn)行勞動(dòng)教育工作總結(jié)。在勞動(dòng)教育總之，人的素質(zhì)要在勞動(dòng)中培養(yǎng)，勞動(dòng)對(duì)樹(shù)立小學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)技能特別重要。勞動(dòng)是全面提高人的素質(zhì)的基礎(chǔ)。特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就是要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是關(guān)鍵。正如11