2023年實(shí)用的四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板匯編篇

2023年實(shí)用的四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板匯編篇四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

教材分析：

本節(jié)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》——是義務(wù)教化新課標(biāo)試驗(yàn)教材P84例2的（1）與（2）及練習(xí)十五相關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已駕馭《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計(jì)算方法，及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課之后將為以后學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。

教材先呈現(xiàn)老師購(gòu)書(shū)地情景，從中提出一本《作文書(shū)》多少元？地實(shí)際問(wèn)題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)。然后出示“五入“的例子綻開(kāi)學(xué)習(xí)。

學(xué)生分析：

對(duì)于四（1）班學(xué)生預(yù)設(shè)大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了肯定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進(jìn)行正遷移，從而更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中也許有三分之一學(xué)生能獨(dú)立解決此類(lèi)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)理念

在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想方法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能夠運(yùn)用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步駕馭試商調(diào)商的方法。

2、培育學(xué)生估算實(shí)力，培育學(xué)生自主視察、分析、歸納及綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

3、激發(fā)學(xué)生自己探求學(xué)問(wèn)的欲望，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)生探討和溝通中，促進(jìn)學(xué)生之間在溝通中合作精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好．

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)生活實(shí)例的估算，理解、駕馭試商和調(diào)商的過(guò)程。

教學(xué)用具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，情景導(dǎo)入

1、昨天我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，對(duì)于這樣的題，你會(huì)做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學(xué)生看大屏幕）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》喚醒學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，利用正遷移主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。]

2、依據(jù)情景圖，你能發(fā)覺(jué)哪些有聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息？

（王阿姨有84元錢(qián)，買(mǎi)《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢(qián)，買(mǎi)磁帶39元/盒）

3、你能對(duì)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

（選擇2個(gè)：84元能買(mǎi)幾本作文選？196元能買(mǎi)幾盒磁帶，還多幾元？）

二、主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知。

(一)兩位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)（四舍）

1、你能解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？列出算式。（板書(shū)）

預(yù)設(shè)：84÷21＝（）196÷39＝（）

2、我們先來(lái)看一看，剛才扮演的這位同學(xué)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

3、同學(xué)們今日要學(xué)習(xí)的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十?dāng)?shù)，今日的不是整十?dāng)?shù)。）

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

（1）關(guān)于教材

1、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)P83—P84第六單元“方向與位置”其次課時(shí)的內(nèi)容。

2、地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“敏捷運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟識(shí)的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，駕馭依據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能依據(jù)方向與距離確定物體的詳細(xì)位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)依據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與看法目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。在小組合作溝通中，培育學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭依據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在詳細(xì)的情境中，能依據(jù)不同的視察點(diǎn)來(lái)推斷方向。

（3）關(guān)于教學(xué)流程

設(shè)疑激情——引導(dǎo)探究——實(shí)踐應(yīng)用——溝通評(píng)價(jià)

二、說(shuō)教法、學(xué)法

教法

1、多媒體呈現(xiàn)法

2、啟發(fā)式教學(xué)法

3、情境教學(xué)法

學(xué)法

1、小組合作溝通

2、動(dòng)手操作

3、自主探究

三、說(shuō)教學(xué)程序（相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)課件）

（一）設(shè)疑激情

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園巡游”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

（1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊學(xué)問(wèn)。

（2）撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們?cè)敿?xì)的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的須要。

（二）探究新知

1、探究物體詳細(xì)方向

（1）點(diǎn)名回答剛提出的問(wèn)題——培育學(xué)生視察實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力

學(xué)生可能會(huì)想到用方一直表示位置（其它方法只要正確也給于確定），此時(shí)剛好引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)視察和比較，還是不能精確地描述它們的位置。

（2）讓學(xué)生小組溝通、探討，想出解決問(wèn)題的方法

方案A：學(xué)生假如能想到結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，出示30°角的虛線圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；

方案B：假如學(xué)生不能想出這種方法，老師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們?cè)谄浯螁卧獙W(xué)過(guò)的有關(guān)角的學(xué)問(wèn)來(lái)幫幫我們呢？

歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的詳細(xì)方向。

（3）動(dòng)手操作：用量角器量出須要的角度。

（4）說(shuō)一說(shuō)：大象館、鹿苑的詳細(xì)方向

2、結(jié)合詳細(xì)方向和距離確定物體位置

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：笑笑想去熊貓館的旁邊新建的一個(gè)百鳥(niǎo)林，可是笑笑發(fā)覺(jué)熊貓館和百鳥(niǎo)林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說(shuō)不清鳥(niǎo)林的準(zhǔn)確的位置，你能幫幫她嗎？

（2）讓學(xué)生小組溝通、探討，想出解決問(wèn)題的方法

總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的詳細(xì)位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，剛好改正，突破重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上敏捷多樣，注意課外的拓展延長(zhǎng)。

1、練習(xí)一：“奪寶嬉戲”——鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置須要知道方向與距離。

2、練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”——是上一個(gè)“奪寶嬉戲”練習(xí)的延長(zhǎng)與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，須要學(xué)生詳細(xì)測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性閱歷，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)分”——讓學(xué)生進(jìn)行視察，先確定不同的視察點(diǎn)，再推斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)其次題，即描述簡(jiǎn)潔的路途圖做打算。（突破難點(diǎn)）

4、練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值，以及用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決生活中問(wèn)題的愿望。

5、練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在探討辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的視察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上視察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）

2、電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置確定在一起。（）

（四）溝通評(píng)價(jià)——總結(jié)這節(jié)課的效果

提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)——直觀、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)

確定位置：方向距離

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

“三角形的特性”一課屬于圖形概念課，人教版支配在四年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)。本節(jié)課要讓學(xué)生理解三角形的概念、相識(shí)三角形各部分的名稱(chēng)、知道三角形的穩(wěn)定性、會(huì)做三角形的高。

概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，由于概念的抽象性和小學(xué)生思維的形象性的沖突，使得圖形概念教學(xué)在教學(xué)中成為一大難點(diǎn)。尤其是在實(shí)踐“模式”的初級(jí)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中感悟？如何體現(xiàn)“模式”的精髓——只要學(xué)生能自己明白的肯定不教，要導(dǎo)在所需之處，導(dǎo)在關(guān)鍵之處？如何敏捷地而不是刻板地運(yùn)用“模式”？如何讓“模式”自然地流露于新知的教學(xué)中？

（一）設(shè)計(jì)中，我力求在以下環(huán)節(jié)突破“模式”的局限：

1、引入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)募尤肭榫场?/p>

在以往的“模式”運(yùn)用中，我們習(xí)慣于開(kāi)宗明義，直奔課題。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求或是挑戰(zhàn)性的開(kāi)課，更能引起學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。因此，在課始讓學(xué)生猜一猜我所比劃的平面圖形（三角形），并嘗試自己畫(huà)出三角形，在揣測(cè)中、在挑戰(zhàn)中、在簡(jiǎn)捷的情境中，學(xué)生進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

2、自學(xué)指導(dǎo)，盡量多一些活動(dòng)。

“自學(xué)指導(dǎo)”是橋梁，它拉近了學(xué)生與新知的距離；“自學(xué)指導(dǎo)”是拐杖，它引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)覺(jué)與探究；“自學(xué)指導(dǎo)”更是教學(xué)的靈魂，它呈現(xiàn)著本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生年齡的特點(diǎn)和所學(xué)學(xué)問(wèn)，我采納“活動(dòng)”與“結(jié)論”同在的方式設(shè)計(jì)了兩次自學(xué)，力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，邊操作邊學(xué)習(xí)，邊嘗試邊感悟，逐步形成對(duì)概念的初淺理解。并利用之后的“填一填”，將形象的活動(dòng)上升為理性的相識(shí)，這樣既是對(duì)本課重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，同時(shí)也教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的策略，提升了自學(xué)的效果，逐步提高自學(xué)的實(shí)力。

3、目標(biāo)的出示，隨內(nèi)容依次呈現(xiàn)。

在“模式”的應(yīng)用中，我們可以感受到：干脆出示目標(biāo)雖然可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但我們可以想象一下，當(dāng)學(xué)生把小黑板上那一長(zhǎng)串的甚至是分好幾段的文字讀完之后，真正存在于學(xué)生心中的目標(biāo)究竟有多少？即使是老師一再精減文字，但對(duì)于一些目標(biāo)較多的課來(lái)說(shuō)，這樣做仍舊起不到真正的作用。那我們是不是可以試著變更一下目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化逐步呈現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)更為清楚，對(duì)是否達(dá)成了目標(biāo)也更心中有數(shù)。

因此，我的目標(biāo)出示是放在課中的，在學(xué)生理解了三角形的概念、各部分名稱(chēng)及特性之后，做為一個(gè)階段的小結(jié)才出示的，與此同時(shí)，提出了下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)——三角形的底和高。（儼然一個(gè)“承上啟下”，不知這樣做是否符合“模式”，還請(qǐng)?zhí)岢稣滟F看法。）

（二）設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)的教學(xué)理念：

1、整合重組教材，使教學(xué)更加趨于自然流暢。

本課的教材編排依次是：三角形的“概念——各部分名稱(chēng)——底和高——特性”，在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生在“畫(huà)中感悟，形成概念”，同時(shí)引出各部分的名稱(chēng)；再讓學(xué)生透過(guò)生活，在試驗(yàn)中理解三角形穩(wěn)定的特性；最終在自學(xué)指導(dǎo)中“自主探究，嘗試畫(huà)高”，體驗(yàn)“垂直”和“對(duì)應(yīng)”。

2、以活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

本課中設(shè)計(jì)最多的就是學(xué)生的活動(dòng)，如自學(xué)指導(dǎo)中的“畫(huà)一畫(huà)”、“標(biāo)一標(biāo)”、“試一試”、“填一填”，理解特性時(shí)的“拉一拉”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，讓學(xué)生盡可能地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，在動(dòng)中思索、發(fā)覺(jué)，在動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，在動(dòng)中理解、概括。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

3、層層深化、步步逼進(jìn)，提煉概括新知。

在“三角形的定義”的教學(xué)中，先讓學(xué)生在畫(huà)中感悟，然后對(duì)通過(guò)一組（四個(gè)）反例的辨析，對(duì)三角形有了更進(jìn)一步相識(shí)，并在此基礎(chǔ)上概括“什么樣的圖形叫做三角形”，重點(diǎn)理解關(guān)鍵詞“圍成”、“三條線段”，這樣教學(xué)，讓學(xué)生從圖形語(yǔ)言逐步地過(guò)渡到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在糾錯(cuò)中提煉，在實(shí)例中解析，使學(xué)生的相識(shí)不斷地升華。

再如，“三角形底和高”的教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)嘗試畫(huà)高，由于書(shū)中只給出了最基本的銳角三角形的高的畫(huà)法，而且是最簡(jiǎn)潔的一條高，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們知道的遠(yuǎn)不止這些，因此，我在自學(xué)指導(dǎo)中有意的加入了直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生嘗試畫(huà)出不同的高。這樣，就滿(mǎn)意了不同層次學(xué)生的需求。在匯報(bào)溝通高的畫(huà)法中，我讓學(xué)生充分展示不同三角形中所畫(huà)的不同的高，在不同中找尋相同點(diǎn)，在不同中感受“對(duì)應(yīng)”，在錯(cuò)誤中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含義。這樣教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)概念有了更深刻地相識(shí)。

總之，我們不能刻板地去套用“模式”，更多時(shí)候，“模式”是一種理念的影子，我們所須要的是找到、研讀到里面所蘊(yùn)涵的理念，用它指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)更為有效！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、教材分析

《梯形的相識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版試驗(yàn)試驗(yàn)教材第八冊(cè)“平行四邊形和梯形”的其次課時(shí)內(nèi)容。是在學(xué)生駕馭了平行四邊形特征的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)梯形的相識(shí)的。在整個(gè)小學(xué)階段屬于最終一類(lèi)直線型平面圖形，與前面已學(xué)的各種圖形具有非常親密的聯(lián)系（可以相互轉(zhuǎn)化）。所以新課標(biāo)指出：這一學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)注意使學(xué)生通過(guò)視察、操作、推理等手段，逐步相識(shí)簡(jiǎn)潔幾何形體和平面圖形的形態(tài)、大小、位置關(guān)系及變換；注意通過(guò)視察物體、相識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生空間觀念，使學(xué)生從感性相識(shí)逐步上升到理性相識(shí)的高度。

二、學(xué)情分析：

本課之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的本質(zhì)特征和平行及平行線間的距離等有關(guān)內(nèi)容，為本課教學(xué)作好了肯定的學(xué)問(wèn)、技能打算。梯形雖然是學(xué)生初次接觸的圖形，但在生活實(shí)際中，學(xué)生已建立了肯定的表象。只是很難精確的抽象出它的本質(zhì)屬性，另外對(duì)于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：了解梯形各部分名稱(chēng)；理解駕馭梯形的本質(zhì)特征，相識(shí)幾種特別的梯形及其屬性；培育學(xué)生視察比較、類(lèi)比歸納、操作想象等實(shí)力，發(fā)展學(xué)生空間觀念，形成肯定的創(chuàng)新意識(shí)。

2、過(guò)程方法目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)視察、分類(lèi)、比較、操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

3、情智目標(biāo)：通過(guò)自主探究，合作溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育審美情趣，感受數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想和辯證唯物主義教化。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭梯形的本質(zhì)屬性，理解梯形高的概念，會(huì)作梯形的高。

教學(xué)難點(diǎn)：理解駕馭梯形的本質(zhì)屬性。

四、教學(xué)方法

本課設(shè)計(jì)理念為：

●課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是學(xué)問(wèn)成長(zhǎng)的過(guò)程。

●學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，老師要激活學(xué)生的原有閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。

●數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受老師服務(wù)的過(guò)程。

基于以上理念，教學(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教改思路，力求體現(xiàn)教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、最佳動(dòng)機(jī)原則、階段漸進(jìn)原則及直觀性原則。主要采納了如下教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“分類(lèi)、比較、操作”等方式方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、組織學(xué)生開(kāi)展有意識(shí)的小組合作溝通學(xué)習(xí)。

3、適時(shí)運(yùn)用CAI課件和多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

比照新課程理念、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情實(shí)際，我嘗試構(gòu)建一種探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)模式，主要分為：“初步相識(shí)梯形—→操作體驗(yàn)，了解特征—→操作探究，深化新知—→嬉戲活動(dòng)，拓展新知—→溝通評(píng)價(jià)，總結(jié)升華”五大教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

一、分類(lèi)比較，初步相識(shí)梯形1、組織教學(xué)，復(fù)習(xí)引入：上節(jié)課我們相識(shí)了平行四邊形，知道它們的本質(zhì)特征是（揭示：兩組對(duì)邊平行）

2、引出畫(huà)面（找出不是平行四邊形的四邊形）：請(qǐng)找出你看到的平面圖形，并分為兩類(lèi)，說(shuō)明分類(lèi)依據(jù)。（同中求異：只有一組對(duì)邊平行）

3、揭示課題：梯形

4、生活感悟：聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些有一個(gè)面類(lèi)似于梯形的物體？（PHOTOSTORY演示）

引導(dǎo)視察比較，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，培育發(fā)覺(jué)意識(shí)

良好的開(kāi)端是勝利的一半，從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身，結(jié)合生活畫(huà)面引入新課，并通過(guò)兩次遞進(jìn)式分類(lèi)比較（異中求同和同中求異），直逼梯形的本質(zhì)屬性：四邊形，只有一組對(duì)邊平行。形成梯形特征認(rèn)知的基礎(chǔ)后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際閱歷，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)思維共振，培育發(fā)覺(jué)實(shí)力

二、操作體驗(yàn)，了解特征1、做梯形：你能做出一個(gè)梯形來(lái)嗎？（學(xué)生用紙折、畫(huà)、釘子板圍等，給學(xué)生時(shí)間，然后匯報(bào)，展示結(jié)果。）

2、說(shuō)特征：剛才你們?cè)谧鎏菪蔚臅r(shí)候發(fā)覺(jué)梯形有什么本質(zhì)特征嗎？（指名3—4人回答，小結(jié)板書(shū)：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。）

3、比較異同：梯形與平行四邊形比較，有什么不同呢？（學(xué)生先小組說(shuō)，再指名2—3名學(xué)生回答）。

4、說(shuō)出梯形各部分梯形的名稱(chēng)。（引導(dǎo)自學(xué)課本第47頁(yè)，教學(xué)梯形各部分名稱(chēng)指明：上底、下底、腰、高。）

5、畫(huà)一畫(huà)，量一量：畫(huà)出一個(gè)梯形，指出各部分名稱(chēng)并作高。本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、比較、溝通和探討，從中相識(shí)梯形，發(fā)覺(jué)梯形的基本特征，相識(shí)梯形的高，相識(shí)等腰梯形。

高的意義指的是兩底間的距離；并明白兩底間的垂線段（高）有多數(shù)條。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的學(xué)問(wèn)形象化，既符合直觀性原則，又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。

三、操作探究，深化新知活動(dòng)一：利用平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（說(shuō)明：破壞一組平行線）

板書(shū)：直角梯形

活動(dòng)二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（說(shuō)明：創(chuàng)建一組平行線）

活動(dòng)三：利用一條類(lèi)似于長(zhǎng)方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。

（探討溝通、歸納小結(jié)：等腰梯形）

說(shuō)明：直角梯形和等腰梯形是梯形的兩種特別形式。引導(dǎo)主體參加，預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)程，強(qiáng)化發(fā)覺(jué)實(shí)力

本環(huán)節(jié)，以小組合作、操作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加深了對(duì)梯形本質(zhì)屬性的理解，同時(shí)又相識(shí)了“直角梯形”及“等腰梯形”的獨(dú)特屬性。主要優(yōu)點(diǎn)有：

1、通過(guò)視察思索，合作溝通，動(dòng)手實(shí)踐，啟迪學(xué)生思維，培育創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程要求。

2、由共性到異性，由表象感知到創(chuàng)建新知，體現(xiàn)階段漸進(jìn)性原則，培育了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開(kāi)放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒(méi)有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的特征差異，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)比較、歸納的數(shù)學(xué)思想。

四、嬉戲活動(dòng)，拓展新知1、找一找

出示七巧板圖，設(shè)疑：圖中你能找出幾個(gè)梯形？這個(gè)梯子最多能達(dá)到多高的高度？（見(jiàn)課件）

2、拼一拼：

①利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你熟識(shí)的圖形。

②利用多種梯形圖片，擺出一種最喜愛(ài)的圖案。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化思維層次，構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系

1、通過(guò)活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，充分體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。

2、教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用新知、拓展思維、加深相識(shí)，增加了學(xué)生的參加意識(shí)和主體意識(shí)。

3、在拼擺中滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形的面積推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。

五、溝通評(píng)價(jià)，總結(jié)升華1、小結(jié)全課：

談?wù)勀愕氖斋@及感想。

2、集體評(píng)價(jià)：

自評(píng)、互評(píng)自己在本課中的表現(xiàn)。完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維品質(zhì)，升華發(fā)覺(jué)實(shí)力

①通過(guò)人性化語(yǔ)言，體現(xiàn)以人為本思想。

②引入互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，溝通活動(dòng)感受，形成自我反饋機(jī)制。

六、課堂評(píng)價(jià)

本節(jié)課以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以比較為主線，以師生互動(dòng)、自主探究為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際、貼近原有閱歷，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，歡樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，取得了課堂教學(xué)的高效率。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

敬重的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是《小數(shù)點(diǎn)搬家》。我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

第一，說(shuō)教材。

《小數(shù)點(diǎn)搬家》是選自九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第43、44頁(yè)的內(nèi)容。

本課是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了小數(shù)，并理解小數(shù)乘法的意義和會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材編排從設(shè)疑引趣動(dòng)身，使學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，并通過(guò)新穎 好玩、層層提高的練習(xí)形式讓學(xué)生駕馭并敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。

依據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際情景，發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，能運(yùn)用所發(fā)覺(jué)規(guī)律計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法。

情感目標(biāo)：在玩嬉戲探究新知的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，培育合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)概念的教學(xué)規(guī)律，從過(guò)于注意概念本身轉(zhuǎn)化到更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化，不僅要使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各方面的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)于生活，又應(yīng)用于生活的價(jià)值。

依據(jù)《小數(shù)點(diǎn)搬家》這一學(xué)問(wèn)的地位和作用，本課設(shè)計(jì)的“探究發(fā)覺(jué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律，并運(yùn)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的乘除法”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)教材特點(diǎn)和結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：探究概括出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。教學(xué)中要用到的多媒體、數(shù)字卡、紐扣、練習(xí)題等是我要打算的教具和學(xué)具。

其次，說(shuō)教法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，依據(jù)這一理念，我遵循激、導(dǎo)、探、放的原則，教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)嬉戲，誘導(dǎo)學(xué)生思索、操作，激勵(lì)學(xué)生概括、溝通，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的改變規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、鞏固新知的目的。

第三，說(shuō)學(xué)法。

學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參加狀態(tài)和參加度是確定教學(xué)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作溝通中學(xué)，學(xué)后溝通合作，變要我學(xué)為我要學(xué)”的思想。

第四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序:

(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引趣

新課伊始，我就講了一個(gè)故事：昨天我去買(mǎi)包子的時(shí)候發(fā)覺(jué)了一件驚奇的事，平常我們買(mǎi)的包子都是0.50元一個(gè)，但昨天的標(biāo)價(jià)卻是5.00元。我大吃一驚，趕忙問(wèn)老板怎么回事？老板說(shuō)：“是我兒子在玩小數(shù)點(diǎn)搬家的嬉戲?！毙?shù)點(diǎn)搬家？小數(shù)點(diǎn)會(huì)搬家嗎？由此引出今日所講課題《小數(shù)點(diǎn)搬家》。(板書(shū))

(二)自主探究、合作溝通

為了讓學(xué)生駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我為他們細(xì)心設(shè)計(jì)了這樣的嬉戲：首先是小數(shù)點(diǎn)左移的嬉戲。(時(shí)間限制在五分鐘左右。)同桌之間拿出自制的數(shù)字卡片和紐扣來(lái)做小數(shù)點(diǎn)，一方先隨意擺出一個(gè)小數(shù)，讓同桌讀出來(lái)。然后把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)一位，讓同桌讀出來(lái)，并要他/她說(shuō)出小數(shù)發(fā)生了怎樣的改變。以此類(lèi)推，把小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)兩位、三位甚至是四位、五位后，讓同桌讀出這個(gè)數(shù)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)發(fā)生了怎樣的改變。在把小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)后前面位數(shù)不足怎么辦？這時(shí)我會(huì)告知他們小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)時(shí)小數(shù)位數(shù)不足要用0來(lái)補(bǔ)。玩了小數(shù)點(diǎn)左移的嬉戲后，我會(huì)讓他們每小組溝通一下他們的發(fā)覺(jué)和心得體會(huì)，并派代表總結(jié)一下小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)一位、兩位、三位……這個(gè)數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的改變。信任他們會(huì)很快說(shuō)出所發(fā)覺(jué)的規(guī)律：

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)

一位這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的10倍

兩位這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的100倍

三位這個(gè)數(shù)就縮小到原來(lái)的1000倍

…………

之后我會(huì)補(bǔ)充說(shuō)明：縮小10倍相當(dāng)于原數(shù)除以10，即縮小到原來(lái)的非常之一；縮小100倍相當(dāng)于原數(shù)除以100，即縮小到原來(lái)的一百分之一；縮小1000倍相當(dāng)于原數(shù)除以1000，即縮小到原來(lái)的一千分之一?！?板書(shū))。然后我會(huì)要求他們讀一讀這個(gè)規(guī)律并背熟。接著讓學(xué)生再來(lái)玩小數(shù)點(diǎn)右移的嬉戲。方法同左移的嬉戲是一樣的。在把小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)后，后面位數(shù)不足怎么辦？這時(shí)我就提示他們留意小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)后，后面位數(shù)不足要用0來(lái)補(bǔ)。做完嬉戲后，我同樣會(huì)讓他們小組溝通，并派代表總結(jié)他們的發(fā)覺(jué)。我估計(jì)他們也會(huì)很快得出如下結(jié)論：

小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)

一位這個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍

兩位這個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的100倍

三位這個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的1000倍

…………

然后，我再適當(dāng)補(bǔ)充：擴(kuò)大10倍，相當(dāng)于原數(shù)乘以10；擴(kuò)大100倍，相當(dāng)于原數(shù)乘以100；擴(kuò)大1000倍，相當(dāng)于原數(shù)乘以1000；……(板書(shū))。同樣的，當(dāng)他們得出結(jié)論后，我會(huì)叫他們讀一讀并背熟。對(duì)于敘述得好的同學(xué)我都會(huì)讓大家對(duì)他們賜予掌聲和語(yǔ)言的激勵(lì)(棒！棒！你真棒！)以此增加學(xué)生的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生觀看“山羊快餐店”的價(jià)格改變圖，并提出問(wèn)題：小數(shù)點(diǎn)向哪邊搬家的？快餐價(jià)格發(fā)生了怎樣的改變？信任學(xué)生經(jīng)過(guò)視察、比較后，很簡(jiǎn)單說(shuō)出答案。然后我對(duì)快餐價(jià)格進(jìn)行以下分析，以此加深學(xué)生對(duì)新知的理解。

4.00元=4元=40角

0.40元=4角

0.04元=4分

從4.00元到0.40元，小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)一位，原數(shù)縮小10倍，可列式為：4÷10=0.4

從4.00元到0.04元，小數(shù)點(diǎn)往左移動(dòng)兩位，原數(shù)縮小100倍，可列式為：4÷100=0.04

反過(guò)來(lái)看：

從0.04元到0.40元，小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)一位，原數(shù)擴(kuò)大10倍，可列式為：0.04×10=0.4

從0.04元到4.00元，小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)兩位，原數(shù)擴(kuò)大100倍，可列式為：0.04×100=4

接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)搶答嬉戲的環(huán)節(jié)，我會(huì)打算以下題目給他們搶答：

1、下面的數(shù)與0.285比較，擴(kuò)大到原來(lái)的幾倍或縮小到原來(lái)的幾分之一？

(1)2.85(2)2850(3)28.5(4)0.0285(5)0.00285

2、開(kāi)火車(chē)。

(1)0.09×10=(2)0.09×100=(3)0.09×1000=

(4)53.8×10=(5)53.8×100=(6)53.8×1000=

3、小馬過(guò)河。

(1)1.414×10=(2)18.1×10=

(3)0.1×1000=(4)9.87÷10=

(5)36.9÷10=(6)43.21÷1000=

(7)3.14×100=(8)1.4×100=

(9)0.618×100=(10)0.01×100=

以此檢測(cè)他們的理解和應(yīng)用實(shí)力。

(三)歸納小結(jié)，鞏固新知

我會(huì)提問(wèn)：今日我們有什么新發(fā)覺(jué)？估計(jì)學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出今日的探究所得，然后我就說(shuō)下面我們就用這些規(guī)律來(lái)解決新問(wèn)題。我會(huì)給學(xué)生打算以下題目：

1、填一填：

(1)2.34擴(kuò)大到原來(lái)的10倍是()，擴(kuò)大到原來(lái)的100倍是()，擴(kuò)大到原來(lái)的1000倍是()。

(2)把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的100倍后是254.8，這個(gè)數(shù)原來(lái)是()。

(3)把一個(gè)數(shù)先擴(kuò)大到原來(lái)的1000倍，再縮小到原來(lái)的，所得的數(shù)是原來(lái)的數(shù)的()。

(4)4.6的100倍是()；5個(gè)2.4的積是()。

(5)把470縮小到原來(lái)的是()，再縮小到原來(lái)的是()。

2、小紅在寫(xiě)自己的身高時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò)了，寫(xiě)成13.5米。請(qǐng)你猜一猜，她的身高是多少米？

3、有比3.5大并且比3.6小的數(shù)嗎？假如有，請(qǐng)你寫(xiě)出兩個(gè)這樣的小數(shù)。

以此達(dá)到鞏固新知的目的。

這節(jié)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的，采納樹(shù)形結(jié)合的方式，力求用精簡(jiǎn)的文字表達(dá)出概念的意思，使學(xué)生簡(jiǎn)單理解和記憶。

我的說(shuō)課內(nèi)容到此結(jié)束。感謝大家！

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容:我選擇的說(shuō)課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《大數(shù)的相識(shí)》第一課時(shí)億以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)。

2、教材地位與作用：學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě)認(rèn)，而本單元?jiǎng)t是在以前學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě)并了解其在實(shí)際生活中的意義。這一單元是在小學(xué)階段對(duì)整數(shù)學(xué)習(xí)的最終一課。對(duì)以后學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸大數(shù)，并計(jì)算大數(shù)奠定了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，而且初步感知大的數(shù)目。

3、教材的編排特點(diǎn)：a.結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生感受大數(shù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)須要。b.合理支配教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有閱歷自主探究。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生對(duì)數(shù)相識(shí)的一次擴(kuò)展，也進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)際意義的理解，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析身邊一些數(shù)據(jù)的意義，這體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念!

這個(gè)年齡段的學(xué)生一般具有接觸面廣、獨(dú)立性增加、擅長(zhǎng)視察和發(fā)覺(jué)、樂(lè)于動(dòng)手操作等特點(diǎn)，而且學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)的整數(shù)。結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，我會(huì)做一些課前打算，一是打算了《億以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)》的教學(xué)課件;二是打算計(jì)數(shù)器、嬉戲卡片等教具。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)和內(nèi)容的特點(diǎn)，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：(一)學(xué)問(wèn)與技能：

(1).在相識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”。使學(xué)生知道億以?xún)?nèi)各個(gè)計(jì)數(shù)單位的名稱(chēng)和相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。

(2).結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，使學(xué)生體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義，感受億以上數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感。

(3).讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培育學(xué)生自主探究，自我評(píng)價(jià)和擅長(zhǎng)合作的實(shí)力。

(二)過(guò)程與方法

(三)情感看法與價(jià)值觀

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù);

2、駕馭億內(nèi)數(shù)的數(shù)位依次表，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

3、相識(shí)數(shù)級(jí)個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)，會(huì)依據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀、寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)。

教學(xué)億以上數(shù)的讀法與寫(xiě)法。

難點(diǎn)：1、讀寫(xiě)數(shù)位較大的數(shù)目。

2、理解“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)方法。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法方面，我會(huì)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活閱歷和已有的`學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)好玩的情境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍中駕馭學(xué)問(wèn)和技能。

創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)情境，培育學(xué)生對(duì)大數(shù)的感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。大數(shù)對(duì)于學(xué)生讀起來(lái)比較困難，老師應(yīng)充分利用好教材文本，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)大數(shù)獲得豐富感受，留意放手讓學(xué)生探究，理解大數(shù)的讀法后，通過(guò)獨(dú)立練習(xí)，小組合作溝通訓(xùn)練，達(dá)到嫻熟程度。

注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，基本概念的教學(xué)，給學(xué)生留有自主探究的空間，對(duì)于數(shù)位、數(shù)級(jí)，十進(jìn)關(guān)系等學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生堅(jiān)固駕馭，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，去體會(huì)，通過(guò)自己的獨(dú)立思索達(dá)到對(duì)這些學(xué)問(wèn)的理解。

親密了大數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，教學(xué)中老師應(yīng)留意培育學(xué)生收集大數(shù)的習(xí)慣和實(shí)力，數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實(shí)踐的須要，相識(shí)數(shù)是為了用它來(lái)溝通，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)。

學(xué)法：學(xué)生主體參加;動(dòng)手操作;多向溝通;教學(xué)嬉戲

五、教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展打基礎(chǔ)。遵循兒童心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生必需獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，必需的數(shù)學(xué)，不同的人在學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在老師細(xì)心組織下充分讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)探究?jī)|以?xún)?nèi)數(shù)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)立足于學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)，老師應(yīng)教給學(xué)生借助已有學(xué)問(wèn)去獲得新學(xué)問(wèn)實(shí)力，培育學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)、嘗試新知的探討學(xué)習(xí)。小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活閱歷為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題供應(yīng)了可能。為此，在教學(xué)“延長(zhǎng)性、遷移性學(xué)問(wèn)”時(shí)，我干脆讓學(xué)生自己自主嘗試、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，通過(guò)操作、視察、分析、比較、推理、發(fā)覺(jué)和總結(jié)，給學(xué)生自主探究新知的空間、時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)參加”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中獲得發(fā)展。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1學(xué)前打算：口答：一千里面有10個(gè)百，一萬(wàn)里面有10個(gè)千;口述萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)位依次。(個(gè)位十位百位千位萬(wàn)位)

2師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，在日常生活中，還常常用到比萬(wàn)大的數(shù)。(利用課件出示20xx年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)圖片)你們會(huì)讀這些數(shù)嗎?瞧，這些數(shù)比以前學(xué)習(xí)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)更大，今日我們就來(lái)相識(shí)更大的數(shù)，板書(shū)課題：億以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)。

(二)探究新知。

1、請(qǐng)學(xué)生拿出計(jì)數(shù)器，一千一千地?cái)?shù)，當(dāng)數(shù)到10個(gè)一千時(shí)問(wèn)：一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是多少?(一萬(wàn))強(qiáng)調(diào)：千位上的10個(gè)珠子怎么辦?

2、請(qǐng)學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，當(dāng)數(shù)到10個(gè)一萬(wàn)時(shí)問(wèn)：是多少?利用計(jì)數(shù)器問(wèn)：怎么表示10個(gè)一萬(wàn)?

3、照這樣接著數(shù)下去。10個(gè)十萬(wàn)是多少?10個(gè)一百萬(wàn)是多少?10個(gè)一千萬(wàn)是多少?。師：一、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)都是計(jì)數(shù)單位。想一想：每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間是什么關(guān)系?(兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是10，即十進(jìn)關(guān)系)

4、把所學(xué)數(shù)位按數(shù)位依次表排列起來(lái)

億級(jí)萬(wàn)級(jí)個(gè)級(jí)

億千百十萬(wàn)千百十個(gè)

萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)

位位位位位位位位位

1381900000表示8個(gè)千萬(wàn)

為了便于讀億以?xún)?nèi)的數(shù)，我國(guó)沿用了四位一級(jí)的計(jì)數(shù)規(guī)律，即：從右起每4個(gè)數(shù)位是一級(jí)，分為個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)。

(三)學(xué)習(xí)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法

1、拿出作業(yè)本上的最末題

(1)讓學(xué)生自由讀(2)小組溝通探討，該怎樣讀，為什么

(3)反饋，老師做引導(dǎo)，而后總結(jié)讀作：八千四百五十萬(wàn)七千六百

A、從高位讀起B(yǎng)、根據(jù)個(gè)級(jí)的讀法，每一級(jí)的數(shù)讀后加讀‘萬(wàn)’或“億”

(4)思索：怎樣去辨別這個(gè)數(shù)是在個(gè)級(jí)或萬(wàn)級(jí)?

目的在于明確在讀數(shù)之前必需先分級(jí)，有助于簡(jiǎn)潔的讀數(shù)。

2、讀數(shù)：

13819000各自讀，溝通

分級(jí)-從高位讀起-根據(jù)個(gè)級(jí)讀法，只是在后面加讀級(jí)名最好在數(shù)位依次表上體現(xiàn)，或進(jìn)行分級(jí)。

2496640700085000300

先各自讀，將其讀法寫(xiě)下來(lái)，而后集體溝通讀法

根據(jù)四位分級(jí)的原則，我國(guó)的讀數(shù)法則是：(1)四位以?xún)?nèi)的數(shù)，根據(jù)數(shù)位依次從高位讀起。

(2)四位以上的數(shù)，先從右向左四位分級(jí)，然后從最高位起，順次讀出各級(jí)里的數(shù)和它們的級(jí)名。(3)假如一個(gè)數(shù)末尾有“0”，末尾的“0”不讀;每一級(jí)末尾的“0”也不讀;其他數(shù)位上，不論連續(xù)有幾個(gè)“0”，只讀一個(gè)零。例如30500804500，讀作三百零五億零八十萬(wàn)四千五百。

(四)學(xué)習(xí)億以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法

1、六千八百五十萬(wàn)四千二百學(xué)生嘗試寫(xiě)數(shù)-溝通-確定方法(分級(jí)，借助數(shù)位依次表)

2、三千零八萬(wàn)一千五百六十九萬(wàn)三千六百七十二萬(wàn)三千一百一十二

學(xué)生練習(xí)后，指名到前板演，而后講評(píng)，最終得出寫(xiě)數(shù)的方法：先分級(jí)，從高位寫(xiě)起，某一位一個(gè)計(jì)數(shù)單位也沒(méi)有寫(xiě)0占位。

3、探討：

什么時(shí)候?qū)?，寫(xiě)幾個(gè)0

(五)復(fù)習(xí)鞏固

(六)全課小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，和同學(xué)溝通你課前收集的這些更大數(shù)的實(shí)際意義。

練習(xí)設(shè)計(jì)了5道題，2道讀法題，2道寫(xiě)法題還有一個(gè)思索題。最終是回顧整理本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

“解決問(wèn)題的策略”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。解決問(wèn)題的策略是解決問(wèn)題必要的一種問(wèn)題解決思想方法，它是正確、合理、敏捷地進(jìn)行問(wèn)題解決的思維素養(yǎng)，駕馭得好與壞將干脆影響學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的閱歷，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)探討用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過(guò)程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題的有效方法。學(xué)好本課學(xué)問(wèn)，將為以后學(xué)習(xí)用列表等方法來(lái)解答求兩積之和（差）等的實(shí)際問(wèn)題奠定學(xué)問(wèn)、思維和思想方法的基礎(chǔ)。

教材支配的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，供應(yīng)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)列表整理信息的全過(guò)程，再通過(guò)“尋求策略—解決問(wèn)題—發(fā)覺(jué)規(guī)律”的系列活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價(jià)值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

（二）學(xué)情分析

對(duì)本課所探討解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有肯定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法閱歷，但一般處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，將學(xué)生無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

（三）目標(biāo)定位

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景及本課的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，借助生動(dòng)的、好玩的、富有挑戰(zhàn)性的探討內(nèi)容，使學(xué)生在解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略；學(xué)會(huì)用列表的方法整理簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題所供應(yīng)的信息；還會(huì)通過(guò)列表的過(guò)程分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法。（）

2、通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提取信息，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，列表整理?xiàng)l件，解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)獲得過(guò)程，從中培育學(xué)生搜集信息，整理信息，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，并發(fā)展他們的推理實(shí)力。

3、通過(guò)對(duì)類(lèi)似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題的探究，使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的閱歷，增加解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)列表整理、分析數(shù)量信息，決策問(wèn)題解決策略，并列式解決問(wèn)題，體會(huì)列表這一策略解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，并能運(yùn)用該策略解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確整理、分析數(shù)學(xué)信息關(guān)系，學(xué)會(huì)通過(guò)所整理的信息決策問(wèn)題解決策略，并內(nèi)化成自己的問(wèn)題解決策略。

二、說(shuō)教學(xué)程序：

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)如下四部分綻開(kāi)教學(xué)。

（一）聯(lián)系生活，激趣引新：

教學(xué)一起先，通過(guò)班內(nèi)學(xué)生競(jìng)賽，發(fā)覺(jué)課程用列表的方法呈現(xiàn)更加清楚、整齊，從而出示本課課題，并說(shuō)明列表整理信息的方法是我們解決較困難數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的好幫手。

（二）合作探究，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1、初步感知列表

例1主要教學(xué)兩積之和的實(shí)際問(wèn)題。這也是學(xué)生第一次接觸須要用三步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題。教材供應(yīng)了兩組數(shù)據(jù)，分別是小芳家栽桃樹(shù)、杏樹(shù)和梨樹(shù)的行數(shù)，以及三種果樹(shù)每行栽的棵樹(shù)，同時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？由于題目中的條件比較多，數(shù)量關(guān)系相對(duì)比較困難，由于之前的引導(dǎo)，學(xué)生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件。潛移默化中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了從現(xiàn)實(shí)情境中選取有用信息并形成結(jié)構(gòu)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也充分感受列表整理?xiàng)l件的優(yōu)點(diǎn)。

2、分析數(shù)量關(guān)系

本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生思索：你能依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？這樣在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，激活了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索，簡(jiǎn)單理解：依據(jù)題中的條件，“可以先分別算出桃樹(shù)和梨樹(shù)的棵樹(shù)”；依據(jù)題中的問(wèn)題，“要求桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵，可以先算桃樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵”。這里讓學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，其意義不只在于讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索理解題中的數(shù)量關(guān)系，更在于這一過(guò)程中學(xué)生切實(shí)體會(huì)到：分析數(shù)量關(guān)系既可以從條件想起，也可以從問(wèn)題想起。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生列式解答，并進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)留出空白，以便于課堂上的反饋與評(píng)講。接下來(lái)，提出其次個(gè)問(wèn)題：杏樹(shù)比梨樹(shù)多多少棵？放手讓學(xué)生根據(jù)解答第一題的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思索完成解題。

3、回顧和反思

在解決完兩個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思。第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題時(shí)一般要經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┎襟E，并通過(guò)溝通，總結(jié)和歸納解決問(wèn)題的一般步驟；其次個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，以進(jìn)一步提煉解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的相識(shí)與閱歷，體驗(yàn)分析數(shù)量關(guān)系的一般過(guò)程與方法。

這樣，已解決問(wèn)題的策略為主線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，有利于學(xué)生深刻體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，逐步形成策略意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。同時(shí)也使實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)走出老師教題型、學(xué)生記解法的逆境。

（三）鞏固練習(xí)，深化發(fā)展

1、“練一練”第一題以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提出“先整理題中的條件，再解答”的要求，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)列表整理題中信息的方法，感受列表整理對(duì)理解數(shù)量關(guān)系的作用，初步形成策略意識(shí)。

2、第2題以純文字的形式呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生更深刻體驗(yàn)綜合運(yùn)用從條件和問(wèn)題動(dòng)身分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，提高分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

（四）全課總結(jié)

最終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這節(jié)課上學(xué)會(huì)了什么學(xué)問(wèn)？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理、鞏固。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇8

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

二、說(shuō)教材

1、教材分析

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時(shí)，教學(xué)P58－59頁(yè)例1－例3，完成“做一做”及練習(xí)十的第1－3題。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問(wèn)的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是探討在什么狀況下兩個(gè)小數(shù)相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過(guò)直觀和學(xué)生所熟識(shí)的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容支配了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn)，例3是不變更小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）借助實(shí)物和直觀圖，使學(xué)生理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個(gè)小數(shù)化簡(jiǎn)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

（2）通過(guò)小數(shù)性質(zhì)的概括，培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力。通過(guò)應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

（3）通過(guò)理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

3、教學(xué)重點(diǎn)

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正駕馭并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。

4、教學(xué)難點(diǎn)

駕馭在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

5、教具打算：教學(xué)課件

三、說(shuō)教法學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時(shí)，采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過(guò)程中，主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法，運(yùn)用多媒體出示實(shí)物圖和直觀圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較、歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采納了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮老師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、駕馭新知的方法，學(xué)會(huì)有依次地視察問(wèn)題，對(duì)比分析問(wèn)題，概括學(xué)問(wèn)的方法。培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

1、情景導(dǎo)入，激趣揭題。

同學(xué)們，你們喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？今日老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的?！闭f(shuō)著拿回了標(biāo)有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)榇髱熜治蚩振{馭了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了”。（板書(shū)：小數(shù)的性質(zhì)）

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)愛(ài)好，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)聚集動(dòng)力。

2、教學(xué)例1

（1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。

①0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫(xiě)成哪個(gè)比米小的單位表示？

②用分?jǐn)?shù)又怎樣表示

③你發(fā)覺(jué)了什么？

（2）小組匯報(bào)得出：（師板書(shū)）

①0。1米是1/10米→1分米

0。10米是10/100米→10厘米

0。100米是100/1000米→100毫米

②0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長(zhǎng)度。（課件出示）

又因?yàn)?分米＝10厘米＝100毫米

所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）

這樣，學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義，主動(dòng)從“0。l米、0。10米、0。100米”動(dòng)身探討問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生熬煉了運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解答新問(wèn)題的實(shí)力，培育了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

（3）視察得小數(shù)的性質(zhì)

①這三個(gè)數(shù)從左往右有什么改變？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②這三個(gè)數(shù)從右往左有什么改變？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點(diǎn)題）

呼應(yīng)課始，揭示奇妙：由于悟空駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)吵說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。

這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問(wèn)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶堅(jiān)固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培育了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的實(shí)力。

（4）練習(xí)：（課件出示）

①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說(shuō)）

0。0800。60300500。00000

②58頁(yè)做一做（出示課件）（學(xué)生先在書(shū)上練，再出示課件）

這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)溝通，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和合作意識(shí)。

五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

在實(shí)際生活中我們可以依據(jù)須要，有時(shí)要把某些小數(shù)化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數(shù)改寫(xiě)成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿(mǎn)意這些須要呢？請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題：

1、教學(xué)例2：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)

0。70＝105。0900＝10。000＝

練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁(yè)做一做1

2、教學(xué)例3：不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)

0。2＝4。08＝3＝

（留意：整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0。）

練一練、59頁(yè)做一做2

六、探究練習(xí)

1、0。70去掉末尾的0大小有改變嗎？

4。08去掉0會(huì)怎樣？

0。31可以填0嗎？

2、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

七、鞏固練習(xí)

1、64頁(yè)1題。（出示課件）

2、推斷理解：（“末尾”能否說(shuō)成“小數(shù)點(diǎn)的后面”）

①把0。500。0600的小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

②在5。3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。（）

③一個(gè)數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

3、64頁(yè)第3題。（課本練習(xí)）

八、拓展練習(xí)。

1、你能在下面三個(gè)數(shù)中各點(diǎn)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)使它們相等嗎？試試看，信任你肯定行。

602060260200

2、試試看你能寫(xiě)幾個(gè)與30。200相等的數(shù)。

這是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特殊是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生有了思索的方向，為探究和提煉改寫(xiě)規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法供應(yīng)了很好的方法指導(dǎo)，同時(shí)也為各個(gè)實(shí)力階段的孩子供應(yīng)了自主探究的空間和機(jī)會(huì)。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

九、全課小結(jié)

1．這節(jié)課你有哪些收獲？

2．你對(duì)自己或同學(xué)有什么評(píng)價(jià)

十、作業(yè)布置

1、化簡(jiǎn)下列小數(shù)

0。5025。3000。0090108。000

2、不變更數(shù)的大小，按要求改寫(xiě)下列小數(shù)。

1。5改寫(xiě)成兩位小數(shù)是______

29。5改寫(xiě)成三位小數(shù)是_____

8。0改寫(xiě)成三位小數(shù)是______

0。400改寫(xiě)成一位小數(shù)是______

12改寫(xiě)成四位小數(shù)是______

以上是我對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的簡(jiǎn)潔的設(shè)想，有不到之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)、指正。

四年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇9

一、教材

《乘法安排律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)駕馭了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生相識(shí)理解和駕馭乘法安排律，會(huì)應(yīng)用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。培育學(xué)生的分析、比較、綜合實(shí)力以及初步的抽象概括實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法安排律。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用乘法安排律進(jìn)行計(jì)算。

三、教法、學(xué)法

教法：情景教學(xué)法。

學(xué)法：小組合作法。

四、教學(xué)過(guò)程

1、情景引入

首先，利用精致課件“購(gòu)物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。

問(wèn)題：①買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？

問(wèn)題：②買(mǎi)5套這樣的衣服，一共要付多少元？

這樣引入目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)充溢趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，并主動(dòng)主動(dòng)的帶著自己的學(xué)問(wèn)背景、活動(dòng)閱歷和理解走進(jìn)課堂。

2、解決問(wèn)題，感知規(guī)律

（1）讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問(wèn)題①得到65×5+35×5=500（元）。

女同學(xué)解答問(wèn)題②得到（65+35）×5=500（元）

（2）通過(guò)分析，兩個(gè)問(wèn)題事實(shí)上是一樣的，兩個(gè)算式應(yīng)當(dāng)相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。

（3）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程，主動(dòng)參加探究，從而發(fā)覺(jué)規(guī)律。在學(xué)生獨(dú)立解答的過(guò)程中，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟問(wèn)題①和問(wèn)題②的共同特征：買(mǎi)了同樣的衣服，體會(huì)規(guī)律形成的過(guò)程。

3、檢驗(yàn)規(guī)律，建立模型

出示其次道題：

張大伯有一塊長(zhǎng)7米、寬2米的長(zhǎng)方形菜地，李大伯有一塊長(zhǎng)3米、寬2米的長(zhǎng)方形菜地，兩個(gè)大伯的菜地一共有多少平方米？

（1）由學(xué)生獨(dú)立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，通過(guò)分析，形成兩個(gè)算式相等的共識(shí)，即7×2+3×2=（7+3）×2。

接著問(wèn)學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式，建立初步的概念。

（2）小組合作，說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊(yùn)涵的規(guī)律。

（3）出示乘法安排律公示字母來(lái)表示。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在于：通過(guò)大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生視察、比較、分析，從而引導(dǎo)概括出乘法安排律的含義，讓乘法安排律的相識(shí)由感性逐步上升到理性，并且培育了學(xué)生初步歸納推理的實(shí)力。

（a+b）×c=a×c+b×c用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數(shù)的和乘第3個(gè)數(shù)，可以把這兩個(gè)數(shù)分別和第3個(gè)數(shù)相乘，再把它們的積相加。數(shù)學(xué)終歸不是生活閱歷的“照片”，而是對(duì)生活閱歷進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打造成數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括小結(jié)規(guī)律，使教學(xué)目標(biāo)得以順當(dāng)完成。

4、鞏固練習(xí)，加深理解

（1）在橫線上填上適當(dāng)?shù)臄?shù)

①（32+25）×4=（）×4+（）×4

②48×12+52×12=（+）×（）

（教學(xué)設(shè)想：這一組練習(xí)，學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)輕松解決，這樣既鞏固了新知，又剛好反饋了學(xué)生的駕馭狀況）

（2）把相等的算式用等號(hào)連接起來(lái)。

①28×68+28×3228×（68+32）

②（25+6）×425×6+4×6

③35×（18+26）35×18+35×26

④（24+35）×524+35×5

⑤（75×125）×875×8+125×8

探討：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號(hào)連接？要使等號(hào)兩邊算式相等，應(yīng)當(dāng)怎么改？在練習(xí)中難點(diǎn)得到突破。

（這組練習(xí)稍難，特意設(shè)計(jì)一些易錯(cuò)題，讓學(xué)生在推斷比較的過(guò)程中，加深理解乘法安排律，培育學(xué)生的審題實(shí)力，從而使學(xué)生更好地駕馭乘法安排律）

4、總結(jié)回顧，課外延長(zhǎng)

規(guī)律發(fā)覺(jué)后，為了讓學(xué)生嫻熟駕馭乘法安排律，體驗(yàn)規(guī)律的應(yīng)用價(jià)值，在鞏固聯(lián)系階段，我設(shè)計(jì)了豐富好玩的練習(xí)，并且層次不同，激勵(lì)同學(xué)們大膽嘗試。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅鞏固本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教化，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

五、縱觀說(shuō)課全程

在整個(gè)教學(xué)中，我力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有閱歷和詳細(xì)運(yùn)算，在視察、揣測(cè)、比較、歸納、驗(yàn)證、總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解、駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，期望能達(dá)到較