小學生英語學習知識匯總

小學生英語學習知識匯總02九句短語搞定見面打招呼

03步入童話的世界感受童話的魔力

04遲到時必須會講的十句英文

05父母該怎樣輔導孩子學習英語？

06家長怎樣對待孩子的英語學習

07老外坦言：中國人學英語方法不對

08練英語口語必須爛熟于心的12個根本詞

09淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)

10淺談小學英語語音教學的創(chuàng)新

11如何培養(yǎng)孩子學英語的興趣

12如何學好小學英語

13實用生活英語二十六句

14談全身反響法在小學英語教學中的運用

15我是如何輔導孩子學習英語的

16小學生學英語別“夾生〞

17學外語要做到生活化

18學習英語越早越好嗎？

19最實用的日常英語口語

20英語常用口頭禪集錦

21英語學習“十法〞

22重英語，輕母語萬萬不可取

23因歌制宜方顯成效──小學英語歌曲的選擇和運用9句短語搞定見面打招呼

How'severything?

一切都好？

What'sup?

近況如何？

What'snew?

有什么新鮮事？

What'shappening?

在忙什么？

任何時后都可以用，但比擬見外:

Howareyou?

你好嗎？

適用于第一次見面:

Nicetomeetyou.

很快樂見到你。

適用于曾經見過，但不太熟的人:

Nicetoseeyouagain.

很快樂再見到你。

適用于有一陣子沒見面的朋友:

Howhaveyoubeen?

你過得怎么樣？

適用于很久沒見的朋友:

Longtimenosee.

好久不見。步入童話的世界感受童話的魔力

摘要：本文從學生的興趣出發(fā)，在字母、單詞、句型等英語教學中，運用童話故事的奇妙的想象、神奇的道具和動人的故事情節(jié)，介紹了幾種有趣的教學活動，從而充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性。

關鍵字：活興趣童話故事英語教學字母單詞句型

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中開展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

我們時常在尋找小學英語課魅力的解碼，想破解這個解碼，一個字“活〞。我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用于實際，這些是我們的奮斗目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創(chuàng)造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創(chuàng)造，養(yǎng)成自學的好習慣，以促進終身學習。下面是筆者結合教學實踐中的體驗，對如何運用各種趣味活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造新思維談一點淺薄的認識。

一、興趣的引導，讓英語教學步入童話的世界

在小學英語教學的過程中，我們始終不能忘記：我們所教的對象是一群活潑可愛，天真無暇的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無法接受深奧、復雜的語法知識，這些會讓他們更加糊涂、迷茫。他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，孩子們總喜歡在故事中找到自己的快樂，自己的理想，自己的正義。孩子們希望自己也能擁有童話故事中，白雪公主般的美麗，魔鏡的魔力，圣誕老人的智慧和法力。如果誰能滿足他們的愿望，他們將是多么的開心。

筆者在一次偶然的時機中發(fā)現了他們的強烈的愿望：當孩子們看了《白雪公主》的影片后，我開始教這個英語故事，故事很長，但是，孩子們專心地，繪聲繪色地模仿，學得非常的快。從那以后我從孩子們身上，深深的感受到了童話的魔力，我也愛上了童話故事，我也和孩子們一起步入了童話的世界，去學習英語，感受童話故事的快樂和神奇。讓孩子們分角色表演，有的扮演美麗的白雪公主，有的扮演魔法無邊的魔鏡，有的扮演可愛善良的小矮人，讓他們帶上面具，表演英語童話話劇效果棒極了！人們常說：興趣是最好的老師，既然孩子們對童話有濃厚的興趣，那我們何不借童話的魔力，讓英語教學也輕松、有趣、快樂、易學呢？

二、童話的魔力，激活了課堂。

童話世界中彌漫著魔力的氣息，童話作家奇妙的想象和他們筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，“如果我也能擁有這樣神奇的魔力和法寶那該多好呀！〞孩子們的心聲告訴我，將童話般的想象、神奇的法寶和動人的童話故事請到英語課堂上，借他的魔力激活英語教學，激活課堂。

1．奇妙的想象，讓枯燥的字母“活〞起來了。

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，首先要養(yǎng)學生的想象力。教師可以利用實物、圖片、簡單筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。正如童話世界一樣，張開想象的翅膀，施展童話的魔力，你可以讓任何不可能實現的事在童話世界中成為可能。

例如，在教枯燥的字母時，可以用簡單筆畫，畫出卡通的字母寶寶，讓孩子們將枯燥的字母擬人化，給予他們生命，象童話世界中一樣，把他們看作“字母寶寶〞讓他們“活〞起來。然后，將字母與句型對話結合起來，然后讓孩子們大膽的創(chuàng)造，有的學生能設計出各種情景對話，棒極了！如：Hi!I’m“A〞.What’syourname?Myname’s“B〞.Thisismynewfriend,“D〞.Welcome“D〞!筆者經屢次教學實驗，收效明顯，特別是低年級的學生，生性活潑，喜歡童話王國中的可愛的卡通人物，所以他們很喜歡“字母寶寶〞。學生們學習字母的興趣濃厚，思維活潑，敢于開口，樂于參加教學活動。在教學實踐中往往有過許多意想不到的收獲，其中有位學生倒啟發(fā)了我。他把“字母寶寶〞當作自己的家人而編制了一組對話：Who’sthatwoman?Sheismymom.Who’sthatman?HeismyDad.學生將剛剛學會的句型現學現用，真正地實現了學以致用的教學目標。

2、奇妙的魔棒，讓呆板乏味的單詞“動〞起來了，“活〞起來了。

童話世界中彌漫著魔力的氣息，而童話作家筆下的道具，神奇而具有無窮的魔力，讓多少孩子向往，“如果我也能擁有這樣神奇的法寶那該多好呀！〞孩子們的心聲告訴我，我們何不將神奇的法寶請到英語課堂上，借他的魔力激活英語教學，滿足孩子們的愿望，調動他們的積極性和創(chuàng)造性。

學習新單詞時，教師有時會發(fā)現，學生通過圖片、動作理解了單詞的意思后，便是反復的跟讀，學起來顯得單調乏味。其實，學習乏味的單詞有多種方法：第一、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在學習動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音和樣子學習.例如,cat,cat喵喵喵;dog,dog汪汪汪,這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的裝成小狗,再難的單詞在學生的口中變得流利起來,枯燥的單詞很快被學生記住.第二、音樂能使人興奮，使用富有音樂旋律的歌謠，也能起到很好的效果。如：Lookatthepig,It’sbig.Lookatthecat,It’sfat…第三、將孩子們帶入童話的宮殿，一起感受魔法的無窮魅力。如：在學單詞“fly〞等動詞時，我們可以請來奇妙的魔棒，讓他施魔法，教師拿著神奇的魔棒在空中晃動，然后指著某位學生如：“fly,fly,youcanfly!〞然后這位學生就被施魔法了，能飛起來了。他多開心呀！魔棒還可以點一點大象，“fly,fly,youcanfly!〞然后這位手持大象卡片的學生就被施魔法了，能飛起來了。整個課堂氣氛都活潑了，孩子們也在快樂地學習。

同樣，魔棒也可以讓呆板乏味的單詞“動〞起來,“活〞起來。單詞的學習也可以用魔棒將乏味的單詞點活，給予他們生命，象童話世界中一樣，讓他們“活〞起來。然后，將單詞與句型對話結合起來，讓孩子們大膽的創(chuàng)造，有的學生能設計出各種情景對話，如：魔棒魔棒在空中晃動，然后指著學生說“Mouth,mouth,youaremouth.〞學生們說“Mouth,mouth,I’mredmouth.Oh,Missmouth,youareverybeautiful!〞總之,教師在教學中注意開掘一切可以調動學生創(chuàng)新思維的因素,開發(fā)學生的智力潛能,提高學生的創(chuàng)造思維能力.

3、神奇的魔鏡，讓復雜的句型簡單起來，有趣起來了。

一堂充滿創(chuàng)造力和想象力的英語課需要老師帶著學生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。教師在設計教學活動時，要能激發(fā)學生濃厚的興趣，深受學生喜愛。在學習Doesshelike…?Yes,Shedoes.句型時,教師可以畫一面鏡子或拿出一面金光閃閃的鏡子道具,讓學生想象他們進入了童話世界,眼前是一面魔鏡,魔鏡富有神奇的魔法，他能答復孩子們的任何問題.會知道到誰喜歡什么動物。神奇的魔鏡將孩子們帶入童話世界,他們非常開心,一個個爭先恐后地要當魔鏡,去施魔法判斷是與否.孩子們可以扮演魔鏡，也可以乞求魔鏡答復自己的問題，告訴自己想知道的事。孩子們都聲情并貌的雙手做禱告狀，乞求魔鏡：“Mirror,Mirror,Doesshelike…?扮演魔鏡的孩子帶上魔鏡的面具聲音乖僻地說：“Yes,Shedoes.〞在學習這個語法點多，而且學生們容易弄混淆的句型時，將孩子們引入童話的世界，讓他們快速記住句型，運用句型，并表演出來。這種活動方式可以全班參與效果會更好，學生們在一起感受魔鏡的神奇的同時，也一起習得了這個句型。神奇的是，濃厚的興趣，使他們將如此復雜的句型學得簡單而有趣。他們一心想乞求魔鏡答復自己的問題，告訴自己想知道的事，所以再難的句型也容易了。

4、無窮的智慧，創(chuàng)造出動人的童話故事，穩(wěn)固和整合了課堂教學。

如果老師課堂設計只是停留在傳授知識，記憶知識上，那學生還是不會交際，不會自由地運用。因此“活〞字是英語課堂的精髓，學生會活學活用英語了，這樣激發(fā)了他們學習英語的興趣，幫助他們建立了學習的成就感和自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，學生們會非常喜歡上這充滿魅力的英語課。

筆者采用各種童話色彩的游戲活動運用于教學中，讓學生帶著興趣、想象和快樂去學習英語，竟起到了不可思意的效果，孩子們就象著了魔法一樣，習得英語快而動情。孩子們不僅能專心地投入教學活動，而且在此同時，他們無窮的智慧竟然折射出燦爛地創(chuàng)新火花。

在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整堂課進行整合，練習穩(wěn)固所學內容。而這個環(huán)節(jié)有些老師只是簡單的重復，沒有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入童話的世界。讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的童話故事。當然，故事的內容要運用本堂課所學的知識。如在學習單詞：家中的不同房間時,“studylivingroombathroombedroomkitchen〞可以引導學生用這些單詞編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“Acatlikesfishverymuch.But,Whereisfish?Isitinthestudy?No.Isitinthelivingroom?No.Isitinthebathroom?No.Isitinthebedroom?No.Isitinthekitchen?Yes.Look,it’sinthekitchen.HahaIeatyou.〞筆者在教實踐中，驚喜的發(fā)現，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事?！癆tigerlikesrabbitverymuch.But,Whereistherabbit?Isitinthestudy?No.Isitinthelivingroom?No.Isitinthebathroom?No.Isitinthebedroom?No.Isitinthekitchen?Yes.Look,it’sinthekitchen.HahaIeatyou.〞有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣?！癑ohnislookingforMike.But,WhereisMike?Isheinthestudy?No.Isheinthelivingroom?No.Isheinthekitchen?No.Isheinthebedroom?No.Isheinthekitchen?Yes.Look,He’sinthebathroom.HahaIcatchyou.〞可見學生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的穩(wěn)固知識，整合知識點。為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。

三、“童話〞的啟示：設計更多喜聞樂見的活動，豐富課堂教學。

筆者從學生的興趣出發(fā)，在字母、單詞、句型等英語教學中，運用童話故事的奇妙的想象、神奇的道具和動人的故事情節(jié)，設計各種有趣的教學活動，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，這只是教學實踐中的一點點創(chuàng)新，它將給我們更多的啟發(fā)。我們可以走出課本的局限，走向社會，尋找更多喜聞樂見的形式，運用于我們的課堂，豐富我們的課堂。

教育應通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是教育者本身的挑戰(zhàn)，因此教師同樣需要創(chuàng)新精神，設計學生喜聞樂見的活動、游戲，運用學生感興趣的道具幫助課堂教學，激活課堂。我們可以借助童話故事激活課堂，同樣也可以借助木偶劇、紙偶劇等多種形式豐富課堂教學。

我們教師是課程的開發(fā)者，是學生學習的促進者，領路人，是學生健康成長的鼓勵者，是教學理論的研究者、實踐者。在漫長的教學過程中，要設計不同的更有效的教學活動，增強學生學習興趣，提高教學效率，努力把自己培養(yǎng)成一個開拓型、創(chuàng)造型、研究型的教師。到時必須會講的十句英文－－這個好似和幼兒英語關系不大～

1.I'msorryforbeinglate.

抱歉我遲到了。

2.I'msorrytohavekeptyouwaiting.

抱歉讓你久等了。

3.Sorry,I'mlateagain.I'llmakeituptoyou.Dinnerisonme.How'sthat?

抱歉，我又遲到了。我會補償你的。晚餐我請，怎么樣？

4.Sorry,Ididn'tcatchthebus./Imissedthebus.

抱歉，我沒趕上公車。/我錯過了公車。

5.Sorry,Ihitrushhourtraffic.

抱歉，我碰上尖峰時間的交通。

6.Sorry,Ioversleptthismorning.

抱歉，我天早上睡過頭了。

7.Iknowitmightsoundlame,butmyalarmclocksomehowdidn'tgooffthismorning.

我知道那可能聽起來有點扯，但我的鬧鐘今天早上不曉得怎么搞的沒有響。

8.Sorry,Iwasdelayedbyalast-minutemeeting.

抱歉，我因為最后臨時開會而耽誤了。

9.Iforgotmywalletathome,soIwentbackforit.That'swhyI'mlate.

我把皮夾遺忘在家里，所以我回去拿。因為這樣我才遲到。

10.Igotstuckintraffic.Itriedtocallyourmobilephone,butitwasbusy.

我被困在車陣中。我有試著打你的大哥大，但忙線中。父母該怎樣輔導孩子學習英語？

時代對知識、對能力的渴求，把孩子打造成一個全能人才，成為每個家長的心愿。由此家長開始選擇各式各樣的培訓機構替孩子進行課外充電。語言學習也就很自然地被擺到了孩子的課程安排上。因而也就有更多的家長去關心怎么輔導孩子學習英語的問題，貝爾美語學校的教務主任宋老師就這個問題告訴所有的家長。

首先，作為家長我們應明白，孩子學英語并不只是為了讓他們多學一些英語詞匯或句型，而是通過英語這一語言學習，更多培養(yǎng)孩子對英語語音的敏感性，及用英語交流的興趣和意識，并開展孩子的交往能力及培養(yǎng)良好的學習品質。只有建立在這種觀念上，我們才能在家庭中正確對待和引導孩子進行英語學習。

第二，家長應為孩子創(chuàng)設積極的家庭語言環(huán)境。

語言習得理論認為，兒童具有一種獨特的自然習得語言的能力，使他們能從大量的語言接觸和使用中吸收語言材料，概括語言規(guī)那么，從而形成語言能力。母語就是在一種語言熏陶中逐漸學習并掌握的。同樣，在孩子接受第二語言學習時，我們家長也應多給孩子營造積極的語言環(huán)境。

英語教師在課堂上使用英語量要求到達７０%以上，其中有目標詞句，還有更多的常規(guī)用語及隨機的情境用語，少有中文解釋，目的是為使孩子通過自身的理解，在不斷的英語環(huán)境熏陶中，培養(yǎng)他使用英語的習慣。所以，家長請不要急于求成，您可以在陪讀時，請幫助孩子記憶一些目標詞句，或通過教師和教材了解這些。然后在每天適情適景的時候，自然地運用在與孩子的交流中，如早晨，當孩子睜開惺忪的睡眼時，您輕輕的一聲“MORNING！〞“GETUP，PLEASE！〞，下午接孩子時說聲“GOODAFTERNOON!〞等等，久而久之，孩子便慢慢地萌生了想說的念頭，并逐漸形成英語意識。

此外，在家庭中，我們應充分利用視聽資源等，讓幼兒多聽，多看，多接觸比擬標準純粹的語言材料，提供良好的語言環(huán)境。

最后，應為孩子創(chuàng)設寬松的語言心理環(huán)境。家庭是孩子成長的搖籃，只有在一種寬松、和諧的氣氛中我們的孩子才能健康的成長。進行教育也應是在這種氣氛中進行的。在與孩子進行英語交流時，我們應該用一種鼓勵的方式，讓孩子在毫無思想壓力的情況下大膽地與父母進行自然的交流，使孩子把說英語當作一項快樂的事。有些家長一聽到孩子吞吞吐吐的，便大聲的訓斥孩子“怎么又忘了？〞“你怎么又不說了？〞“你在學校到底有沒有聽老師上課??？〞等等，這些責備容易增加孩子說英語的恐懼心理。常此以往，孩子便把學英語作為一種負擔，這樣就失去了孩子從小學英語的意義。家長怎樣對待孩子的英語學習

1.重視培養(yǎng)孩子對英語學習的興趣

“興趣是最好的老師〞這句話是為人們所熟悉的，但是在實際生活中常常被家長們所無視。一些家長經常進行的教育內容是“英語的重要性〞：對孩子大講國家的建設、個人的前途，甚至將來的收入等大道理；還有，講自己過去怎樣學－“頭懸梁、錐刺骨〞地死記硬背；或是講當年是怎樣想學但學不了，“生不逢時〞遺憾等，豈不知，因為孩子還小，他們想不到那么遠，他們不愿“懸梁、刺骨〞；再加上一些家長往往采用的方法是“說教〞和嘮叨，天天講、老講，講多了，孩子就煩了，久之，甚至產生“逆反心理〞，他們說，“你要我學，你老嘮叨，我偏不學，偏不給你學〞，家長的一片苦心全成了泡影。

現代教育強調：學生是學習的主人，在教學中要充分調動和發(fā)揮學生的主體作用，即，學生學習主要靠內在的驅動力、內因，那就是興趣和目的，對于孩子來說，就是首先要讓他們覺得學英語挺好玩的、是有趣的，用英語能交流是有用的，只有當他們不斷地被學習中的樂趣和成功所吸引著時，學習都能堅持學下去，才能學好了還想學得更好。

怎樣才能調動孩子的學習積極性，使他們對學習有興趣？教材的編寫，教師的教學和家長的教育，都要根據少年兒童自身的生理和心理特點來進行，概括起來主要特點有：

〔1〕形象思維優(yōu)先開展，抽象思維正在開展中。因而，他們的模仿性、記憶力好且快。他們對具體的彩色的、有節(jié)奏的形式和方法感興趣。

〔2〕好奇心強，好動。因而，他們好提出問題，對新鮮的內容、新的方式和方法容易被吸引；他們喜歡做動作，如果引導他們用身體不同部位做動作，來表現學習內容，會使他們感興趣。

〔3〕表現欲強，喜歡受到表揚，喜歡成功，也喜歡爭強好勝。因此，在課堂上進行個人或小組之間的競賽時，他們特別積極和投入。他們喜歡舉手答復下列問題，可是，有時會在還沒有掌握時，就說“我會〞、“我能〞，表現出在被叫起來時又不會答了，這并不是他們不老實、不虛心、而是少年兒童的特點的一種表現，等他們稍一長大，往往就不再這樣好表現了。正確地鼓勵和引導，能調動和保護孩子的學習積極性，促使孩子向著成功前進。

〔4〕學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，因而，他們對喜歡的老師、喜歡學的內容和方法感興趣，他們會用眼睛發(fā)亮、手舞足蹈，全身心地投入；否那么，就一點不給面子，坐不住、學不進，甚至還會搗亂。

這里，我們以劍橋少兒英語教材來說，由于這套教材重視根據少年兒童的生理、心理特點來編寫，具有以下的主要特點、也可以說是優(yōu)點，因而深受孩子們的喜愛：A、課本是彩色的，圖畫多，好看又新鮮，孩子們拿到后愛不釋手、躍躍欲試；B、教學形式多樣，有講、有圖、有畫、有唱、有寫，還有游戲、剪貼，課本上都有，課堂上都做；C、教學內容接近孩子的生活，如，禮貌用語、玩具、動物、多種游戲以及表述身體各個局部等的內容，都是他們身邊的事情，是他們經常想表述的事，因此，易學、易記、易交流；D、課堂上活動多，讓孩子參與多、表現多、并且是嘴、腦、手、眼、身體都在活動；E、同嬰幼兒學習本國語〔母語〕一樣，這套教材內容也是貫徹“聽說領先，讀寫逐步跟上〞的原那么，不講語法；F、鼓勵多，它要求教學中盡量讓孩子們從多方面展示出的是：他們已經學會了什么，展示的是能做什么“CAN〔能〕〞；而不是盯著他“還沒學會什么〞、“不能做什么(CAN‘T)〞去考他、去難為他。再有，英語學校的聘請的教師，都是經過專門培訓考核合格持有專門的上崗證，這的教師來使用這樣的教材進行教學，是能夠吸引孩子們堅持學習的。

2。家長配合教學應做好以下幾個方面

〔1〕支持并幫助孩子配合教師準備教具，制作學具。如，動物玩具、車船模型、圖片等都是有用的教具。又如，在孩子學習有關的如“地點〞、“方位〞等詞或句子時，有的家長幫助孩子制作兩套學具會更有效，如學“這〞、“那〞、“這里、那里〞〔this,that和here/there)時，如果將兩個相同的教具，放在不同距離的地方，就可以更形象地表現“這是一輛小汽車，那也是一輛小汽車〞，這樣做也更易于記憶。特別值得注意的是，孩子在準備這些教具、學具的過程中，就是在積極地投入學習，就是在進行著有效的學習和復習。

〔2〕鼓勵孩子、同孩子一道大膽地做動作。如問候語、禮貌用語的應答，做過娃娃家等的游戲，畫圖、涂色、剪拼等，既是有效的學習，也是親子之間親切的交流。

〔3〕鼓勵孩子聯系生活實際進行學習。如在家居物品貼上英文標簽，全家人一道學；去公園、商店時，復習有關詞、句；主動同外賓交談等。

〔4〕珍惜孩子得到的小獎品、小制作等。把孩子在班上得到的小紅花、彩旗等展示在他們的“學習角〞里；把他們的獎狀、獎品陳列出來，適當地請親友們參觀，將起到很好的鼓勵作用；家長還可以按許諾，在孩子積累了一定數量的“小獎品〞后，再給一次諸如玩具之類的“大獎〞，鼓勵他們繼續(xù)努力。

〔5〕堅持鼓勵，不加、少加批評，讓孩子高快樂興地學。為此，家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別人家的孩子去比，說什么“瞧人家總拿前幾名，你呢〞……，要知道，每個孩子的根底、身體、愛好、特別是語言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會降低他的學習興趣；還有，課本和錄音帶里都有“說說唱唱〞等這一局部，它是孩子們喜歡而又好學好記的內容和形式，是教材的一個重要組成局部，孩子們常常在放學時還在高唱，可以說這是上課的延續(xù)，應當得到家長的贊許，但是不少家長忽略了它，往往急于追問“今天學什么啦〞、“你學會了嗎〞等，馬上會遏制孩子濃濃的興趣；反之，如果家長欣賞地聽孩子唱完后快樂地夸贊：“又學新歌啦，唱得真好〞等，會進一步調動孩子的學習興趣；再有，大多數孩子都是在課堂上“能說會道〞，因而告訴家長說“會了〞，但是當他在家時往往“不會〞了，這是因為課堂上有著特定的語言環(huán)境，又是剛剛學習過、練習過的，離開老師和課堂當然就會不一樣了，家長要理解他們，創(chuàng)造條件鼓勵他們多聽錄音，而不是批評，更不能指責他們。

〔6〕學校換老師時，要及時配合做孩子的工作。孩子，特別是低、幼年齡的孩子，對于先教他們的老師容易先入為主地格外喜歡和支持，他們較難接受后面接替的老師，而在業(yè)余學校更換老師又是經常會發(fā)生的，因此，在此情況時，家長一定要及時將更換的緣由，特別是每個老師都有各自的優(yōu)缺點，以及每個人都會遇到這樣的不如自己心意的事，應當自己趕快去適應、不必太在意等等，及時地幫助孩子正確對待它；如果聽之任之，很容易影響孩子的學習興趣和情緒。

〔7〕向孩子學習，拜他為師，也會極大地提高孩子的學習興趣和認真學習的程度。同爸爸媽媽一道學，教奶奶學英語，都會使孩子們快樂，但是，家長要安排好時間，最好每天一刻鐘，堅持下來、以表示認真和誠意才好。實踐證明：輕松愉快的學習，能充分調動和發(fā)揮學生的學習興趣、積極性和潛能，從而能增強記憶效果，掌握運用外語的能力；反之，呆板、枯燥、緊張的學習，只能抑制思維活動，降低學習效果。我們提出上述的一些方法，都是為了幫助家長在課外為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境和氣氛，使孩子喜歡學英語?？梢哉f要想讓孩子學得好，首要是讓孩子能“愛學〞、“樂學〞，這是現代教育所一再強調的。老外坦言：中國人學英語方法不對

口語課上，雷蒙德的中國學生在用英語向他提問?！袄酌傻?，您是從哪所……

哪所……〞她突然忘了一個單詞，于是轉過頭用中文問同學：“大學怎么說？〞“好似是university。〞“什么？uni……你再說一遍。〞兩個人就這樣把老師晾在了一邊?！盀槭裁床粏栁夷?？你們交了這么多學費，難道是來教我學中文的嗎？〞

雷蒙德干著急，沒方法。這種情況在英語課上經常發(fā)生，以至于他最先學會的兩句中文是“怎么說〞和“啥意思〞。

其實，理想的課堂情況應該是：學生忘記了“大學〞這個詞，于是問雷蒙德:“高中以后的學校教育用英語怎么說？〞“大學。〞“那么大學文憑呢？〞“叫學士學位，分文理科。〞“加拿大的大學是不是有不同的學院？〞“有，比方商學院、法學院、藝術學院等〞……問答可以一直繼續(xù)下去。一堂課上完了，學生不但學會了一串單詞，還大致了解了加拿大的高等教育?？上Ш苌儆兄袊鴮W生這樣學英語。

加拿大人雷蒙德是北京新航道學校的英語老師，曾在西安教過少兒口語。在他看來，學英語好比鍛煉身體，要想學好，必須認認真真下工夫練習，多聽、多說、多問、多想。如果總是不習慣用英語交流，而常把中英文混在一起，遇到困難嘴里就蹦中文，無論如何也學不好。他說：“很多中國學生急于求成，一天背幾百個單詞，以為詞匯量大了英語水平就會提高。可是如果你問他們每個詞有幾種意思，究竟怎么用，能不能造個句子，他們就傻眼了。這就像一些美國肥胖癥患者采用各種速效減肥療法一樣，治標不治本，過一陣子還會反彈。〞

追求速成的懶惰心理也表現在課堂交流中。拿上面那個提問的學生來說，她急于知道一個英文單詞，請教中國同學比請教外國老師容易得多，就馬上直接問到了答案，而沒有帶著刨根問底的態(tài)度提出更多的問題、獲得更多的知識。

讓雷蒙德感到遺憾的還有一點：不少中國人學英語并非出于興趣，而是出于就業(yè)壓力，擔憂學不好會被社會淘汰，這與西方國家的公民學第二外語的出發(fā)點有很大差異。有時候，中國學生的家長也會到課堂來旁聽，鼓勵自己的孩子大膽開口說英語。然而，他們的鼓勵往往適得其反。越是有家長在場，學生越縮手縮腳、張口結舌，弄得雷蒙德恨不得把他們都請出去，給孩子們一個輕松自由的空間。

他鄭重地對記者說：“請務必告訴中國讀者，學外語重要的是選一個自己真正感興趣的地方入手，深挖下去。如果你喜歡打乒乓球，不妨從網上找找英文版的國際乒乓球比賽規(guī)那么，掌握有關的詞匯，試著向老外介紹乒乓球的打法；如果喜歡文學作品，就多讀些英文作品，把詞匯放在句子中來記，了解它的用法，而非孤立地背單詞。〞

采訪完雷蒙德，記者走進一家快餐店?？看暗淖簧?，一個十幾歲的孩子正一邊等餐，一邊捧著一本厚厚的英語詞匯書，小和尚念經一樣反復念叨著：“settle,s-e-t-t-l-e,settle……〞

文章來源:環(huán)球時報練英語口語必須爛熟于心的12個根本詞

1.come(verb.)

Comehere!到這里來！

Hewillnevercometomuch(=willneverbesuccessful).他將來絕不會很有作為。

Howdidyoucometobesofoolish?你為什么如此愚蠢？

Onwhatpagedoesitcome?它在哪一頁？

2.get(verb.)

Wecanget15channelsonTV.我們可以收看到15個頻道的電視節(jié)目。

Doyougetme?你明白我的意思嗎？

Ah!I’vegotyouthere!啊！這下我可難到你啦。

3.give(verb.)

Hegavemehiscold.他把感冒傳給我。

Sorrytohavegivenyoutrouble.對不起，打攪了。

Ladiesandgentlemen,Igiveyouourspeakerfortonight.女士們，先生們，讓我向諸位介紹今晚的演講者。淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)

"語言這東西，不是隨便可以學好的"，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，鼓勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、和諧、融洽師生關系。

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生"親師性"較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的"愛屋及鳥"吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，保護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的保護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的保護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、幽默幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師"一言堂"，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至"兩極分化"，教學質量不佳。

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純粹、地道、流利，書法要標準、漂亮，版面設計要合理醒目等。好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛〔Warmingup〕。比方唱一些英語歌曲，開展如"Letmeguess."或"Followme."等有趣的復習知識型的游戲，活潑課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。

三、注重"以人為本"，發(fā)揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的開展機制，使之成長、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣闊教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是"我們該教些什么"，而應是"我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件"。新課程標準強調的是學生"能干什么"，因此，我們在教學過程中應充分表達學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關系是以根本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的表達?，F代教育觀那么認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全開展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

〔1〕合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段--訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。"現在的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。""吸引"，就是"使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。"

〔2〕和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的"我"與"你"的關系，變成了"我們"的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

〔3〕互動的師生關系從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念〔諸如教育觀、學生觀、質量觀等〕支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反響。學生的反響又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反響機制。通過反響可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如："教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。"這就是師生互動的正效應。

〔4〕融洽的師生關系朱小蔓曾說："離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，到達師生關系的最正確狀態(tài)。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的上下在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

出處：小學教育網淺談小學英語語音教學的創(chuàng)新

學好語音是學好英語的根底，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣闊英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發(fā)現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕〞“怵〞的不良心理。因此，如何有創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣闊小學英語教師面前的共同課題。

在此我就小學英語語音的創(chuàng)新教學談談自己的一些看法和做法，望大家仁者見仁，智者見智，不吝賜教。

一、觀念上的創(chuàng)新。

首先，要把握小學英語語音教學的目地與要求。有的教師認為在小學英語語音教學中參加語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。實際上，從語音學習的開展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不在需要教師的幫助，因此提高了效率。

其次，必須破除“我教你學〞的教學觀。雖然，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。〞但如果教師把教學的重點放在枯燥的“傳道〞和乏味的“授業(yè)〞上，學生就會對英語產生畏懼感。甚至是厭學情緒。建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學〞會知識的，而不是“教〞會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創(chuàng)新知識的能力。

第三，要把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創(chuàng)新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續(xù)開展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續(xù)下去，那么對學生語音能力的開展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。

二、模式上創(chuàng)新。

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于：重講授輕自學，重注入輕開掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于表達教學民主，不利于學生個性的開展，不利于學生學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。為此我根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比擬為主音型以對照為輔。小學語音教學的目地，小學生應掌握絕大局部音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規(guī)那么。因而在教學過程中教師應當重于音標的反復拼讀和發(fā)音的比擬，如/keit/,/kait/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規(guī)那么去揣摩其發(fā)音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼寫的一些簡單對應關系。

因此在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。

三、方法上創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的語音教學方法，如講授法，訓練法，比擬有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學中那么更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學的方法，如討論，發(fā)現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。

國際21世紀教育委員會在一項報告中提出的“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人〞，其中學會求知我認為指的主要是掌握學習的方法上。

以上是我對英語語音教學的一點微薄之見，在實踐中應不斷加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能實現英語教學的戰(zhàn)略轉移，才能為教育的創(chuàng)新做出應有的奉獻。如何培養(yǎng)孩子學英語的興趣

小學階段英語主要是學習單詞和簡單的句子，從孩子剛開始接觸英語就要就培養(yǎng)他的興趣，這對孩子將來的英語學習是十分有利的。但是學習從來都是個性化的活動，每個孩子都是不同的獨立的個體，具體的方法都是不一樣的。作為家長，我談一些我們的做法，供各位家長朋友參考。

家長和孩子一起學習。記得一年級時，孩子上學都一星期了，我讓他讀第一課，他不會讀，又怕挨罵，說老師沒教，自己也急得哭了。我突然意識到問題的嚴重性，不能讓孩子一開始就失去學英語的興趣，必須想方法讓孩子不懼怕學英語。于是我在每晚輔導他學習時，自己也拿出英語詞典開始學習丟了十幾年的英語，遇到課文中不會讀的單詞，邊查字典邊教孩子。遇到我們也讀不準的單詞，我們就和他一起聽英語磁帶。通過幾天的努力，孩子敢大聲讀英語了，并且喜歡上了英語?？吹胶⒆拥倪@種變化，作為父母我們感到非常欣慰，雖然這樣看電視的時間沒有了，所以我要說的是家長應親自上陣，和孩子一同學習，只要持之以恒，就會收到了很好的效果。

心態(tài)放松，多表揚孩子。父母不要把孩子學英語當成一件大事，不要給孩子施加太多壓力。家長們不要吝嗇自己的表揚，不妨多對孩子說“Wonderful!〞，這樣能讓孩子的學習興趣和積極性提高。當孩子發(fā)音不準確時，一定不要罵孩子，更不要笑孩子，不要傷了他的自尊心，作為家長要鼓勵他，然后再給他糾正讀音。我們的做法是“現身說法〞告訴他：“我們小時候學英語時，也是這樣的，還沒他讀得好呢！〞這樣讓孩子意識到在學習中遇到困難是很正常的，只有想方法去解決它，而不是自己笨的原因。這樣加上在學校老師的積極鼓勵，如獎勵一些粘貼畫等方法，使得他非常的想做得更好，得到老師和家長的表揚，這樣也就成了他學習的一種動力。我們認為對一個小學二三年級的學生，你要給他們講學習的目的是什么“長大了回報社會〞、“找到更好的工作〞等，還不如就給他一次次的表揚和鼓勵，讓他感覺到父母濃濃的愛。每次他在學校得了一張粘貼畫都非常快樂，一放學就告訴我們。每到這個時候，我們總是會表揚他，當然也會提醒他不要驕傲，這樣就充分調動了他的積極性，變被動學習為主動學習。

寓英語學習于實際生活中。在日常的家庭生活中，我們和孩子就會說一些簡單的單詞和句子。如“Thankyou〞、“I

am

sorry〞等。也可以做一些簡單的游戲，我常和他把學校發(fā)的英語小卡片拿出來，比賽看誰讀得多，讀得準，這樣在不知不覺中也就復習了單詞。學習英語變成了一件輕松而快樂的事情，這樣就比單純讓孩子死記硬背單詞的效果好得多。我們也會做一些這樣的動作游戲如父母說“jump〞，孩子就要跳起來，孩子說“Walk〞，我們就要做行走這個動作，孩子說“Stop〞，父母就要停下。這樣把詞語和動作結合起來，能加深孩子對詞語的理解記憶。

注重預習和復習。我們經常會抽時間了解孩子學到第幾課了，也會要求他把上一課讀一遍，如有遺忘的單詞，馬上教他或讓他聽磁帶，這樣就到達了穩(wěn)固的目的，同時讓他預習新課，自己找出問題，在上課時就會仔細去聽教師講的。

適當地加強書寫練習。我發(fā)現孩子會讀單詞和句子了，可是卻不會寫這個單詞，單詞搬一個家就不會認了。我們在他作業(yè)不多的時候，會讓他抄寫一些單詞，但這也不能強求，還是應該與學校老師的要求為準。

當然孩子要學好英語，光靠家長是不行的，這更離不開老師的辛勤培養(yǎng)，我們作為家長就應該積極配合老師，催促孩子完成作業(yè)，幫助孩子解決學習中的困難，作孩子的好朋友。以上這些就是我們對如何培養(yǎng)孩子學習英語的興趣的一些思考，如有不當的地方，還請各位家長朋友指正，我們互相交流，共同學習。如何學好小學英語

小學的外語教學強調聽說訓練，激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性，打下較好的語音、語調和書寫根底，獲得英語的一些感性知識。外語教學中的“教學法〞一詞，既可理解為教與學，更可理解為教師教學生學習。要培養(yǎng)學生的求知欲望和創(chuàng)造意識，鼓勵他們發(fā)現問題，并找出解決總是的方法。更使學生學得主動，既獲得知識，又開展智能，最好的方法是把“教〞與“學〞的過程組織在教師指導下。學生自己學習的過程；一是學習外語；二是學習學法。同時學習學法或學會學法又是學習外語和學會外語的前提。下面就教師和家長在英語學習中應做到的幾點建議與大家探討，讓各位家長對學校的英語教育方法有個大概的了解。

對教師而言，應認識到，外語學生能力包括學習知識，學習方法，學習習慣，學習技能等。學習能力的培養(yǎng)應與語言能力的教學和交際能力的訓練密切結合，成為外語教學整體的三大支柱。在教會學習，學會學習的會過程中，讀的學習能力應作為一條紅線貫穿始終，學習效率才會高效。教師要創(chuàng)設一種情境，用新穎的方法教會學生，使學生自強、自立、自制。

一、英語教學中的學法指導

美國教育學家布魯納說過：“知識乃是一個過程。〞面對科技日益開展的現實社會，是默守陳規(guī)，還是開拓進取，就必須要打破傳統(tǒng)教學理論，學會吸收、儲存、處理、輸出信息的本領，熟練掌握駕馭新知識的方法。如今要打破陳規(guī)，變“應試教育〞為素質教育，培養(yǎng)學生運用英語的能力，必須更新教學方法。我國偉大的人民教育家陶行知先生很早就提出了要變“教授法〞為“教學法〞這一觀點。他認為教離不開學，學生是教學的主體，教師起主導作用，不但要教會學生，更重要的是教會學生怎樣學習。

1、以智取勝，舉一反三

小學生學習英語要以智取勝，舉一反三。小學生學習外語效率很高，因為是以智為根底。推理性強，演繹性強，創(chuàng)造性強，時時處處都表現出來舉一反三的智慧。以智取勝是小學生學習外語的成功經驗。首先應在教材和教學方法設計上使學生智學、樂學、易學、速學，也就是到達小學生學習外語的真正境界。為此，外語教學要重視教材和教學程序邏輯的內在邏輯性。培養(yǎng)學生多問、多思、多想的習慣。

小學英語，把語音視為語言教學的根底，把語音教學視為啟蒙階段的重要任務，打好語音根底，把好語音關。為確保良好的教學效果，在教學新內容時，要強調聽音、辨音、觀察、模仿、練習、運用。例如：根據讀音把單詞歸類。這就要求學生掌握開音節(jié)和閉音節(jié)。但不必把它們的定義告訴學生，而且找出開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的規(guī)律。簡單地說：一般情況下，當單詞最后一個字母和倒數第三個字母是a.e.i.o.u時，這個單詞就是開音節(jié)；當單詞最后一個字母不是a.e.i.o.u>時，這個單詞就是閉音節(jié)。開音節(jié)的時候，讀字母本身音；閉音節(jié)時，就讀另外一個音。例：cake的最后一字母是e，倒數第三個字母是a，所以它是開音節(jié)，a發(fā)/ei/，fish的最后一個字母是h，所以它是閉音節(jié)，i發(fā)/i/。但同時也要講明特殊情況：student如果按前面說的，它應該是閉音節(jié)，但u在這里卻發(fā)/ju：/。

在交際活動中聽說，要注意兼顧語法結構，以便于教學，易于接受。借助簡單的語法教學，不僅有利于系統(tǒng)的學習和掌握英語，而且可以利用學生的理解力和推理力，促進其自覺地學習和掌握英語。這樣可以學得快，記得牢，提高學習效率。

例如：在講“把陳述句變成一般疑問句〞時，首先，讓學生根據幾個一般疑問句找出其共性：

〔1〕Isthisyourpencil？

〔2〕Isthisyourteacher？

〔3〕Areyouastudent？

〔4〕Issheyourfriend？

通過這幾個例子，學生能輕易地總結出一般疑問句的特點，此時，教師輔助學生歸納總結。即：

〔1〕be動詞在在句首；

〔2〕末尾是問號；

〔3〕用yes/no答復;

把陳述句變成一般疑問句的方法是：

(1)把be動詞提到句首；

(2)“my〞變“your〞；

(3)“.〞變“？〞；

所以，無論出現什么樣的句子，學生一般都會根據這幾條輕易地變成一般疑問句。

2、漢外比擬，掌握重點

通過漢語外語的比擬，學生能認識到所學外語的本質特征，集中精力去把握外語與母語的差異點，在比擬中，練習區(qū)分易于混淆和易于出錯的語言點。這樣外語教學就會事半功倍。例如，對于學生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學就可以利用漢外比擬認稱代詞是說人，也就是誰；物主代詞是說東西的主人，也就是某某的；物主代詞比人稱代詞多了一個“的〞字；英語也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個字母。

人稱代詞：I

you

he

she

it

we

they

物主代詞：my

your

his

her

its

our

their

學生通過漢語的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。

二、對學生優(yōu)良習慣培養(yǎng)的指導

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語言學家曾經指出：語言交際本領的培養(yǎng)必須貫穿在語言教學過程的始終，即所謂的語言教學過程交際化。心理學家的規(guī)律也證明：學習外語如能最大限度的接近真實的交際環(huán)境，那么交際能力的培養(yǎng)和形成就會更快，更容易。當前我國外語教學質量比擬低，原因固然很多，很重要的一條是缺乏學習外語的社會環(huán)境，學生走出外語教學的課堂，很少能聽到外語，很少與他們說外語，很少能表達自己的思想感情，所以教師應盡量為學生創(chuàng)設一種舒適自然的外語學習環(huán)境。這就要求教師要盡量用英語組織教學，由于小學生年齡小，好奇心強，求知欲迫切，善于模仿，課堂如進行交際性的情景會話活動，對他們來說，無疑是一種愉快的學習過程。因此就可以充分抓住學生的有效注意力，利用練習形式的多樣變化，又可維持學生學習興趣的長久性。小學英語教科書就為學生提供了盡可能多的用英語進行多種多樣練習的時機，如會話、游戲、歌曲、小詩、繞口令、謎語、諺語等。

2、注意語言和思維的統(tǒng)一

思維同語言有著密切的關系，沒有思維，語言失去了它的內容和意義；沒有語言，思維也就失去了它的物質外殼。外語教學必須注意語言和思維的統(tǒng)一關系，在教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫與想結合的習慣，也就是耳到、口到、眼到、手到與心到相結合，防止有口無心，鸚鵡學舌的練習與使用。

例如：在講身體各部位名稱時，教師可以設計這樣一個游戲：Touchyoureyes/face/knee……學生邊聽、邊說、邊觸摸相應的部位，效果確實很好。而在家長方面，大家要認識到，小學生學英語，興趣是主要的，不要讓孩子早期就感到心理上的沉重壓力，要讓他們覺得外語好學，有意思。所以，提高孩子學習英語的興趣是孩子學好英語的前提，也是家長幫助孩子學好英語的主要努力方向。但是，有不少家長沒有英語的知識，更談不到說和聽了，這對幫助孩子學好英語帶來了很大的困難。不過只要我們認真對待，做個有心人，做些力所能及的工作，也能在幫助孩子學好英語方面收到良好效果。

首先，家長要鼓勵孩子說英語。孩子第一次學英語會感到新奇，有很大興趣，有很高的積極性。家長要善于利用孩子的這種積極性，在家中鼓勵孩子講英語，并且要及時表揚、鼓勵。例如，每天孩子回到家中，家長可詢問一下英語學了什么，怎么說的，讓孩子同練習一下。雖然家長可能聽不懂，孩子說的也不那么準確，但家長這時要表現出極大的熱情，要多講“講得真好〞，“我們的孩子可以出國了〞等鼓勵性語言，不要講“多難聽呀！〞“說的什么！〞等泄氣的語言。

第二，要在家中營造一個學習英語的氣氛?，F在正在小學使用的九年義務教育英語教材充分考慮了孩子愛新奇、好動的特點，書中聽、說、寫、唱、做、畫、玩的安排生動活潑，圖文并茂，有很強的趣味性，貼近孩子的生活。家長可以翻看一下這本教材，選一些適當的圖配上英語單詞，請人放大畫出，貼到孩子的房間墻上或孩子住的那個房間角落。在家中，家長可以指出家中的窗、門、椅、桌等家具，一些蔬菜、水果，讓孩子說出它們的英語名稱；也可以大人用中文、孩子用英語唱歌曲。讓孩子在生動、多彩的活動中運用英語，可以刺激孩子對英語產生更大的興趣，也會使孩子的英語學習更加踏實。

第三，有條件的家庭可以買一些兒童英語磁帶、錄像帶，特別是與教材配套的更好，在家中放給孩子聽、看。也可和孩子一起學發(fā)音、說英語，與孩子比賽誰記得牢，誰讀得準確等等，讓孩子在歡樂和游戲中學好英語。實用生活英語二十六句

1.Afteryou.你先請。這是一句很常用的客套話，在進／出門,上車得場合你都可以表現一下。

2.Ijustcouldn'thelpit.我就是忍不住。想想看，這樣一個漂亮的句子可用于多少個場合？下面是隨意舉的一個例子：

IwasdeeplymovedbythefilmandIcriedandcried.Ijustcouldn'thelpit.

3.Don'ttakeittoheart.別往心里去，別為此而憂慮傷神。生活實例：

Thistestisn'tthatimportant.Don'ttakeittoheart.

4.We'dbetterbeoff.我們該走了。It'sgettinglate.We'dbetterbeoff.

5.Let'sfaceit.面對現實吧。常說明說話人不愿意逃避困難的現狀。

參考例句：Iknowit'sadifficultsituation.Let'sfaceit,OK?

6.Let'sgetstarted.咱們開始干吧。勸導別人時說：Don'tjusttalk.Let'sgetstarted.

7.I'mreallydead.我真要累死了。坦誠自己的感受時說：Afterallthatwork,I’mreallydead.

8.I'vedonemybest.我已盡力了。

9.Isthatso?真是那樣嗎？常用在一個人聽了一件事后表示驚訝、疑心。

10.Don'tplaygameswithme!別跟我?；ㄕ?！

11.Idon'tknowforsure.我不確切知道。

Stranger：Couldyoutellmehowtogettothetownhall?Tom:Idon'tknowforsure.Maybeyoucouldaskthepolicemanoverthere.

12.I'mnotgoingtokidyou.我不是跟你開玩笑的。

Karin：Youquitthejob?Youarekidding.Jack:I'mnotgoingtokidyou.I'mserious.

13.That'ssomething.太好了，太棒了。

A:I'mgrantedafullscholarshipforthissemester.B:Congratulations.That'ssomething.

14.Brilliantidea!這主意真棒！這主意真高明！

15.Doyoureallymeanit?此話當真？

Michael：Wheneveryouareshortofmoney,justcometome.David:Doyoureallymeanit?

16.Youareagreathelp.你幫了大忙

17.Icouldn'tbemoresure.我再也肯定不過。

18.Iambehindyou.我支持你。

A:Whateverdecisionyou'regoingtomake,Iambehindyou.

19.I'mbroke.我身無分文。

20.Mindyou!請注意！聽著！(也可僅用Mind。)模范例句：Mindyou!He'saverynicefellowthoughbad-tempered.

21.Youcancountonit.你盡管相信好了，盡管放心。

A：Doyouthinkhewillcometomybirthdayparty?B:Youcancountonit.

22.Ineverlikeditanyway.我一直不太喜歡這東西。當朋友或同事不小心摔壞你的東西時就可以用上這句話給他一個臺階，打破為難局面：Oh,don'tworry.I'mthinkingofbuyinganewone.Ineverlikeditanyway.

23.Thatdepends.看情況再說。

例：Imaygototheairporttomeether.Butthatdepends.

24.Congratulations.恭喜你，祝賀你。

25.Thanksanyway.無論如何我還是得謝謝你。當別人盡力要幫助你卻沒幫成時，你就可以用這個短語表示謝意。

26.It'sadeal.一言為定Harry：Haven'tseenyouforages.Let'shaveaget-togethernextweek.Jenny:It'sadeal.

文章來源:旺旺英語談全身反響法在小學英語教學中的運用

全身反響法是美國心理學家詹姆斯．阿謝爾〔JamesAsher〕在六十年代后期創(chuàng)立的一種教學方法。在生活中，兒童學習語言從聽開始，兒童對成年人的指令(command)一般是先產生行動上的反響，然后才作出語言形式的答復。阿謝爾就是根據兒童學習母語的各種表現而創(chuàng)立該法的。阿謝爾創(chuàng)立該法的依據是兒童習得母語的表現。兒童學習語言是從聽開始的，兒童學習講話也發(fā)生在聽到別人講話之后。而且兒童對成人的〔command〕一般是先作行動的反響，然后才作語言的答復。

小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽、說、唱、游等活動著重激發(fā)學生學英語的興趣，使學生獲得一些英語感性認識，并養(yǎng)成良好的學習習慣，為高年級學習英語打好堅實根底。從這個目標出發(fā)，在低年紀初期，以重點強化英語的聽說能力，讀寫及時跟上的策略，我采用了以全身反響法為主的多種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動〞起來，把靜態(tài)的詞、句變成學生的動態(tài)。經過一學期的教學實踐，教學效果好，頗受學生的歡送。

一、單詞教學。把一個個動物、植物的名稱，通過讓學生模仿其動作“動起來〞，例如，教abird這個單詞，首先看圖片教學生說abird。然后，老師說：Thisisabird.

Youareabird,Fanny.于是Fanny模仿小鳥飛的動邊做邊說Iamabird.然后全班操練小鳥飛翔的動作。接著我把學生分成兩大組扮演各種動物進行表演比賽，學生戴著各種動物的頭飾如monkey,bird,cow,cat,pig,frog等，學生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。學生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進一步穩(wěn)固這些單詞的音義，我用發(fā)口令快速反響的方式在全班、小組、個人之間進行比賽，在課堂放松時間里，我把這些單詞放在一首歌里，學生們邊唱邊復習。

二、句子教學。教學句子，尤其是教學祈使句，教師可發(fā)命令，讓學生按命令“行動〞，然后學生彼此按老師的指令互相發(fā)布命令。例如：Situpstraight.〔坐直〕，Comehere,

please.〔請過來〕。Pointtotheship.〔指著輪船〕，學生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指輪船等動作。通過幾個學生成功地演示演示，其他學生紛紛舉手，都想表現一下自己的能力。緊張的學習之后，我再讓學生放松一下做一個游戲，通過傳遞動作信息猜英語義如，Climbthetree.Gotothedoor.Washyourface.Dryyourhand.通過這種形式的教學，學生不僅能快速牢記這些表示動作的祈使句，而且還能充分調動學生學習英語的積極性，使課堂氣氛活潑有序，教學質量大大提高。

三、對話、故事表演。每當學生學完２－３個單元，我就組織學生將已學的句子和詞編成學生熟悉的動物短劇，讓學生在聽、說、玩中開心地學英語口語，如學完１－３單元，我編了個兔媽媽過生日的短劇，劇中各種動物，如，cat,monkey,frog,Denis,fish和小兔子的aunt,uncle都到兔媽媽家來為她送禮物，祝她生日快樂，同學們分別戴上各自的動物頭飾，通過表演，同學們熟記了MayIcomein?Yes,please.Openthedoor.Thisisyouraunt.Nicetomeetyou.等句子，學生們很有興趣，紛紛舉手參加，經過輪流扮演角色，反復練習，人人都記住了以上短語和句子。我用同樣的方法教同學們表演故事，如Therobberisbehindthetree.Thebagisinhishand.Thepolicemanisneartherobber.同學們通過表演抓盜賊，很快記住了介詞under,behind,in,near的具體位置和含義。由于小學生處在兒童階段，抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強，并有很強的好奇心。根據這一特點，在教學中應重視運用實物、圖畫、投影等直觀教具，在教學操作過程中，讓學生看動作學單詞，如教師演示工人做工的動作教worker，其他如doctor,nurse,postman,fireman,fisherman等。如教師模仿駕駛員駕駛交通工具的動作教driver,bike,bus,plan,ship,boat等。如模仿動物的動作或聲音學cat,frog,dog,pig,rabbit,monkey,tiger等，就連枯燥乏味的數字都可以在兒歌中配上動作進行這種用動作演示內容，將抽象內容具體化的直觀教方式，使學習與表演相結合，能讓學生學以致用，既有趣、又學到了知識，提高了單詞的記憶率，提高教學質量。

在教學活動中，我通過發(fā)命令，讓學生看實物或圖畫，模仿動作或表演節(jié)目方式使學生在英語學習方面由“要我學〞變成了“我要學，我愛學〞。我認為，要想提上下年級的英語教學質量，應充分發(fā)揮身體語言、動作演示、表演、發(fā)命令等教學手段、充分發(fā)揮全身反響法在低年級口語教