獲一等獎的單元整體設(shè)計：融合讀寫策略探究主題意義

融合讀寫策略，探究主題意義作者：李潤，西城區(qū)黃城根小學二級教師，多年專注于高年級英語教學?！蛾P(guān)聯(lián)視角下提升教師讀寫結(jié)合教學設(shè)計與實施能力的課例研究》課題組成員。參與西城區(qū)線上錄課做出突出貢獻并獲得好評，多次獲得校級教學杯賽一等獎。摘要：中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）中提出的處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的。圍繞單元主題設(shè)定有效的教學目標，融合讀寫策略，著重培養(yǎng)學生的學習能力，及時通過評價反饋，提升學習質(zhì)量和效率。應用多樣的教學方法，以英語學科素養(yǎng)為核心，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，最終實現(xiàn)學科育人。關(guān)鍵詞：單元主題，教學目標，讀寫結(jié)合，過程評價，英語學科核心素養(yǎng)“教學評一體化”是當下我們實施教學過程中的焦點，教、學、評更關(guān)注整體性和三者之間的協(xié)同性，讓教師的教學過程、學生的學習過程和教學評價過程整合為一體。在小學英語教學中，我們將教、學、評獨立實施，常見的也是結(jié)合教和學，粗略評估或評價，而現(xiàn)在要打破傳統(tǒng)的教、學、評獨立執(zhí)行的模式，讓這三方面的要素有機地聯(lián)系在一起，從而達到和諧統(tǒng)一。在教學中，教師應結(jié)合小學英語的學科特性，以培養(yǎng)學生英語學習的興趣及在特定語境下領(lǐng)悟語言和使用語言進行交際的能力，其本質(zhì)在于促進學習者全面發(fā)展為目的，既注意培養(yǎng)學習者的英語語言素質(zhì)，又注重培養(yǎng)學習者的綜合素質(zhì)。因此，教師在實施教學時，應注重多種教學方法的有機配合，同時融入更有效的學習策略，加強對學生學習策略的指導，創(chuàng)設(shè)教學目標，結(jié)合主題語境，實行探究和合作型學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生的學習方向和內(nèi)容均依據(jù)主題語境，深入探究主題意義。圍繞單元主題（本單元主題：WorldWideFestivalCelebration），發(fā)展自主學習能力和合作精神，掌握基礎(chǔ)語言知識，透過課堂活動，促進綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，在此過程中，學生了解世界和中西方文化差異。本課也重點關(guān)注學習相關(guān)讀寫策略，側(cè)重提高讀寫的能力。以問題主導，可視性學習工具為幫手，學生開展整單元的學習。評價同步于學習，多元化的評價具有激勵、預測、導向、選拔的作用。通過評價可以了解學生的學習狀態(tài)和知識掌握的情況，鼓勵好的學生繼續(xù)努力，督促慢的學生改進學習方法，教師也能更好地總結(jié)教學方面的經(jīng)驗和不足，進一步調(diào)整教學。教師應秉承評價的過程伴隨四項原則：主體性、一致性、過程性和反饋性，旨在教師和學生為主體；教、學、評三個維度目標要一致；關(guān)注學生獲得知識的過程；幫助學生定位知識的短板和認知錯誤。實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)，以教導學，以評促學。以六年級Module4結(jié)合繪本閱讀HappyNewYear為例，展示教學設(shè)計、教學過程和評價內(nèi)容。一、詳讀課本內(nèi)容突出主要話題01單元教學內(nèi)容說明《新標準英語》教材中每一冊都有一般現(xiàn)在時的表達形式，并且在第三冊Module10、第四冊Module7、第九冊Module3以及第十一冊教材中Module4多次出現(xiàn)以“節(jié)日”為主題的課文。本課教材內(nèi)容選自外研社《新標準英語》（一年級起點）第十一冊第四模塊和繪本讀物（HappyNewYear）。本模塊包括兩個單元：Unit1ThanksgivingisveryimportantintheUS.和Unit2CanyoutellmeaboutChristmas?兩個單元內(nèi)容均圍繞主題Festival。第一單元課文語篇為對話，呈現(xiàn)了Daming在美國，感恩節(jié)將至，他的堂兄Simon為他介紹美國人是怎樣慶祝感恩節(jié)的，以及感恩節(jié)對于美國人們的意義。本課核心語法知識為利用一般現(xiàn)在時陳述句Myfavouritefestivalis...;...isveryimportantin...表達自己最喜歡的節(jié)日。第二單元課文語篇為對話，第一段對話是Daming提到了中國春節(jié)，引發(fā)學生對春節(jié)的思考。另一段對話是一對好朋友講述在美國，人們是如何準備和慶祝圣誕節(jié)的。本課核心語法知識為利用現(xiàn)在時的一般疑問句Canyoutellmeabout…?和陳述句It’simportantin...,...ison...表達喜愛的節(jié)日。繪本讀物描寫的是世界各地不同人們慶祝元旦的不同方式。其中，涉及了中國、西班牙、意大利、巴西四個國家慶祝元旦的風俗和特色活動。內(nèi)容有趣、獨特、新穎。為了更好地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)，不脫離本單元課本內(nèi)容，利用繪本閱讀能夠繼續(xù)延伸世界各地節(jié)日的禮節(jié)和習俗，打開學生的國際視野，使學生在學習繪本的過程中耳目一新，同時積累寫作素材，達到讀寫結(jié)合。02主題定位此單元是以新課標中“人與社會——社會與文化”為主題根據(jù)，主要以節(jié)日文化為語境內(nèi)容，單元主題為“WorldWideFestivalCelebration”。Festival這一主題因素集合多方面話題內(nèi)容，涵蓋了節(jié)日的時間、慶祝的地點、慶賀的方式、遵循的禮節(jié)和習俗等等。在定位主題的同時，也要結(jié)合整體單元的學習內(nèi)容以及學科素養(yǎng)，有條理地整合教學內(nèi)容，有梯度地升華情感態(tài)度和文化自信，故我將整個單元分為:第1課時：TheImportanceofFestivals；第2課時：TheSymbolicActivitiesinFestivals；第3課時：FestivalCourtesiesandCustoms二、深挖主題意義教學穩(wěn)扎穩(wěn)打01以學情分析為基準本單元教學設(shè)計的受眾為六年級學生。經(jīng)過五年的學習，他們已經(jīng)掌握了一定的語言知識，能熟練運用一些語言技能。能夠利用部分學習工具，如思維導圖（Mindmap）、組織圖（Graphicorganizer）等可視性思維工具在英語課上訓練思維能力，大多數(shù)學生樂于思考，渴望用英語交流、表達自己的觀點。各個學段的學生都存在著學習能力的差異，因此在教學中要關(guān)注不同水平的學生，教學設(shè)計有層次，掌握不同活動的梯度，同時能幫助實現(xiàn)能力強的學生有效拓展、提升語言水平，滿足學生們的學習需求。02主題引導，細化教學首先，根據(jù)教材內(nèi)容，規(guī)劃本單元的整體教學思路，通過觀察語境，可以得出話題“Festival節(jié)日”，關(guān)于此話題的教學案例不勝枚舉，所以本單元的主題思考廣度頗具挑戰(zhàn)。以節(jié)日為話題，思索相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如，國家、日期、慶祝人群，節(jié)日活動及節(jié)日禮節(jié)，節(jié)日對全人類的影響，需要探究節(jié)日為什么對于人類有重大的意義，從學生的角度來看，他們更傾向關(guān)注節(jié)日的活動，而學生能談?wù)摴?jié)日的內(nèi)容又相對匱乏，思路相對閉塞，所以應該從教學上體現(xiàn)內(nèi)容，細化“教”與“學”，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生學習整單元后對主題有明確的認知，對話題“有的可說”。其次，在整單元的規(guī)劃中突出子主題的作用，結(jié)合本單元第一課“ThanksgivingisveryimportantintheUS.”中important這一概念，引導學生思考在中國哪個節(jié)日與感恩節(jié)有著同等意義，整課圍繞Thanksgiving和theMid-AutumnFestival，學生了解到為什么這個節(jié)日對我們重要，另外，還有沒有哪個節(jié)日對我們也有著重要意義，在學習過后，學生可以利用梳理信息的方法去查閱相關(guān)資料，發(fā)展更寬思路，產(chǎn)出更多內(nèi)容。第2課時承接第1課時，借助不同題材的語篇學習并對比中西方節(jié)日元素的異同，圍繞Christmas和theSpringFestival，學生認識到各個節(jié)日中具有標志性或代表性的活動，由此展開?；谇皟蓚€課時的內(nèi)容，在第3課時中，延展到全世界都慶祝的節(jié)日NewYear’sDay，從各個國家、民族的層面切入，讓我們了解到不同國家和民族可能存在相同的節(jié)日活動但意義不同，或者意義相同但表現(xiàn)形式不同。最后，縱觀整個教學設(shè)計圖表，教學內(nèi)容層層深入，融匯語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識，尤其側(cè)重“學習能力”的疏導和“文化意識”的提升，堅定學生的民族自豪和文化自信。具體單元教學設(shè)計如下圖：03滲透讀寫方法

我們知道，閱讀能促進我們的寫作，閱讀和寫作都有固定的章法和模式，在教學中巧用其中的方法，能夠有效雙向提升學生的讀寫能力。如在上面知識圖譜中所示，單詞的學習是首先必要的，學生通過感知詞匯、語段傳遞的信息，才能夠啟動思維能力，隨之而來的就是Adjusting，靈活思考、解決問題，形成自己的思維模式。在學生掌握了讀的技巧，有規(guī)律可循，那么學生會產(chǎn)生自己的一套理解模式，從而形成一系列的MonitoringandSelf-Correcting的能力。在教學中，不斷強調(diào)要拓寬學生的思維廣度，提升學生的思維高度，以英語閱讀一系列的理論和思維轉(zhuǎn)輪（李瑋）的為指導依據(jù)，教師可以有條理地與教學相結(jié)合，閱讀教學的根本依據(jù)如下圖：04明確重點，引導讀寫，點面延展教師在實施教學之前，要明確單元教學重點，體現(xiàn)教單詞和學單詞的過程，如poem需要配有英英釋義，促進學生的英語語言思維。集中練習重點句型，使學生能夠熟練運用語言知識，熟知功能句的使用場合，在與他人進行英語對話的過程中合理應用。教師在實施教學的過程中，充分利用閱讀可視性學習工具——KWL表格、維恩圖和思維導圖，幫助理解文本主要內(nèi)容，發(fā)展思維，結(jié)合學生已知的基礎(chǔ)，梳理信息，最后自主復述文本內(nèi)容，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言，學生補充更多內(nèi)容，由課文的一小部分內(nèi)容相繼擴充輸入，進而實現(xiàn)知識的應用實踐、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等英語活動觀。通過學習，學生在教師的引導下，實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識，依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化信息，運用所學的重點詞匯和重點句型采取對話、寫作或制作小報的形式闡述節(jié)日元素以及對人類的重要意義，根據(jù)課堂素材，學生可以在課后繼續(xù)查閱相關(guān)內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更加飽滿。教師將本單元重點內(nèi)容呈現(xiàn)如下：三、教、學、評一一對應，使評價標準化，評價可視化01教學目標與教學活動教師在設(shè)計具體活動目標前，將課時目標具體化，在教學流程和教學活動中落實。本單元圍繞“節(jié)日”這一主題，基于主題語境設(shè)定了四項單元教學目標，教學活動與之呼應。教學目標1以單詞和詞組為起點，夯實語言知識的基礎(chǔ)。學生踴躍思考，集中復現(xiàn)節(jié)日詞匯。教學目標2開始進入文本學習，在學習活動中融入閱讀策略，使用表格可以簡化文本，訓練學生提取信息的能力。除此之外，教師要關(guān)注語言疏導，提供語言支架，使學生的思路更清晰，更容易復述。學生掌握了梳理文本信息的方法，則在教學目標3中落實于繪本學習，通過小組合作，自主梳理信息，學生發(fā)言的過程中不斷補充，充實表格。在表格完善后，學生在小組先操練一遍，最后上臺展示成果。利用學習成果，在教學目標4中體現(xiàn)寫作練習，在這個學習的過程中，學生對節(jié)日的認識更加深入，而且更加合理正確地表達，提升了語言能力和學習能力，同樣這個過程也是讀、寫結(jié)合的過程，學生能夠從“讀”別人的作品轉(zhuǎn)化為“寫”自己的作品。以下是學生學習產(chǎn)出的標準樣本，從單詞到對話；學習讀寫的策略后，利用可視化圖表呈現(xiàn)學習成果，最后落筆到“寫”，層層遞進，教學和學習反饋

在教學實施后，教師在推進課堂活動的同時需要給予學生相應的練習模式或語言支架，為了檢驗學生是否達成教學目標或?qū)W習效果的優(yōu)劣，教師仍然要加強關(guān)注學生的學習反饋。每位學生通過課堂學習和補充學習，能夠說出至少5個節(jié)日名稱并流利地與他人討論關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，以《新標準英語·一年級起點》第22頁4Practise為基本對話模式或提升創(chuàng)編不同的對話形式。在閱讀策略方面的學習，學生以課上的表格任務(wù)為根據(jù)，班級總數(shù)38人中80%（約30名），能夠自主或小組完成新的表格任務(wù)，因此學生會應用可視性學習工具輔助自主學習同樣主題的內(nèi)容。整單元學習后，學生綜合讀寫策略能夠替換文中對話內(nèi)容，并以小組形式能設(shè)計內(nèi)容飽滿的節(jié)日小報，個性化融入更多表達方式，學生應用的語言知識不再是簡單句，能夠?qū)?nèi)容單一的句子“IlikeChinesefestival.”擴充表達“IlikeChinesetraditionalfestivalasIamChinese,ourfamilywillreuniteandenjoythemomentofcelebratingtogether.”其中，像“as”，“reunite”和“enjoythemoment”是課堂的補充詞匯，因此學生可以充實、優(yōu)化句子的表達。學生表示，在對比了四年級和五年級的寫作，能夠意識到明顯的寫作提高，這也是我們綜合整體單元教學的初衷，教師授課前“滿載”，學生學習后“滿足”。02評價標準與評價方式評價是以教學目標和教學活動為出發(fā)點，根據(jù)學生完成目標的結(jié)果所給出的導向性反饋。觀察日常教學和學習情況的過程，監(jiān)控學生的學習成效，同時增強學生的學習目標性意識，設(shè)定評價目標以學生的實際情況和英語學科特點為前提，針對聽、說、讀、寫四個方面，根據(jù)學生的水平差異設(shè)定不同難度的目標，層次分明。我在設(shè)計的過程中，提倡貼近單元主題，體現(xiàn)“節(jié)日”元素，學生達成一項標準，學生用喜歡的顏色填充一盞燈籠，燈籠的數(shù)量對應評價標準的難易程度，一共20盞燈籠。通過各項評價方式可以看出，第4項和第7項為學習能力的分水嶺，是一個梯度的表現(xiàn)，同樣，第7項體現(xiàn)學生的開放性思維，觀察學生是否可以完成一項或多項，還可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維，除了以改編對話的形式或小報的形式以外，還可以有更多方法展示學習成果。觀察學生完成后的燈籠數(shù)量可以得知全體學生掌握知識的程