識字從表象到實質 論文

識字，從表象到實質【摘要】識字寫字不僅是一、二年級的教學重點，也是閱讀和寫作的基礎。為使學生喜歡學習漢字，樂于主動識字，我們引導學生用“主題式歸類識字小報”的形式，利用經驗加速，將識字內容從已知拓展到未知；根據構字規(guī)律，將識字板塊從單組到群組；采用元素彌合，把漢字源進行整合，將識字形式從孤類到系列，依托學生的心理場響應，推動經驗的回收轉化，梳理漢字文化的多元演繹，支持他們學習上的正向生長，提高識字效率，使語文學科核心素養(yǎng)落地生根?！娟P鍵詞】歸類識字識字小報自主識字語文學科核心素養(yǎng)最近，“核心素養(yǎng)”是個熱搜詞。而培養(yǎng)學生的語者主體的生動、活潑、主動地發(fā)展?！笔遣粫@得健康生長的為受教育者提供盡可能充分發(fā)展的自我教育的時間和空間，標志著教育者落實“核心素養(yǎng)”的深度和誠意。我們依托讓學生歸類編寫識字小報，進行開放式自主識字，讓語文學科的核心素養(yǎng)的落實，在識字中落地生根。2017年開始使用的“部編本”一年級上冊教科書，把識字提到了前所未有的高度——先識字，后學拼音。目的在于讓學生學會高頻的常用字后，能提早閱讀。但是從實際教學情況看，由于學生的年齡較小，對于這些字大多是機械記憶字音，對于字義缺乏理解。如學生學習“江、打”二字，學生能順利記住字音，但是在“jiāngnán”的字詞選擇填空時，就不知選哪個字了，就容易出錯。原是因識字內容與內容之間混雜，缺少有序性，學生認字沒有系統(tǒng)性。根據兒童心理學和認知規(guī)律以及漢字的文字規(guī)律，圍繞識字主題，運用編寫識字小報的手法，借鑒現(xiàn)有各種識字方法的有益經驗，把《義務教育語文課程標準》（2011版）中規(guī)定的小學第一學段需要掌握的常用字，編成含有識字方法的小報，達到科學、高效地提高學生的語文素養(yǎng)。歸類識字小：是在識字題的引領下，以小報的形式幫助學生認識生字、鞏固漢字、拓展學習的一種自主識字方式。形式有剪貼式、抄寫式、電子式。它具有原創(chuàng)性、性、統(tǒng)整性、生活性等特征。所謂原創(chuàng)性，指的是識字小是學生自己設計、編寫的，每份都不同，每一份都極具色。趣味性指的是識字小報呈現(xiàn)方式可以是拼拼剪剪貼貼的，可以是手寫的，可以是子版的，無論是哪一種形式都飽含著小學第一學段學生的童真、童趣。統(tǒng)整性指的是它在同一主題下，蘊含的內容是整合的。生活性指的是學生的識字小報的資源更多的是來源于生活。實施路徑角度開掘專題號角月報連載實施方法分門別類構字規(guī)律系列滾動（一）角度開掘：利用經驗加速，識字小報內容從雜亂到有序【范例1：雜亂】【范例2：有序】按“蔬菜、水果”歸類識字隨意、雜亂一年級的歸類識字小報是以小報的形式，幫助學生認識生字、鞏固漢字、拓展知識使學生利用經驗加速，主動識字。1.從熟悉的角度切入，進行分門別類學生的收集漢字資源的角度有兩種。一種是：“見到字就認”，如范例1中的識字小報，只要是廣告紙、食品包裝袋、說明書出現(xiàn)的字，都剪貼下來，進行認識，由于剪貼下來的字，都是有出處的，他們憑借自己的日常經驗，有些不認但是這樣的識字內容顯得雜亂，“蘿卜”都往小報里“”。第二種是“歸好類認”，如范例中第二張識字小報，學生把收集到的漢字，按照“蔬菜”和“水果”歸類。歸類后的識字內容，更加系統(tǒng)，有規(guī)律可循，符合他們的認知心理。2.對見慣的角度逆襲，修正錯亂未知人在原有的環(huán)境中，生活久了，就會使思維固化。這樣的固化，會使學生對身邊的識字資源，失去好奇心。例如在范例2中，學生對于“蔬菜”領域的識字學習，覺得沒有什么新意，覺得字詞都會認了。但單獨取出一個“”字，他們卻啞然了，無法正確地讀出這個字。在編寫識字小報的開始，我們動員學生重新回到自己熟悉的探究領域中去，知”的字詞，細揪出“未知”，如“茄、蕉、榴”字，通過請教家長，查閱字典，給未知字注拼音，真正達到字字會認，字字落實。(二)專題號角：根據構字規(guī)律，識字小報板塊從單組到群組【范例3：會意字歸類】【范例4：形聲字歸類】含義合字歸類表聲表義歸類在引導學生用識字小報自主識字的過程中，為了提高學生的認字效率，我們從漢字本身的特點出發(fā)，使學生去發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，認一組，帶一群。1.會意字探源，形識法群組歸類識字部編本小學語文一年級上課，采用的是會意字識字。會意是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所合成的一個新漢字。學生看到字通過推測組合成的兩個字的含義，了解字的意思。在范例3中，學生從書“日月明禾”等象形字，在小“秋”字，采用形認字。就是從會意字的形狀上，去理，如用收割的稻，煮熟為慶賀豐的“秋”單。個字理解之后進，而探“究晶“”、眾”“、品”字結構的群組字。學生的識字能力，就呈現(xiàn)螺旋式的趨勢。2.形近字辨析，形義法字族歸類識字在漢字大家族中，形聲字數(shù)量最多。在小學階一、二年級是識字量最多的階段，其中，形聲字占很大的比例，幾乎每課認讀字中都有形聲字的存在。根據此狀況，在教學中可以將形聲字認讀系統(tǒng)化，讓學生在老師的引導下自己發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，讓他們在識字小報中舉一反三，遷移運用，達到授之以漁的效果。①看形旁推字義，順口溜來助陣在范例4的識字小報中，“請、情、晴、清”是一組由“青”延伸出來的形聲字。學生在書寫中，先比較字之間的差別，然后從部首上推測字義。根據推測的字義，用編順口溜的方法，進行記憶，如：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”。②依聲旁牽字串，以點輻射整面范例4的識字小報中“方框兒”的字，學生自主認字是建立在聲旁的基礎之上的，聲旁決定了這個字的讀音。學生只要關注聲”，就能認識一串帶框兒”的字“圍、園、”，推此及彼，輻射的面變得③循構字悟字秘，字族文大團結學生在接觸形聲字久了之后，他們會摸索出形聲字的規(guī)律來，如“左形右聲、左聲右形、上聲下形、內形外聲”等。這個規(guī)律，就是學習的鑰匙，它們能打開一扇扇學習的門。范例4中的識字小報，學生就是將形聲字按構字的規(guī)律，來組成字族來認讀。（三）月報連載：采用元素彌合，識字小報形式從孤類到課程【范例5：“加一”“減一減”系列微2”加一加、減一減”元素彌合歸類識字系我們的實驗研究本著“從學”的人本主義宗旨，施識字教學中，從學生的實際出發(fā)，將他們的學習經驗、生活環(huán)境中蘊含的識字教學資源自主地開發(fā)出來，進行開放性的自主識字。隨著實驗的慢慢深入，我們漸漸形成了歸類識級中開設了此課程。識字小報微課程是與學校的辦學理念、辦學文化相吻合的，是學校課程群的一個部分。1.前清單開放，梳理字詞文化的多在學生借助識字小報進行自主學習時，如果放任自低效的泥潭之中。在微課程中，我們提倡給學生一個可以依靠的支架，這樣他們的自主學習，就會有了目標，實現(xiàn)率就大大提高了。①緊扣教材的主旋律，進行“課源”生發(fā)一、二年級教材中，提供給了學生很好的識字內容，這些識印給學生，讓學生由”，去進行編制識字小”，使識字向縱深式年級“統(tǒng)編本”識字課學習內容分類清單對韻歌反義詞·含數(shù)字的古詩·諺語一年級·表示“時間”的詞語·帶有“木字旁”的字（上冊）·上下結構、左右結構的字·家庭成員稱呼帶有“女字旁”的字·各種各樣的職業(yè)節(jié)日童謠·課程表名稱加偏旁變新字·換偏旁變新字減偏旁變新字·“分一分”變新字一年級·反義詞·一字多義下冊·減一筆變新字·加一筆變新字加兩筆變新字·韻語識字帶有“反犬旁、食字旁、目字旁、月字旁、足字旁、提手旁”的字熟字加偏旁變新字·熟字減偏旁變新字二年級·單個反義詞·詞語成對反義詞上冊·韻語識字·熟字“加一加”變新字····“分分合合”變新字·有相同部件的字組塊擁有“月字旁、草字頭、寶蓋頭、病字旁、衣字旁、金字旁”的字加偏旁變新字·“品”字結構的字關于天氣的成語·關于顏色的成語二年級·同音字·生活中的器具下冊·“倒一倒”變新詞·“加一加”變新字··同音字（同音不同字）·“AABB”式的四字詞語廚房用具·含有“火字旁、足字旁”的字組”偏旁歸類”識字微課程“倒一倒”歸類識字微課程如在教材中，學生學習了詞語“倒一倒”，變成新的詞語后，學生在微課程中，就可靈活運用“倒一倒”的方法，滾動出大量的可以“倒一倒”的詞語，突破了教材中固有的六組，在識字小報中加入了自己學習到的“現(xiàn)實——實現(xiàn)、領帶——帶領、門鎖——鎖門”等，形成了“倒一倒”的一個識字系列微課程。②尊重學生的興趣點，進行字類放牧前面講到從教材出發(fā)，提供給學生微課程學習的原點。當學生能熟練掌握教材中識字的方法后，我們就鼓勵學生按照自己的興趣，去選擇自己愿意探究的那個“點”。興趣的喚起，是動力的激發(fā)，它可以產生原子彈一樣的爆發(fā)力。有學生對“植物識字”感興趣，就以“花中四君子”為學習的點，進行“梅蘭竹菊”的相關的詞語、成語學習。還有學生對“氣象諺語”感興趣，就主動去收集課外的氣象諺語“空山回聲響，天氣晴又朗；雷公先唱歌，有”，識字與諺語美地結合起來，識字與文化相融合，語文素養(yǎng)得到養(yǎng)育。③投入真實的生活中，進行識字植根《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）中對于第一學段提出了：“學會獨立識字”的學段目標，針對這一目標提出了識字教學方面的教學建議：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！边@里重點提出了識字教學要與生活相結合。在識字小報微課程中，我們引導學生們在生活中努力尋找各種機會去認識新的生字，從小培養(yǎng)他們搜集信息、整理信息、自主學習的能力。因此，在學生編制識字小報的時候，我們引導他們與生活相鏈接——去動物園玩的時候，把小動物的名字記錄在小報中，就組成了“動物世界”識字系列；在國慶節(jié)假期，和家長去旅游的時候，把各個省份的名稱編寫在小報中，就成了“我的祖國”識字系列。這樣的識字微課程，緊緊地植根于生活之中，學生在生活中識字，在生活中理解字義。2.心理場響應，推動識字經驗的回①一類一得的識字經驗合理回收，反復用到純熟第一學段的識字，很多時候是與學生的心理有關的。在微課程實施中，我們創(chuàng)設符合他們學習的心理場，以促進有效識字。這里的“回收”是指教師面對學生的各種經驗進行類型化回收，將學生的各類初始經驗呈現(xiàn)在全班學生面前集體討論與指導，促使他們在比較與討論中掌握新知。加一加，變新字：星+酉=星酉回收錯誤信息，強化修改：酉+星=醒例如：學生在范例5寫識字小報中用“星+酉=星酉”，顯然這樣的兩個熟字相加，變成一個新的字，是錯誤的。我們將學生的這一錯誤，與全班學生討論，讓學生明了在熟字相加中，有時還需要調換兩個字的位置，從而使他們修正自己的錯誤，轉化為后續(xù)學習所需要的經驗，變成+星=醒”。②聚沙成塔的識字經驗即時轉化，滾動成能量團”回收經”需要教師在學生初始經驗的基”?！稗D化”可包括兩個方向：一是指導學生由點向面、或由具體向抽象、或感性向理性等進行轉化。二是為轉向微課程中新的教學任務建構銜接點或轉化點。就是說要關注教學環(huán)節(jié)之間、課與課之間、主題與主題之間或科目之間的內在關聯(lián)極其連接點或轉換點。如在字詞復習階段，我們引導學生將先前“一課”中分類學到的識字經驗，繼續(xù)用“分類”的方法進行復現(xiàn)、鞏固。同音字歸類：用組詞來多音字歸類：用字義來近義詞歸類：用詞語性來轉化通過歸類識字小報微課程的實施與研究，探索識字教學多