小數(shù)教材內(nèi)涵的領(lǐng)悟與資源有效開發(fā) 論文

小數(shù)教材內(nèi)涵的領(lǐng)悟與資源有效摘要：學習是一種持久性改變，學習是對教材是師生對話的載體，是學生構(gòu)建知識的藍本，小數(shù)課堂的有效實施離不開教師對教材的鉆研。筆者結(jié)合教學實踐總結(jié)以下幾點：一、以教材的“說明”為起點，誘發(fā)學生的求知欲望；二、以教材的“事理”為例子，培養(yǎng)學生運用能力；三、以教材的“空缺”為導線，培育學生思維方法；四、以教材的“估一估”為手段，提高學生的判斷推理能力；五、以“思考題”為撐桿，激勵學生揚長冒尖；六、以教材中“評價與反思”為契機，讓學生學會取長補短；七、以“綜合實踐”為平臺，激發(fā)學生學習興趣。關(guān)鍵詞：教材，內(nèi)涵，領(lǐng)悟，開發(fā)引言：教材是教學的依據(jù)，是學生感知、認識和掌握知識的工具。數(shù)學教材為學生的數(shù)學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學課程目標、實施數(shù)學教學的重要資源。掌握教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會編者意圖，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，充分挖掘教學資源，才能有效地對學生進行知識、能力、思維及思想的培育。筆者從與教材相識、相知，到教材應(yīng)用的過程中，深深感受到數(shù)學新教材體現(xiàn)了一種全新的教育理念，她改變了以往的呈現(xiàn)形式，面向全體學生，貼近學生生活實際，把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，為教學開創(chuàng)了自由的空間。那么如何領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，深挖教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要呢？本人就教學實踐中的一些嘗試，積累的一些經(jīng)驗，談幾點膚淺的認識。一、以教材的“說明”為起點，誘發(fā)學生新教材以說明的方式，面向全體學生并聯(lián)系生活實際，闡明知識與人們的需要。如“元、角、分的認”，開頭就申明我們買東西要用人民幣?！笔紫染捅砻魃钪幸硎鞠喾磧蓚€量關(guān)系要用到負數(shù)?！袄迕缀兔椎恼J識”一開始便說明要知道東西的長短要用尺來量……新教材在新知識的引入和延伸時都作了這樣的說明。因此，在教學過程中，我們應(yīng)以教材“說明”為起點，將教材與生活實踐有機聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，把學生推上學習的主體地位，使之真正成為學習的主人。如”的認識時，我先讓學生用已有的知識和經(jīng)驗測量教室的長度。有的學生用厘米作單位，有的用分米作單位，還有的找來一些長木棍進行測量。但在活動過程中他們都遇到了麻煩——厘米太小，不便于測量；沒有以分米作單位的測量工具；木棍的長度不統(tǒng)一……這些方法都不能又快又準地量出教室的長是多少，從而引出了需要一種合適的長度單位的學習需求。二、以教材的“事理”為例子，培養(yǎng)學教材僅僅是課堂教學的憑借，例題也只是實際生活中的個例，而不是教材內(nèi)容的全部。教學時，教師既要立足于教材，又不能拘泥于教材，我們要把課本中的內(nèi)容作為例子，讓學生舉一反三、觸類旁通，給學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，從情境中喚起學生對生活的熱愛，這樣才可以更好地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。如教學“圓的”時，教材只以“”、“鐘”等為例，這不能完全表象，這時必須讓學生多舉實例。學生對此很感興趣，思維非常活躍，有許多同學舉手發(fā)言，但有同學舉例”。顯然，“”與教材中所說的圓不一般，區(qū)有位同學答到：光盤的圓與籃球的圓的區(qū)別就象長方形毛巾與長方體木箱不同一樣。教師可隨即點撥：我們課本中的圓是平面圖形，而籃球?qū)儆诹Ⅲw圖形。再如學習“平移和旋轉(zhuǎn)”時，除了書上的例子外，學生在舉例時，有的說汽”，有的說是“旋”，大家爭論不休。經(jīng)過激烈而充分地討論，學生們明白了：車身在平移，車輪在旋轉(zhuǎn)。平移和旋轉(zhuǎn)是物體的兩種不同的運動方式，它們不是絕對的獨立存在。學生從不同的思維方式來認知教材的“事”，進而認識了生活的事實。這不僅有利于即時反饋教學又有利于推動學生運用能力的發(fā)展。三、以教材的“空缺”為導線，培育學新教材，編者在給學生建構(gòu)知識的同時，往往在思維的關(guān)鍵處設(shè)置“空缺”，促進學生積極思考。如教材在編排解決實際問題時，往往會引導學生收集題中信息，幫助學生理清解題思路，但在此過程中會”，由學生來彌補。學生在激發(fā)了進一步探究的欲望，在思考和討論中辨析了幾種不同的思維方式，體會到了不同方式不同角度思考問題的不同效果，從而鍛煉了學生的思維能力。教材中還一再出現(xiàn)“在小組中說說自己的想法?！睘閷W生提供了交流思維方法的機會。教學中教師應(yīng)鼓勵學生大膽地說，把自己看到的、想到的說出來。并且提倡學生用自己的話說，即使學生說的不是完全正確，也不要輕易否定。教師是知識的傳授者，更是智能的啟迪者，因此，教學時應(yīng)以教材的“空缺”為導線，讓學生敢于想象，勇于思考，善于聯(lián)想，樂于表達，適時捕捉學生的思想火花，誘導學生積極地進行思維活動。四、以教材的“估一估”為手段，提高學生的新教材對估算的教學增加了很多內(nèi)容，這有利于學生把握計算結(jié)果和知識認知的合理性。在教學“面積有多大”時，我先讓學生估計自己的手掌有多少平方厘米，再用本節(jié)課學到的方法算出手掌的面積。既在活動中鞏固計算不規(guī)則圖形面積的方法，又加深了學生對面積單位的理解。又如在教學加、減、乘、除等運算時，我經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學生在計算之前先估算的習慣，將計算結(jié)果與估算結(jié)果相比較，以判斷計算結(jié)果的準確性。實踐證明，在教學活動中，善于用估一估的教學手段，有利于學生逐步養(yǎng)成自覺檢查結(jié)果合理性的意識和習慣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，一絲不茍的負責精神。因此，教學前教師要設(shè)計好習題類型，教會學生用“另一種解法檢驗這種解法”或用“逆推還原法”的應(yīng)用題解答結(jié)論的驗證方法，促進學生養(yǎng)成驗算的習慣，讓學生列式講依據(jù)，計算講算理，公式講由來，形成良好的思維品質(zhì)和學習習慣。五、以“思考題”為撐桿，激勵學同一個班級的學生，智力、能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異，對他們提高的程度，達到的水平應(yīng)該有不同的要求。然而班級授課容易出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，這不利于學有余力學生的發(fā)展。新教材中設(shè)置了“思考題”，這些題有一定的思維難度、形式變化或蘊含某些數(shù)學思想，但孩子們能夠“跳一跳摘到桃子?！边@就給一些學有余力的同學提供了揚長冒尖的用武之地。在教學實際中，教師應(yīng)結(jié)合學生的認知特點及興趣愛好，適時予以引導，激發(fā)學生的學習積極性，并通過教材設(shè)置的數(shù)學活動開展第二課堂，進一步培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，加深學生對知識的理解，滿足孩子們強烈的求知欲望，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。六、以教材中“評價與反思”為契機，讓學生新教材每學期末都安排了“評價與反思”或“自我評價”，引導學生從多方面對自己的學習進行反思與評價，不斷增添主動發(fā)展的動力。教學中，教師應(yīng)抓住這一教學環(huán)節(jié)，定期引導學生進行自我反思自我評價，找出學習中的不足及擅長之處，互相交流，取長補短，使自己全面發(fā)展。這樣，不但能夠鞏固所學知識，而且又整合了思維方式，提升了探究水平。七、以“綜合實踐”為平臺，激發(fā)學新教材中安排了大量的實踐與綜合應(yīng)用，聯(lián)系有關(guān)單元的教學內(nèi)容，但又不拘泥于某個單元所教學的知識，而且學習方法多樣化，有調(diào)查統(tǒng)計、實驗研究、科學探索……這就要求教師在教學前，引導學生做好充分的準備，以個人探索，小組合作等多種形式進行學習、探究。必要時教師應(yīng)參與到學生的活動中去。這不僅能拓展學生的視野，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活現(xiàn)象的意識和能力，更有效地增強了學生學習的興趣?？傊F(xiàn)行教材是一套集教法、學法、知識、思想教育為一體的教材。教師只有領(lǐng)會編者意圖，把握教材結(jié)構(gòu)，深挖和開發(fā)教學資源，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)