為學(xué)生探究計劃的制定提供有效支架 論文

為學(xué)生探究計劃的制定提供有效——《冷熱與溫度》案例【內(nèi)容摘要】小學(xué)科學(xué)課堂常以探究式學(xué)習(xí)為與實施實驗之間的橋梁，是高效完成學(xué)中搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生通過思考制探究原理的理解，更進一步熟練完成的意義?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)支架探究計劃一、背景分析新課標(biāo)》提出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)《【1】育宗旨，以探究為核心作為重要的教學(xué)理念。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)主要以科學(xué)探究的形式來完師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主【1】極體驗經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。而科學(xué)探究一個重要步驟就是探究計劃的制定。探究計劃是猜測和實驗之間的橋梁，是高效完成實驗探究的前提。但是往堂中最易忽略的環(huán)節(jié)，實際課堂中，的處理大多以直接出示書本上的要求動腦思考的過程，不知道實驗為何這步完成實驗。在教學(xué)中搭建支架，引究計劃，對加深對探究原理的理解，任務(wù)有著十分重要的意義。本文以《為主，介紹支架模式在探究計劃制定中的二、案例分析《冷熱與溫度》是蘇教版新教材一課內(nèi)容，本節(jié)課主要分為兩大部分測量液體溫度，二是連續(xù)觀察一杯熱前課題組老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深入段，學(xué)生對于溫度計測量室內(nèi)外溫度設(shè)計第一部分內(nèi)容主要以視頻和演示生可以自己獨立正確測量一杯冷水溫容是本課的重難點，在實際教學(xué)中，方案，雖然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生方案沒經(jīng)過學(xué)生思考，不懂探究原理所以然，這種探究只能是停留在帶著學(xué)生做實抹殺學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。探在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自己完成實驗方案究目的及怎樣探三、實施過程（一）巧設(shè)情境，促進探究計劃蘇霍姆林斯基指出：教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒學(xué)成為一個充滿活力和。探究計劃的制一個枯燥、乏味的過程。低年齡段的主題，自顧自玩耍，造成無法完成方的情境預(yù)設(shè)可以激起學(xué)生探究的熱情更易找到突破點，使得探究計劃更為了提高學(xué)生設(shè)計實驗教學(xué)計劃支架：老師來課堂時，看似不經(jīng)意的瓶向杯子倒一杯開水，并做水太燙無法喝第一部分內(nèi)容結(jié)束大概7-8分鐘，這時老師把杯子拿起，并問學(xué)生“老師手上的開水現(xiàn)在”引起學(xué)生注激發(fā)其探究熱情。學(xué)生肯定會說可以喝了，這為什么呢？學(xué)生通過生活經(jīng)驗可以總結(jié)出熱水順利為后續(xù)計劃制定打下（二）巧設(shè)問題，促進探究計劃愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個無效的問題不僅耽誤學(xué)生的時間，更無頭緒。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題的學(xué)習(xí)動機，更加主動參與活“連續(xù)觀察一杯熱水降”這個活動中設(shè)計問題是：你知道一杯熱水的降溫堂中你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答五花八門，例如1分鐘下降1攝氏度等等，有效的回答很少。究其原因，主要是問題的設(shè)計不夠合理，對于四年題是很難回答到老師預(yù)設(shè)的答案。經(jīng)下的方案設(shè)計思路：數(shù)學(xué)選擇題能比較準(zhǔn)確地測試學(xué)生對于概念的理解和掌握程度，把數(shù)學(xué)選擇題這種形式運用到探究問題的設(shè)計上，使得學(xué)生在進行猜測時更加合理。方案制：一杯熱水的降溫規(guī)律是（）A.勻速下降B.先快后慢C.先慢后快這樣的設(shè)計學(xué)生更容易給出自己的方案，大大節(jié)省時間，給接下來的計劃設(shè)定提供一定感知基提高探究的時效（三）正確向?qū)?，促進探究計劃無規(guī)矩不成方圓。要想學(xué)生探究計劃的更加規(guī)范。教師的指導(dǎo)尤其重要?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在確提出三、四年級學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能基【1】制定簡單的探究計劃。由于種種原因的限制，平時的教學(xué)中，探究計劃基本以教師直接講解為體現(xiàn)，同時學(xué)生的積極性、“連續(xù)觀察熱水降溫變化”這個活動中，嘗試讓學(xué)計劃，由于四年級學(xué)生的科學(xué)思維還的計劃五花八門，實用性不夠。利用能用到的實驗器材（如燒杯、溫度計實驗材料作為基礎(chǔ)，學(xué)生更易說出可的引導(dǎo)可以讓學(xué)生們的設(shè)計更加合理能體現(xiàn)學(xué)生主體性，一舉（四）積極鼓勵，促進探究計劃課程目標(biāo)明確提出要發(fā)展學(xué)生的實踐能力如何培養(yǎng)，在探究計劃的制定中進行之一。一萬個人有一萬個哈姆雷特，給與學(xué)生來創(chuàng)新，適當(dāng)放手，會給你帶來意想本節(jié)課課堂上我們看到：在教師引導(dǎo)和鼓勵下，加之前一個實驗的鋪墊，學(xué)生能很快做出自己的千秋。對于如何降溫使得實驗更加快生的回答讓人驚喜，并不是只有讓其自然冷卻才稱之為降溫，放在冷水中也是降溫，加冰塊也是降溫.......太多的方案可供選擇。學(xué)生的創(chuàng)新思維被激方案設(shè)計。經(jīng)過探討，選擇冷水降溫來進行處僅此一個方面，就可看出孩子的創(chuàng)新能力是我們無法想象的。如果按部就班按照書本上來，才性。（五）運用圖表，促進探究計劃探究計劃制定中還有一個重要環(huán)節(jié)就是實驗記錄單的設(shè)計?，F(xiàn)將修改前的實驗記錄單和修個對比。更能體現(xiàn)設(shè)計者的（通過對比，可以明顯發(fā)現(xiàn)設(shè)計者取消了原有的溫度設(shè)計，增加了相鄰一分鐘的溫度差。為際課堂可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于降溫的理解等時間的概念還不是很清晰，如果直于控制變量他還是不能很好地進行掌間設(shè)置，給與一定的空間，學(xué)生自己解為什么是相等時間。同時延伸出對等的理解。原實驗單上是直接出示0分鐘，其實這是本實驗的一個難點，學(xué)生并不能很好地理解為什么0分鐘就是一開始的溫度。為了突破這個難點，設(shè)計讓學(xué)生自填的過程中就會有學(xué)生思考一開始的問題丟給學(xué)生再讓其自己解決問題，生，這就是教學(xué)的藝術(shù)。同時增加一的實驗結(jié)果將會變得更加清晰，有助于他們分并且可以通過相鄰一分鐘推導(dǎo)出時間分鐘一分鐘的變化。因為在實際操作中發(fā)現(xiàn)2分鐘的時間太過于冗長，占用課堂時間。改變原有給學(xué)