2023年三年級上冊《掌聲》評課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年三年級上冊《掌聲》評課稿收拾三年級上冊《掌聲》評課稿

三年級上冊《掌聲》評課稿1

今天有幸聆聽了郭xx教師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭教師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。

郭教師問學(xué)生們“這么多教師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭教師又問“教師也很緊張，你們要用什么來鼓勵教師？”學(xué)生們鼓掌。教師問“你們想用掌聲告訴教師什么？”很天然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會給人突兀的感覺。

二、重視語言的堆積和訓(xùn)練。

教誨家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂上，要想吸收和堆積生動的語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點詞、句讓學(xué)生展開想象，體味的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點詞去體味英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動作、神態(tài)去體味英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對照，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，堆積了語言。養(yǎng)育了語感，發(fā)展了思維。

本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)學(xué)生們在教室說說笑笑是，英子（），當(dāng)學(xué)生們在操場上愉快地游戲時，英子（）。再如：英子猶豫了，倘若上去（），倘若不上去（）。還有：這時候，英子多么期待學(xué)生們（），多么期待教師（）。從這些訓(xùn)練點中，讓學(xué)生體味主人公英子的心理活動，更深入地理解文本。

三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺”時，教師先讓學(xué)生理解，體味英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難受，讀出第二次的自信、害羞，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時使學(xué)生更深刻地理解了文本。

三年級上冊《掌聲》評課稿2

在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動中，我們語文教研組的七位教師展示了她們獨具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的`是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的教師們由衷激動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位教師，七節(jié)好課，金xx教師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展示出金教師扎實的教學(xué)基本功和幽默生動而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。

《掌聲》以小英“自卑——謝謝——積極”的情感變化為主線貫通全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、體貼別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，彌漫濃濃的人文關(guān)心。金xx教師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：

一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探索其義。

金教師開課送“掌聲”給聽課教師，隨即探索“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐盛情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫溫暖體貼。

二、變序處理教材，突出重點，突破難點。

金教師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對照學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對照想象小英的自卑與其后變化的愉快。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的極小變化。情感體驗與表達(dá)主意統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)略表達(dá)主意的一種手段。

三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。

課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們能力和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金教師都注重對學(xué)生體貼他人美好情感的熏陶，準(zhǔn)確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈人玫瑰，手留余香”的痛苦。

四、教學(xué)語言風(fēng)趣，彌漫智慧的細(xì)節(jié)評價、引導(dǎo)令人贊服。

金教師的課堂輕巧又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥?！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細(xì)節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然銘記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。

教學(xué)建議：

1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”；

2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。

在這節(jié)課上，孩子們正是通