高中化學(xué)總結(jié)與反思

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)

生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面是為大家整理的，希望對大家有所

幫助。

篇一一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、

高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解

決；哪些知識點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有

出現(xiàn)但做要求；哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，

做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過

相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知

識，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

二、教學(xué)方法的銜接

進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理

自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知

識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生

主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

1,為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)在通覽教材、大綱

的同時，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)

習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對

過渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵

學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)

上“不適應(yīng)”的情況。

2.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)

習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的

關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。一個實(shí)驗(yàn)、一個人、一件事、一本書都

可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)

勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的

動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料,

結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化

學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)

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生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)

必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”

都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探

索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時，教師要注意對學(xué)生

閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是

中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培

養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教

學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對

學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)

生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動，要有一個逐步適應(yīng)的過程,

決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很

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高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的

引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)

思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各

內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。

以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互

為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習(xí)方

法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

篇二一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識

的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎

實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的

量”時，如果對“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透

徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概

念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課

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堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)

生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，

導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)

設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空

間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)

生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的

下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽

地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知

識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問

題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合

理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采

用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動，

實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的

課堂教學(xué)。

其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決

定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義;若不明

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確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要

明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)

目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方

式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)

課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)

中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難

點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)

生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不

要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時

觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,

并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整

教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

二、對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教

師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，

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推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言普通話要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰,

語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段

落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書

要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,

開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，

特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以

致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念

或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋

線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得

筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由

此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一

遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑

板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老

師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿

勢的小人物等等。

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其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對

教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，

避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教

師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程活動以及支持這些教

學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)

性思考。回顧這兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長,

取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自

身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從

經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

三、對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、

能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要

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培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮

譽(yù)給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)

有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的

鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂

首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直

接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要

特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、

動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大

量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、

規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活

動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、

分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,

全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛

煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變

以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾

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聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教

師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中

的主體參與。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教

學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,

為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入

了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生

查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用

電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，

特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了

增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，

更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展

示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材

料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手

段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是

傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教

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學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教

師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,

提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和

使用是十分必要的。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思

想。。學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對化

學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究化學(xué)問題的思維

方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

篇三21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。在這樣

一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所

替代，教育的根本意義和價值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化

學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)

的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，

它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有

不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不

少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，

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化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子..

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，

不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比

較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教

學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時這些特點(diǎn)，使他

們對化學(xué)有一個清晰的認(rèn)識知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的

是，要針對這些特點(diǎn)，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)

習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提

出自己的觀點(diǎn)。

一、對教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花

"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,

這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一

種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)

充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

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俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石

頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，

質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，

同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨

反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀

察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生

培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、

實(shí)驗(yàn)對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適

當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在

長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難

的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題,

事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué),

由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高

一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過

一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，

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放棄了，這樣，化學(xué)中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難

怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這

怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。

二、對教學(xué)內(nèi)容的反思

作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無論

從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們

需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點(diǎn)，不同

的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課

程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)

的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的

綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示

多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的

使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理

念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的

結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們在

創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加

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以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、

教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

三、對教學(xué)模式的反思

世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都

有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都

可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住

了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一

種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話

有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在

抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同

樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中

的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例

題講解的過程中，我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題,

共同試探解題，共同得出正確