小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄這是三年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲(chóng)”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲(chóng)”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋?zhuān)瑒t不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。二、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開(kāi)火車(chē)讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。三、建立“大語(yǔ)文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。而且語(yǔ)文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語(yǔ)文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲(chóng)、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各種語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。一、

陳月琴作中心發(fā)言：第四單元的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫(xiě)具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的憑借。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，作為授課老師先要被感動(dòng)。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開(kāi)，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯?。了解恩科西是如何與社會(huì)偏見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。不足之處是學(xué)生“靜中有余，動(dòng)中不足”。即默讀沉思多了一點(diǎn)，而朗讀表達(dá)少了一點(diǎn)，形式單調(diào)了一點(diǎn)。二、

評(píng)課過(guò)程記錄趙科：老師讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、感情誦讀和個(gè)性表達(dá)中，體會(huì)了恩科西的精神品質(zhì)。同時(shí)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗(yàn)，在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)，做到了“目中有人”，讓學(xué)生和文本展開(kāi)直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，邊讀邊想象。在這個(gè)過(guò)程中，教師關(guān)注的是孩子的真實(shí)感受,孩子在“潛心會(huì)文本”的讀書(shū)過(guò)程里始終充滿閱讀的期待、思索和探究，始終保持閱讀的興趣。從而讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并能夠靈活地運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，讓智慧的火花不斷閃現(xiàn)，追求情智融通的合力、魅力和張力。許斌：陳老師把自己對(duì)文本的解讀通過(guò)真實(shí)的課堂情境傳遞給學(xué)生。展示了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和智慧。學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化行為，《課標(biāo)》提倡培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境反復(fù)進(jìn)行朗讀，重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，本堂課，書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味較濃。王偉：注重情境教學(xué)。在這節(jié)課中，教師還有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)艾滋患者的歧視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是老師，恩科希到你班上上課，你會(huì)有什么想法?只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有，