2008年秋期期中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告及教學(xué)教研培訓(xùn)

PAGEPAGE42008年秋期期中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告及教學(xué)教研培訓(xùn)(一)教學(xué)質(zhì)量分析首先我們要明確考試的目的,考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的手段之一,教育部基礎(chǔ)教育司在2002年頒布了有關(guān)科學(xué)文化測試的綱要中,明確提出考試的四大功能,即可以有效測試出學(xué)生對知識,對技能的掌握情況,有效檢測出學(xué)生的心理水平及道德水準.考試作為多元評價的主要方式之一,與其他評價方式有機結(jié)合,可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展,促進學(xué)生素質(zhì)的提高.古今中外,考試一直作為選拔人才的有效手段廣為沿用,相對于其他方式來說,考試還是相對比較公平的.課程在改革,而考試的方法也在不斷地完善和改進,課改對于考試提出了更高的要求.我們要將考試作為一種很自然的工作,不能一說到考試就怨聲載道,我們做為教師要正確認識到考試的功能與作用,規(guī)范化的組織考試,這更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升,也有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,規(guī)范化的組織考試,使學(xué)生感受考試氛圍,讓學(xué)生從小能夠形成一個良好的心理素質(zhì),有利于應(yīng)對在以后生活道路中各種各樣的問題,因此,我們要嚴格按照上級的要求嚴密地組織考試,從領(lǐng)卷,考試,評卷到成績分析,每一個環(huán)節(jié)都要做到周密,扎實,使考試起到應(yīng)有的作用.本次考試大多學(xué)校都能按上級的要求進行組織,基本上達到了考察目的.下面說說對中考試卷調(diào)閱情況:本次共調(diào)研了兩個中心校一至六年級的數(shù)學(xué)試卷,根據(jù)做題及批改情況,每一個年級抽取了30份試卷進行了分析,并對四年級的情況進行了詳細分析.四年級的試卷共6頁,六大題,滿分100分,考試時間為90分鐘,整份試卷含概了上半期學(xué)習的數(shù)學(xué)知識,靈活性強,較好的體現(xiàn)了新課程的精神,能充分考察出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣.對選取的30份試卷的總體分析如下試卷數(shù)總分平均分及格人及格率優(yōu)秀人優(yōu)秀率30230776.92686.7﹪1446.7﹪各大題得分情況如下: 題號項目一二三四五六72015015081042075049912512170430954469.3﹪83.3﹪80.7﹪86.9﹪74.6﹪72.5﹪第一題是填空題,共24分,沒有一個學(xué)生是滿分,20分以上的只有8人,大多數(shù)學(xué)生不知道計算工具是什么;與5萬相鄰的數(shù)做錯較多,有寫成3萬4萬的,有寫成4999和5001的;一個自然數(shù)四舍五入到萬位后是56萬,這個數(shù)最大是(),最小是().這道題的填法更是千奇百怪.第二題和第三題是判斷和選擇題,分別為5分,第二題全對有14人,第三題全對的有10人,這兩題做的較好,得分率比較高.第四題計算滿分27分,7人全對,7人得26分,20分以下僅有4人,這道題得分率高,做得很好,說明我們對算計能力的培養(yǎng)很重視.第五題是按要求完成各題,是幾何知識,共14分,得分在11分以上的為14人,8.4分以下的為7人.(3)操作能力較差,動手畫/量/數(shù)等一系列幾何操作題做的不理想,一部分學(xué)生不會用幾何工具,不知道直尺/三角板/量角器/圓規(guī)是干什么用的,也不知道該怎樣去用.(4)估算能力不強,沒有養(yǎng)成良好的估算意識.不理解估算是干什么用的,只會按要求做估算的題目,其實學(xué)習估算的目的不僅是讓學(xué)生會做要求估算的題,更重要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成估算的習慣,對于一些題目或生活中的數(shù)學(xué)問題會用估算的策略,估算的眼光去思考,去驗證,去解決.(5)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力較差.主要表現(xiàn)在解決問題與實踐應(yīng)用題目.如一年級的排隊求總?cè)藬?shù)的題,二年級的求媽媽年齡的題及購物的題,三年級的圍長方形籬笆的題,四年級的購買門票/買三送一的題,五年級的購買足球及圍梯形籬笆的題,六年級的比較長短/購買課桌的題,這些題目都是考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力的,也正是這些題目失分率比較高,學(xué)生只會做課本上的類型題,只要在原題的基礎(chǔ)上稍加變化就不會了,有的學(xué)生竟然按練習過的題的做法去做,可以想象咱們的學(xué)生靈活性有多高,對于聯(lián)系生活實際的題目,更是不知道怎樣分析理解.由此反映出平時我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習忽略了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性,忽視了數(shù)學(xué)知識“源于生活而寓于生活”這一最本質(zhì)的屬性.以上反映出的問題需要我們一起去正視,而不是回避,只有認識到問題的存在,去面對它,才能解決它.局里提出了“一三五”計劃,即:一年縮差距,三年進中游,五年躍前列.這個目標的實現(xiàn)有賴于我們大家共同的努力,這就要求我們一步一步從自身做起,從現(xiàn)在做起.針對卷面上反映出的問題,要求我們在下步的工作中做到:(1)努力提升理論水平和專業(yè)素質(zhì).有些老師說現(xiàn)在的課沒法教了,這是思想認識上的問題,如果總是從思想意識上去抵制新教材,抵制課程改革,那么到什么時候咱的課也上不好,新課改是大趨勢,誰也阻擋不了,我們只能快馬加鞭跟著向前走,多想想辦法,怎樣能把課上得學(xué)生愛學(xué),還能學(xué)會,學(xué)活,這就需要我們多學(xué)習新課程標準,多讀一些教育教學(xué)理念書籍,從思想深處跟上時代的步子.多學(xué)一些數(shù)學(xué)專業(yè)知識,最起碼將現(xiàn)行的小學(xué)初中教材通一遍.這樣理論與實踐相結(jié)合,站在一定高度,從思想上從認識上從理論上從實踐上使自己提高到新一個層面.(2)重視教材的理解與挖掘.對教材要做到:“通覽全局,整體把握”.在拿到一全新教材后,首要的一件事是通讀教材,從整體上把握教材知識體系,理解編者意圖,把握教材特點,做到心中有數(shù).從整體上認識教材的編排體系,明確各部分內(nèi)容間的相互關(guān)系,把握每部分的地位與作用,明確每章節(jié)的編排意圖,然后將這些通過分析和理解,咀嚼和消化,內(nèi)化為我們自己心中的知識點.在此基礎(chǔ)上,弄清重點,難點和關(guān)鍵,三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中去把握.(三者的含義)惟有從整體上把握好了教材,才能更好的利用教材.如果不能準確把握教材內(nèi)容,會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性思想性的偏差,甚至誤人子弟,更談不上好課了,因此,一定要對教材鉆研領(lǐng)悟準確把握.(3)掌握多種教法.情境教學(xué)法/愉快教學(xué)法/發(fā)現(xiàn)教學(xué)法/嘗試教學(xué)法/自學(xué)輔導(dǎo)法/作業(yè)講評法/操作實驗法……還有新課程提倡的自主/合作/探究學(xué)習法,以及過去常常使用的講授法,這些教學(xué)方法各有各的長處,也不可避免存在著不足,沒有任何一種教法是萬能的.教無定法,教無定式,我們要盡可能的選擇適應(yīng)學(xué)生特點及教材知識點的方法,只有這樣才能準確高效又充滿激情地將教材的信息傳遞給學(xué)生.(4)面向全體學(xué)生.(二)教學(xué)教研培訓(xùn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題:教案:存在照抄照搬現(xiàn)象;存在書寫量不足現(xiàn)象;周前備課做不到;重數(shù)量不重質(zhì)量的現(xiàn)象.作業(yè):重結(jié)果不重過程;評價等次盲目;作業(yè)缺乏思維深度,機械重復(fù);批改粗放;忽視實踐性作業(yè);教學(xué)反思中缺乏對作業(yè)批改的反思.聽評課:聽評課記錄無評課建議,講課教師不知道說課應(yīng)該說什么,聽課活動形式化.課堂教學(xué):老程式;板書不規(guī)范;不使用普通話.透過這些現(xiàn)象應(yīng)該思考:我們面對新課改究竟應(yīng)該怎樣做?以什么樣的態(tài)度去做?我們應(yīng)該從什么地方入手做?怎樣提高我們自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量?其實解決這一切的關(guān)鍵都取決于我們每個人的思想認識.只有轉(zhuǎn)變了思想,提高了認識,將教學(xué)常規(guī)搞好,將四課活動做扎實,一切就迎刃而解了.因此我建議在工作中從以下方面努力:備課:(1)要體現(xiàn)對教材教參的整合加工(2)要體現(xiàn)教師的思維活動(3)要體現(xiàn)學(xué)科的特色和個性(4)要體現(xiàn)師生的基本活動(5)要體現(xiàn)學(xué)科的課標要求二.課堂教學(xué)教學(xué)目標科學(xué)/合理/全面,一切教學(xué)活動的設(shè)計都要為達成教學(xué)目標服務(wù),是必須的,有效的;不能為了熱鬧而擺花架子.教學(xué)過程突出重點,化解難點,重視過程與應(yīng)用.教學(xué)方法的選取要符合學(xué)生的生理心理特點,傳統(tǒng)的不一定就不好,新的也不一定全合適.要用揚與棄的思想有策略的選擇適合學(xué)生的方法,要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,體現(xiàn)民主/互動/開放/合作.教師引導(dǎo)要適時,對課堂的生成性有應(yīng)變能力;教態(tài)自然親切,使用普通話,表述科學(xué)精練,操作規(guī)范,板書簡明工整.課堂氣氛活躍,學(xué)生在掌握知識的同時相關(guān)能力得到了鍛煉..三.作業(yè)布置與批改:作業(yè)的量要適當;要學(xué)著布置一些鍛煉思維的題目,一些實踐開放性的題目;批改要有分數(shù)有日期,有訂正有重批;批改要認真,不能錯批漏批,學(xué)生所得分數(shù)要符合做題情況.四.學(xué)會說課說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(教學(xué)得失),并與聽者一起就課程目標的達成,教學(xué)流程的安排,重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思,共同研討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程.說課是課堂教學(xué)研究活動中的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),也是貫穿整個教學(xué)研究過程的一個常規(guī)性內(nèi)容,在聽課評課等教研活動中,說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段.我們一般情況下采用課前說課(預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課)或課后說課(反思性和驗證性說課).說課內(nèi)容;(1)說教材:在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位/作用/意義,以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等,“說”出所選內(nèi)容的學(xué)習重點和學(xué)習難點分別是什么,以及確定這些重點難點的依據(jù)是什么,等等.根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點,充分考慮學(xué)生的認知水平和年齡特征,對所選內(nèi)容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù).(2)說目標:從三維目標來說:知識與技能/過程與方法/情感態(tài)度與價值觀;不只是宏觀地闡述這三個目標,還要在課程標準的指導(dǎo)下,就學(xué)習內(nèi)容的教與學(xué)目標要求,從認知性學(xué)習目標/技能性學(xué)習目標和體驗性學(xué)習目標等方面進行分層化解,闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法,目標化解越具體,教學(xué)活動安排就越科學(xué),操作性就越強,也越能提高教學(xué)水平.(3)說學(xué)情學(xué)情包括學(xué)生年齡特征/認知規(guī)律/學(xué)習方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和,它是教師組織教學(xué)活動的依據(jù),是學(xué)生學(xué)習新知的基礎(chǔ)(4)說教法在教學(xué)過程中采用哪些教學(xué)方法用教學(xué)手段以及采用這些教學(xué)方法手段的理論依據(jù).教學(xué)方法雖然多種多樣,但始終沒有通用的方法.“教學(xué)有法,教無定法”,其實就是這個道理.為實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化,常常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,對常用的接受式教學(xué)/合作式教學(xué)/探究式教學(xué)/自主式教學(xué)等教學(xué)方法進行優(yōu)化組合,通過發(fā)揮各種教法的長處和優(yōu)點,最終實現(xiàn)教學(xué)過程最大程度的優(yōu)化.一般情況下,本源性知識常常采用觀察/實驗/討論等方法,以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象/動手操作和分析問題的能力;派生性知識一般采用講授/討論/自學(xué)/探究等方法,以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力/演繹能力和抽象思維能力.在說課中,教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來.(5)說教具學(xué)具準備(6)說教學(xué)程序:包括設(shè)計思路/教學(xué)流程/板書設(shè)計.設(shè)計思路是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括.教學(xué)流程是圍繞設(shè)計思路說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù).不能象講課,要力爭詳略得當,重點內(nèi)容重點說,難點突破詳細說,理論依據(jù)簡單說.只要讓聽者知道教什么/怎樣教/為什么這樣教就行.板書設(shè)計視具體說課的要求而定.可以簡單說說如何設(shè)計及設(shè)計目的.五.學(xué)會聽課要做到聽/看/記/思有機結(jié)合.并認真寫好聽課記錄.聽課不僅是復(fù)雜的腦力勞動,而且是一種方法和技能.聽什么?怎樣聽?主要聽(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念/方法和要求.(2)是否重點突出,詳略得當.(3)語言是否流暢,表達是否清楚.(4)是否有知識性錯誤,(5)是否有創(chuàng)新的地方.(6)教師的思維是否寬泛,學(xué)生的發(fā)言是否準確.看什么?怎樣看?主要看(1)看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮:如教態(tài),板書,教具運用,指導(dǎo)學(xué)生的方法,對課堂生成性的處理等(2)看學(xué)生主體作用的發(fā)揮,如課堂氣氛是否活躍,學(xué)生是否參與教學(xué)過程,全體學(xué)生的積極性是否得到調(diào)動,學(xué)生正確的學(xué)習習慣是否養(yǎng)成,學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng).思考什么?怎樣思考?(1)都是為什么要這樣處理教材,換個角度行不行,好不好.(2)對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方要思考原因,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響.(3)如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進行換位思考.(4)如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容.(5)新課程的理念,方法,要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為.(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會這樣上,等等.記什么?怎樣記?原則上聽課記錄應(yīng)包括兩個方面:一是教學(xué)實錄,二是教學(xué)評點.寫記錄時要注意(1)聽記要分清主次,以聽為主要把注意力集中在聽和思考上.(2)記錄要有重點.要詳略得當,對內(nèi)容要選擇,文字要精煉.(3)聽一段時間后,要進行整理,分析,總結(jié)出優(yōu)點和經(jīng)驗,提出改進的意見和要求等.六.學(xué)會評課.評課的作用:一是促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高.二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高.三是帶動學(xué)校教研水平的提高.四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高.評課要遵循以下原則:實話實說原則;心理零距離原則;突出重點原則;激勵性原則;因人而異原則;藝術(shù)性原則;怎樣評價一節(jié)課的優(yōu)劣呢?要從以下幾方面來衡量:(1)教學(xué)目標:要在教學(xué)過程中全面衡量教師教學(xué)目標的定位:是否源于學(xué)生已有的認知和體驗來確定合理的知識技能目標,是否考慮學(xué)生的個體差異來調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習興趣,是否按照教學(xué)規(guī)律循序漸進地設(shè)計教學(xué)流程,在教學(xué)過程中是否善于捕捉學(xué)生學(xué)習障礙或思維亮點及時指導(dǎo)學(xué)習方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等.(2)學(xué)習過程:從學(xué)生參與學(xué)習的過程與態(tài)度來衡量教師的教學(xué)設(shè)計,以學(xué)生學(xué)習的效果來確定教師的教學(xué)效果,即用“以學(xué)論教”的方法來引導(dǎo)課堂教學(xué)方式的變革,真正實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,更好地體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改目標.教師在整個過程中處于學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者/合作者/參與者的地位.(3)教師基本功:課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師,是教師本人的綜合素質(zhì).執(zhí)教者的教學(xué)理念/學(xué)科專