科學(xué)性、活動性、生活性

科學(xué)性、活動性、生活性——德國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)簡介與啟示一、觀察與思考:“空氣”單元的一組照片1.要思考的問題有：（1）老師的教學(xué)有什么特點？學(xué)生是如何進行學(xué)習(xí)的？（2）有什么發(fā)現(xiàn)和問題？（3）有什么啟發(fā)和體會？出示以下照片并講解：?照片1：老師在上課之間布置學(xué)生的一次回家作業(yè)：“我們要上空氣了，請把空氣帶來”。學(xué)生就根據(jù)自己的理解帶來的物品有：氣球、畫、扇子、紙風(fēng)車、空瓶子、小電風(fēng)扇、塑料打氣筒、書（里面有關(guān)于空氣的資料）?照片2：在上課的場景。老師帶領(lǐng)學(xué)生把帶來的有關(guān)空氣的物品進行分類，然后分組交流。教師布置活動：“今天的課是以實驗的形式讓大家感悟空氣。”?照片3：讓學(xué)生感受空氣環(huán)節(jié)：教室準(zhǔn)備好幾個實驗場地與器材，提供給學(xué)生一張張的活動單，讓學(xué)生自己選擇做哪一個實驗就到那個場地去，感受空氣并把活動情況寫或畫下來。學(xué)生的研究有：用傘感受、用打氣筒與書本感受、觀察水里的氣泡、手工做螺旋槳與放飛觀察其下落的過程、把吹起的氣球放飛??感受空氣無處不有。?照片4：有創(chuàng)意的作業(yè)。學(xué)生作業(yè)：教師給學(xué)生一張圖，里面有各種各樣的情境，認為空氣新鮮的地方用藍顏色表示，認為不新鮮的地方用黃顏色表示，這就是滲透了環(huán)境教育。作業(yè)二：有關(guān)空氣的問答。他們的作業(yè)除了規(guī)定的以外，還有自己的設(shè)計。討論：老師的教學(xué)又什么特點？有什么理念來支撐？合作、體驗、探究、自主的學(xué)習(xí)（學(xué)生自己選擇材料與場地），照顧到了學(xué)生的個體性差異性。觀察活動舉例：觀察花生。小組內(nèi)每人分到一節(jié)花生觀察，學(xué)生先把自己的花生畫下來f把小組內(nèi)的花生和圖都搞亂，去找到與圖相對應(yīng)的花生f把兩個小組的花生和圖搞亂，再去找圖片對應(yīng)的花生。再由學(xué)生總結(jié)應(yīng)該怎樣去觀察，就比老師的說教有效得多。照片講解過程中的一些案例：（1）德國小學(xué)老師的工作量。至少是碩士畢業(yè)的，學(xué)校沒有辦公室的，只在教室里面放一張辦公桌。是包班的，一個星期要上28節(jié)課。在下課時，因為不允許學(xué)生在教室內(nèi)，教師要給學(xué)生整隊到室外活動，上課了再整隊帶回教室。下雨天也要在教室里組織活動。從上午8點到下午1點上班。其余時間回家辦公，學(xué)生也回家。老師都是拿著大大的行李箱來上課的。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的課程：上什么課？各門課程只是有一個比例，具體的內(nèi)容由教師設(shè)計主題進行調(diào)配，各門課程的內(nèi)容整合運用。老師們一般會設(shè)計一個主題，不同的學(xué)科都是這個主題。（3）教室的黑板設(shè)計。黑板可以上下升降、可以左后打開，可以事先寫好一些內(nèi)容。（4）教室的個性化布置。教室里的布置很有個性，每個教室里有一個角落進行個性化布置，提供孩子獨處所需，有的教室角落內(nèi)有小床：允許身體和情緒不佳的孩子在角落里休息一會兒。（5）教師對學(xué)生的評價。德國的教師非常重視過程評價，及時表揚，他們的肢體語言非常豐富，比如把學(xué)生抱在懷里說：“哎呀，你怎么做得那么好！”一個孩子到這個班級里，對于孩子最重要的是要給孩子以成功的體驗，有集體的歸屬感。（教師評價的時候為全班學(xué)生樹立一種正氣，教育學(xué)生樹立一種遠大的理想。比如我最近看一個優(yōu)秀班主任孫維剛的書：教師身體力行，樹立班級理想為“為人民多做貢獻”，以帶領(lǐng)學(xué)生為學(xué)校做好事為榮，團結(jié)了所有的學(xué)生家長。）（6）班級是個溫馨的大家庭。比如：早上教師一進教室，當(dāng)看到學(xué)生在教室里亂糟糟的時候，我們很多教師會咋咋呼呼地、甚至?xí)傲R大街”一樣的教育學(xué)生，而不知道教育是一種滲透是一種潛移默化的。我看到的德國老師是這樣處理的：笑瞇瞇地走到講臺那里一座，一按錄音機放了一首非常優(yōu)美的催眠曲，學(xué)生沒有像我們的孩子那樣見了老師那樣一下子坐好看老師（其實培養(yǎng)出來的是“兩面派”）學(xué)生就全部坐好了靠在桌上睡覺，老師伸了一個懶腰說：“美好一天開始了！”學(xué)生也說：“美好一天開始了！”就這樣安安靜靜地開始上課了。這樣培養(yǎng)出來人就是很儒雅、很有修養(yǎng)的，而不是咋咋呼呼的。很多老師會說“我說過了，老師不在的時候要和老師在的時候一個樣......”學(xué)生馬上認真的看書了，但是老師一走，就又很亂了。這樣是培養(yǎng)不出高尚的品格的。（7）關(guān)于感恩的教育。過生日時的感恩教育：我看到德國學(xué)校的有個教室里有一條繩子，串著365顆珠子，每顆珠子上記錄有學(xué)生的生日。我親身經(jīng)歷的學(xué)生的生日：在早上上課前，老師與過生日的孩子抱在懷里，臉朝全體學(xué)生，全班一起唱生日歌，這時候被抱的孩子是非常幸福。每個學(xué)生上去握手給這個祝福，這個過生日的學(xué)生再到每個學(xué)生那里握手表示感謝，并分給每個學(xué)生一顆糖。關(guān)于接受幫助后的感恩。我的“借鞋子”經(jīng)歷：因為要去一個蔬菜農(nóng)場參觀，帶班的老師幫我去向一個學(xué)生借運動鞋，（我們的老師會這么做：***同學(xué)你過來，把你的鞋子借給這位老師，謝謝哦！甚至有的連謝謝也不會說）這位老師很夸張地與這個孩子擁抱并感謝，在歸還時還代我給她一包很大的巧克力作為答謝。（舉個中國的例子：孫老師怎樣教育孩子感恩的？有一次帶學(xué)生到山西太原回來后布置學(xué)生作業(yè)：讓孩子問家長：在太原的那兩天，太原的氣候是怎樣的？孩子問了以后匯報：所有的家長們都知道太原的氣候是怎樣的。再反過來問孩子：你們知道北京的氣候是怎樣的嗎？這樣讓孩子們感悟到家長式是時時刻刻地在為孩子操心。）（6）德國成年人的素養(yǎng)：在德國的火車上有一位老太太坐過了站點，有一位年輕人是這樣幫助：通知其接車的兒子；問火車的路線；再通知她的兒子在哪里接車。這時候老太太拿出一些錢給這個年輕人說：“這是你的手機費”這個年輕人就拿了。什么是該拿的？清清楚楚。所以我們在班級里就要倡導(dǎo)這樣的氛圍。二、德國小學(xué)科學(xué)教育的特點（一）強調(diào)課程的科學(xué)性重視發(fā)展兒童的取向能力和行為能力，使其主動地參與生活，而不僅僅是適應(yīng)生活；重視對兒童的各種經(jīng)驗加以歸納整理，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)兒童進行有意識的探索，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。深化兒童對自然界和社會上所發(fā)生的各種現(xiàn)象和事件已有的理解。用適當(dāng)?shù)姆椒?，如通過假設(shè)、試驗和犯錯、構(gòu)思和實驗等，讓兒童通過表面現(xiàn)象從實質(zhì)上把握各種現(xiàn)象和事件。（二）強調(diào)課程的活動性通過科學(xué)課教學(xué)使兒童在活動中獲得經(jīng)驗，促進對具體的一般關(guān)系的理解，從游戲活動、直覺活動發(fā)展到有意識的行為；德國的課堂教學(xué)遵循兒童好奇、好玩、好動的天性，突出教學(xué)的活動性與趣味性?？茖W(xué)教學(xué)非常強調(diào)兒童親自探索自然界，以了解自然的奧秘與周圍的世界。（三）強調(diào)生活性現(xiàn)實生活世界是兒童獲取知識、經(jīng)驗、理解與認識的大課堂。1客觀世界的具體的直觀的形象、生活的直接經(jīng)驗及行為交往等，對于科學(xué)課的教學(xué)及效果都具有根本性的意義。因此，兒童可以在事物關(guān)系上獲得清晰明確的認識、觀點、概念；還能創(chuàng)造兒童發(fā)現(xiàn)、探索、與他人接觸及共同行動的機會。小學(xué)科學(xué)學(xué)科包含了生物、物理、化學(xué)、氣象、技術(shù)、地理、交通安全、社會學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但它不是學(xué)科的拚湊，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域中涉及的事實都是兒童日常生活中所接觸到的。它是一門致力于幫助學(xué)生更好理解和滲透自己生活實際的一門學(xué)科。三、德國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要形式及對我國小學(xué)科學(xué)教育改革的啟示（一）德國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要形式強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。一方面努力促進學(xué)生的獨立性，另一方面為學(xué)生提供結(jié)伴作業(yè)或小組作業(yè)的可能性。重視實踐活動，融各學(xué)科知識于一體?？茖W(xué)課堂向?qū)W生提供充分的親歷時間和空間。通過讓學(xué)生動手實驗等各種實踐活動，讓學(xué)生動腦、動手操作，尋找答案。突出情境模擬和角色扮演。情境模擬法是教師以學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突。角色表演讓學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞擬定的主題表演某個問題情景，從而引導(dǎo)學(xué)生共同探討對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向、人際關(guān)系和解決問題的策略，并使學(xué)生形成處理這些情景的恰當(dāng)方法的技巧。課例：《一年四季》的教學(xué)設(shè)計。教師自己做了一份反應(yīng)12個月景色的教具，讓學(xué)生圍坐起來研究。（注：德國的老師沒有統(tǒng)一教學(xué)參考書、沒有統(tǒng)一發(fā)的教具，會根據(jù)需要自己掏錢去采購。他們認為一節(jié)課的時間太長了，所以經(jīng)常會變換一些上課的組織方式），強調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生親身經(jīng)歷的能動過程。課堂教學(xué)反映出一種以學(xué)生為中心的變化，即運用探討的方式方法，力求促進學(xué)生的獨立性；發(fā)展學(xué)生的思維、操作和判斷能力。科學(xué)課教學(xué)給學(xué)生提供更多探究科學(xué)的機會的同時，考慮到小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，比較多地安排一些現(xiàn)場參觀、考察、情境模擬、小制作、科學(xué)游戲等活動。案例：《蔬菜》。教師帶學(xué)生步行去蔬菜農(nóng)場，參觀農(nóng)具房、溫室和田野等，品嘗蔬菜，并把蔬菜帶回家食用。教師也帶了許多蔬菜在第二天上課用，通過“幫助蔬菜姑娘找名字”的活動上科學(xué)課；開蔬菜超市進行買賣上數(shù)學(xué)課；說句子上語文課。最后的作業(yè)是：每一個人挑一顆蔬菜回家畫下來，并寫認識蔬菜過程中的感受。小學(xué)科學(xué)課程更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。特別是對待自然的情感態(tài)度和價值觀，即應(yīng)該珍愛生命、善待自然和自然和諧發(fā)展。（二）對我國小學(xué)科學(xué)教育改革的啟示1.高素質(zhì)的師資隊伍是小學(xué)科學(xué)教育實現(xiàn)探究目的的人力保證2.教師必須對科學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)、科學(xué)的本質(zhì)、讓學(xué)生從事探究實踐的方法有豐富而深入的理解校本課程資源的開發(fā)是小學(xué)科學(xué)教育實施的教材保證教師學(xué)會尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)法資源和資料，開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，具有個性特色。加強環(huán)境教育是小學(xué)科學(xué)教育不可忽視的重要內(nèi)容讓孩子們走進自然、感受自然，比教給他們關(guān)于自然的知識要重要得多?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界重要”。我們的教學(xué)要體現(xiàn)多元的教育思想：1） 建構(gòu)主義教學(xué)觀2） 根據(jù)學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)3） 做中學(xué)的教學(xué)理念4） 科學(xué)教學(xué)中多種智能的開發(fā)5） 科學(xué)、技術(shù)與社會四、建構(gòu)主義教學(xué)的具體應(yīng)用（一）體驗：用左手聽寫一段文字把自己當(dāng)做一名小學(xué)生，用左手聽寫一段話，要求整齊快速，活動結(jié)束后寫出自己的感受學(xué)員感受：寫不快、寫不好，很焦急；急于完成，寫的字越來越差；（學(xué)習(xí)困難生就是這樣，當(dāng)自身的努力沒有見效后就會放棄。教師要多體諒我們的學(xué)生，想辦法讓他們有歸屬感）（二）建構(gòu)主義理論要點：?知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。?知識不可能以實體的形式存在于具體的學(xué)生之外。盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學(xué)生會對這些命題有同樣的理解。因為，這些理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：學(xué)生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，從自然現(xiàn)象到現(xiàn)實生活，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而從他們的經(jīng)驗出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。（四）理科的教學(xué)效果常不能達到教師所預(yù)期結(jié)果的原因：?學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的問題：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)從不同途徑獲得了與教師頭腦中和教科書中的觀念完全不同的觀念。（2）有些學(xué)生盡管受過一些科學(xué)教育，也還存在著與科學(xué)概念不一致的日常概念。（3）有些概念雖然通過教學(xué)有所改變，但并未全部改變，沒有達到教師的計劃要求。?學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)策略上的問題：學(xué)生具有的策略與教師認為他們應(yīng)該具有的策略不同。（四）建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用?無論從內(nèi)容上還是從策略上看，學(xué)生實際的認知結(jié)構(gòu)與教師認為他們應(yīng)該有的認知結(jié)構(gòu)不相同，造成教學(xué)工作中達不到理想的結(jié)果。每個學(xué)生帶著他原有的認知結(jié)構(gòu)來聽課，而未能同化新的信息，或者說新的信息未能與長時記憶中原有的信息成功地建立聯(lián)系，從而達到意義的理解。?教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單的知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的想法，洞察學(xué)生這些想法的由來，以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。?由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。?讓學(xué)生暴露思想階段。教師要據(jù)此來進行教學(xué)安排。?對學(xué)生的觀點進行重建階段。A,讓學(xué)生相互交流，在交流中明辨是非。B,教師告知科學(xué)家是如何考慮這個問題的（實驗、觀察等）。C,重建新的概念。?應(yīng)用科學(xué)家的觀點?讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化?課例：《水》1、同學(xué)們外星人從來沒有看到過水，你們能告訴他們什么是水嗎？——創(chuàng)設(shè)情景，暴露思想2、觀察一杯水：看、嗅、嘗、聽、摸。分組進行，組間交流；教師不斷在規(guī)范孩子的表達。水沒有固定的形狀、水是無色的（白色），水是無味的（清涼的）——重建新的概念3、比較水、可樂等飲料與水的不同——應(yīng)用科學(xué)家的觀點。抽象出“液體”的概念?！獞?yīng)用科學(xué)家的觀點4、現(xiàn)在你可以再告訴外星人，對水你們有了哪些新的發(fā)現(xiàn)，水究竟是什么樣子的？——回顧自己在觀念上的變化五、怎樣上好小學(xué)科學(xué)課？（一）教學(xué)資源開發(fā)與利用主要包括：課程資源的利用、創(chuàng)造性地使用教材思考方向：1.設(shè)計要符合新的教學(xué)理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和討論的時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，獨立思考思維活躍而深刻；討論交流熱烈，互相啟發(fā)；分析解決問題的能力不斷得到提高。2新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的探究性學(xué)習(xí)給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)的空間，教師要充分利用這一空間。只有教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容能夠以多種形式呈現(xiàn)時，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生才會學(xué)得更好。課程開發(fā)的三個要素和四個方向?三個要素：學(xué)校理念；學(xué)生需要；資源條件?四個方向：綜合化方向；鄉(xiāng)土化方向；多樣化方向；實踐化方