學(xué)習(xí)教育教學(xué)的心得體會

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就教育而言，老師需要考慮想要解決的問題和教學(xué)內(nèi)容是什么。多元智能只有幾種，教學(xué)內(nèi)容卻千千萬萬，多元智能不是也不應(yīng)當成為教學(xué)內(nèi)容的本身，對學(xué)科的理解、公民意識、適應(yīng)競爭社會的技能、形成批判性和制造性思維、培育藝術(shù)修養(yǎng)等才是教育的目的。

作為老師，我們應(yīng)當用大量時間進行教學(xué)預(yù)備，如何從不同角度強調(diào)同一個概念，好比讓同學(xué)從不同的門進入一個房間，這時你會發(fā)覺有兩件重要的事情發(fā)生：一是你可以從不同方面更多地理解同學(xué)，二是你可以援助同學(xué)深入理解一個概念，讓同學(xué)自己提出不同的看法。無論如何，教學(xué)要建立在同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)上，沒有須要制造全新的東西去教給他們，而這些內(nèi)容卻和他們的知識基礎(chǔ)有很大距離，同學(xué)掌控教學(xué)內(nèi)容即可，別讓理論成為花花綠綠、熱喧鬧鬧的點綴。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在老師的組織和指導(dǎo)下，同學(xué)積極參加協(xié)作的過程，以同學(xué)為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又要切實表達同學(xué)的主體地位。同學(xué)的主動性和積極性是決斷教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而老師的主導(dǎo)作用又決斷著同學(xué)的愛好濃淡、主動性和積極性的高低。假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師壟斷課堂，老師當演員，同學(xué)當觀眾；老師照本宣科，同學(xué)傾耳細聽；老師問，同學(xué)答；課堂氣氛只會越來越沉悶，老師越教越吃力，同學(xué)越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)愛好被湮沒，學(xué)習(xí)動機被窒息。老師的“教”是為同學(xué)的“學(xué)”服務(wù)的，老師要討論同學(xué)，要了解同學(xué)對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。使教學(xué)過程本身成為同學(xué)昨天給同學(xué)補完課，我就放他們回家了。差不多三點多的時候，一位同學(xué)家長就來找我，說她女兒沒有在門口等她，現(xiàn)在不知道去了哪里。她看起來很焦急，說原來跟她女兒約好了在門口見，但是現(xiàn)在人卻找不到了。我說我兩點多就放了，讓他們回去自己復(fù)習(xí)，由于這個同學(xué)表現(xiàn)挺好，所以我讓她第一個回家。我猜想她可能出去玩了。

沒過一會兒，她自己回來了，手里拿了一份水餃，然后我看到她媽媽的眼里擎著淚水，就望著她。此時我特別理解這位母親的'心情，女兒不見了，確定是焦急的，就像我的媽媽以前擔憂我一樣?？墒沁@位同學(xué)卻假設(shè)無其事的樣子，看到母親如此焦急，竟然一點反應(yīng)也沒有。母親不停地責(zé)備女兒為什么不跟她說一聲，這位同學(xué)很輕描淡寫地說：我就出去吃了點東西，有什么的。母親氣得沒出聲，我在旁邊也勸導(dǎo)著說：你看今日風(fēng)又大，你媽媽在外面等了你這么長時間，還要為你擔憂，你也要體諒下父母的心情啊，再說明天都考試了，怎么不回家好好復(fù)習(xí)呢，玩等考完了再玩啊，考完了隨意你怎么玩。這時，母親的眼淚又下來了，說她平常回去都不怎么復(fù)習(xí)，每天跟同學(xué)打電話，還要出去玩，她顯得很無奈。我說：沒事，今日回去好好復(fù)習(xí)，明天爭取考好就行了，別再責(zé)備她了，孩子都貪玩的。

回到座位上，我反思了下。其實我并不反對孩子玩，我覺得孩子玩是件好事，最怕他是不要玩。但是，現(xiàn)在的孩子太缺乏責(zé)任心，從來不考慮父母的感受，假如換個角度思索，讓他們與父母換位置，那他們是不是就能體會父母的上心了呢？小的時候，總感覺父母嘮叨，大了之后才明白，其實他們都是為我們好?，F(xiàn)在父母親不在身邊，這些嘮叨漸漸漸漸少了，但是卻更加惦念了。假如我們小的時候就能為父母著想，懂得尊敬父母，那么，是不是能讓父母少操