2023年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教案

2023年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教案五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，駕馭8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、有感情地朗讀課文，品嘗文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內(nèi)容。

3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會(huì)她主動(dòng)的生活看法，并從中受到酷愛(ài)生活的感染。

4、在充分體會(huì)、理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對(duì)自己現(xiàn)狀的思索，完成課后的小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文。

2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文詳細(xì)的語(yǔ)言材料，從字里行間感受海倫對(duì)生活的酷愛(ài)與珍惜。

教學(xué)方法：

讀讀—講講—議議—說(shuō)說(shuō)

學(xué)生打算：

搜集有關(guān)海倫的資料。

教具打算：

多媒體教學(xué)課件

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問(wèn)“看后有什么感受？”

2、引入課文：一群殘疾人做出了很多常人也很難做到的事，真是一個(gè)奇跡。今日我們來(lái)相識(shí)一位奇人，她讓世界都為之震驚。她志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)忍不拔，她用自己奮斗的一生，告知世人生命的價(jià)值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）

3、溝通資料

豐富人物形象

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書(shū)：《假如只有三天光明》

過(guò)渡：“假如你只有三天光明，你將如何運(yùn)用你的眼睛？”一個(gè)健康人可能從來(lái)沒(méi)有作過(guò)這樣的假設(shè)。世界著名的女作家、教化家海倫.凱勒以她的切身體會(huì)向我們提出了這樣的問(wèn)題，你將怎么回答？

二、初讀課文自主識(shí)字

1、自由讀課文，借助拼音自學(xué)生字。（用“～”將生字劃出，并用自己喜愛(ài)的方法記住它。）

2、檢查溝通

（1）出示生字詞卡片，開(kāi)火車(chē)?yán)首x，訂正讀音，識(shí)記字型。

（2）指名朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知

1、請(qǐng)你思索一下這個(gè)問(wèn)題：假如你只有三天的光明，你將如何運(yùn)用你的眼睛？想到三天以后，太陽(yáng)再也不會(huì)在你的.眼前升起，你又將如何度過(guò)那珍貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？

2、細(xì)致閱讀課文，把課文中觸動(dòng)你思想的句子摘錄下來(lái)，從這些句子中你或許能找到答案。

四、學(xué)習(xí)1—3自然段

出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么？

（1）我們都知道自己難免一死，但是健康無(wú)恙時(shí)，誰(shuí)又會(huì)想到它，誰(shuí)又會(huì)成天惦記著它呢！

（2）人假如把活著的每一天都看做生命的最終一天，那就更能體會(huì)到人生的意義。（人們只有在失去一樣?xùn)|西時(shí)，才知道他的珍貴。）

（3）有些人對(duì)待生命不懂得珍惜，在對(duì)待自己的各種天賦及運(yùn)用自己的感官上又何嘗不是如此？

（4）默讀1—3自然段，學(xué)生質(zhì)疑。

小結(jié)：文章從多數(shù)人無(wú)視健康的存在到他們無(wú)視生命的珍貴談起進(jìn)而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺(jué)得缺憾和懊悔，直白而明確的表達(dá)出了自己對(duì)健康、對(duì)生命的思索。

五、布置作業(yè)：

1、朗讀課文。

2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、海倫凱勒給你觸動(dòng)最深的是什么？（板書(shū)：珍惜擁有）

2、讓我們細(xì)細(xì)品嘗那些能深深打動(dòng)你的詞句，走進(jìn)海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。

二、學(xué)習(xí)4～5自然段

思索：

（1）作者用了什么實(shí)例來(lái)證明自己前面的感慨？。

（2）說(shuō)說(shuō)作者“單憑觸覺(jué)”感受到了哪些好玩的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見(jiàn)，他們對(duì)呈現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事物卻麻木不仁？結(jié)合課文談自己的理解和感受。

師：只要心中有陽(yáng)光，生命就會(huì)綻放出絢麗的光線。

課件出示：我甚至發(fā)覺(jué)了在一朵朵重疊環(huán)繞的花瓣上有清楚可見(jiàn)的花紋。

當(dāng)我把手輕輕地貼在小樹(shù)干上時(shí)，便能感覺(jué)到枝頭小鳥(niǎo)在盡情歌頌。

（3）你發(fā)覺(jué)這兩個(gè)句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師信任她發(fā)覺(jué)了花紋，她聽(tīng)見(jiàn)了鳥(niǎo)兒的歌頌。對(duì)此你是怎么理解的？

（4）同學(xué)們，你們從作者的描繪中體會(huì)到了什么？

（5）出示：我多么渴望看看這世界的一切。假如說(shuō)……我肯定會(huì)看到更多更美的景色。

（學(xué)生自由輕聲朗讀以上句子，體會(huì)作者情感）

師：只有雙目失明的人，才能意識(shí)到有視覺(jué)是何等華蜜。

（6）學(xué)到了這兒，你認(rèn)為作者只是個(gè)盲人嗎？

（7）對(duì)呀，這是一個(gè)眼睛看不見(jiàn)、耳朵聽(tīng)不著的人，但是，你從作者對(duì)世界的描繪中體會(huì)到了什么？

（8）請(qǐng)大家專(zhuān)心閱讀以上的句子，從句子中分別體會(huì)到了作者怎樣的情感世界？

三、讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。（出示第六自然段）

讀文思索：假如你只有三天的光明，你將如何運(yùn)用你的眼睛？想到三天以后，太陽(yáng)再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過(guò)那珍貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？

四、課堂小結(jié)。

我希望同學(xué)們能諦視自己所擁有的，領(lǐng)悟時(shí)間的寶貴，好好利用時(shí)間，別讓時(shí)間再次悄然消逝。

五、課堂延長(zhǎng)

出示海倫的自勵(lì)格言。

只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)望見(jiàn)陰影?！悇P勒

面對(duì)光明，陰影就在我們身后——海倫凱勒

信念是命運(yùn)的主宰——海倫凱勒

有時(shí)我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最終一天該有多好??！這就可能顯誕生命的價(jià)值————海倫凱勒

世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。

對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來(lái)說(shuō)，信念是命運(yùn)的主宰。

六、布置作業(yè)

1、收集資料，辦一期“酷愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)。

2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）

3、背誦自己喜愛(ài)的段落，積累好詞、佳句。

4、動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)《寄語(yǔ)海倫》。

初步了解作者，懷著一顆崇敬的心走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

培育學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思索的習(xí)慣。

培育學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解句子，理解課文的實(shí)力。

從學(xué)生的探討中，學(xué)生從作者身上學(xué)到珍惜時(shí)間、珍惜生命。

細(xì)細(xì)品嘗，專(zhuān)心體會(huì)，從而更懂得生活的美妙、生命的珍貴。

梳理收獲，靜心思索。

讓學(xué)生從中體會(huì)人物堅(jiān)毅的意志和奮斗的精神。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

假如只有三天光明

珍惜生命

珍愛(ài)健康

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案2

《木笛》是一篇記事寫(xiě)人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說(shuō)中的第一部。是北京版課改試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時(shí)上的。在人教版中是第九冊(cè)中的選讀課文。原來(lái)，就是準(zhǔn)備替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網(wǎng)絡(luò)關(guān)于取消《狼牙山五壯士》一課的反對(duì)聲過(guò)高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當(dāng)作選讀課文保留的。

這篇課文是許多名家都愛(ài)上的一篇好課文。課文描寫(xiě)才華橫溢的木笛手朱丹到樂(lè)團(tuán)參與終試時(shí)，因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”，拒絕吹奏快樂(lè)的樂(lè)曲而被取消考試資格，后來(lái)又被破格錄用的感人故事。我把它作為一教時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。依據(jù)我的理解，遵循略讀課文和本課的特點(diǎn)，確定以感情線貫穿全文，在策略上采納抓住重點(diǎn)句，回環(huán)學(xué)習(xí)，在理解和感情上不斷增量的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)快速閱讀課文并概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、反復(fù)揣摩朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，感悟他愛(ài)國(guó)的情懷。

3、感受朱丹的人格魅力，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)宗明義干脆揭題

1、出示課題《木笛》。圖片說(shuō)明木笛。

2、依據(jù)課題，你可以提哪些問(wèn)題?(簡(jiǎn)潔歸納)

3、那么讓我們走進(jìn)課本，傾聽(tīng)那是這樣的一個(gè)故事?

二、初讀課文初知大意

1、自由大聲朗讀課文，思索課文主要講了一件什么事情?

三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲

1、課文是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。

“笛聲悲涼凄切，如同脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰暖和著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋?！敝该首x，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。

2、師：我們都聽(tīng)到了，孩子們也聽(tīng)到了，他們仿佛聽(tīng)到的是怎么樣的笛聲呢?

“孩子們?cè)陟o靜地傾聽(tīng)，他們好像聽(tīng)懂了這如泣如訴的笛聲?！睖贤ɡ斫?。

四、揭開(kāi)歷史，再次感知笛聲

1、圖片呈現(xiàn)，老師解說(shuō)南京大屠殺?？吹竭@些血淋淋的.數(shù)字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書(shū)國(guó)恥)

2、朗讀朱丹的笛聲。

3、師生對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話。

4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?你想對(duì)朱丹說(shuō)些什么嗎?

五、接近石碑，傾聽(tīng)生命心曲

1、找到并畫(huà)出接近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。

2、老師引讀句子。

3、老師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象畫(huà)面。

4、師生配樂(lè)齊讀朱丹的笛聲。

5、師：同學(xué)們，這笛聲，為何而泣?又向誰(shuí)傾訴?在請(qǐng)大家提起筆，綻開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)一兩句話。(配樂(lè))

六、感悟梅花，奏響愛(ài)國(guó)樂(lè)章

1、找到課文中描寫(xiě)有梅花的句子。

2、閱讀理解，體會(huì)寫(xiě)法。

3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。

七、總結(jié)拓展，牢記愛(ài)國(guó)之魂

1、探尋大師驚人舉動(dòng)的緣由。

2、補(bǔ)充原文對(duì)話。(板書(shū)國(guó)魂)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案3

教材分析：

本文從遠(yuǎn)看紅樹(shù)林、近看紅樹(shù)林，紅樹(shù)林的繁殖，紅樹(shù)林的精神這幾個(gè)方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹(shù)林。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解新詞；聯(lián)系上下文說(shuō)出“貧瘠、絢麗多姿、犬牙交錯(cuò)”等詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解紅樹(shù)林的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)紅樹(shù)林的奇異壯麗，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)自然的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，了解紅樹(shù)林的絢麗多姿、繁殖，紅樹(shù)林的精神。

教學(xué)構(gòu)想：

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的奇觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，自讀課文，對(duì)紅樹(shù)林有個(gè)初步的印象，之后，再引入課文，使學(xué)生了解紅樹(shù)林的絢麗多姿、繁殖，紅樹(shù)林的精神。

教學(xué)打算：

老師：搜集有關(guān)紅樹(shù)林的資料，課件。

學(xué)生：搜集有關(guān)紅樹(shù)林的資料。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，理解課文內(nèi)容，相識(shí)生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、揭示課題，激發(fā)求知欲

同學(xué)們，我們了解了許多有關(guān)大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的壯麗景象。今日，老師和同學(xué)們一起去領(lǐng)會(huì)另一個(gè)奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹(shù)林。依據(jù)課題，你能提出什么問(wèn)題？

二、定向自學(xué)，整體感知

1、自讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯(lián)系上下文理解。邊讀邊思索：本文主要介紹了什么？

2、檢查詞語(yǔ)：

柵欄抵擋婀娜絢麗多姿貧瘠犬牙交錯(cuò)倘如

你有什么好方法記住這幾個(gè)生字？溝通。師重點(diǎn)指導(dǎo)：御

三、學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難

1、你喜愛(ài)紅樹(shù)林嗎？為什么？找出課文的有關(guān)句段精讀，學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受？

2、學(xué)習(xí)其次段。

（1）指名讀。這一段重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

（2）自己讀，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受？描寫(xiě)了紅樹(shù)林的什么特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？紅樹(shù)林的宏偉壯美，用昂揚(yáng)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

（3）課件出示圖片，讓學(xué)生再感受紅樹(shù)林的奇異壯麗。

（4）指名讀，精度體會(huì)。

3、用同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段。

（1）溝通。

（2）結(jié)合插圖，讓學(xué)生視察進(jìn)行看圖說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

4、讓學(xué)生默讀第四自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)的是紅樹(shù)林的什么方面？（板書(shū)：紅樹(shù)林的繁殖）

（1）紅樹(shù)林的繁殖有什么特點(diǎn)？在書(shū)上找出來(lái)，同位相互讀一讀

（2）倘如被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個(gè)月，遇到海灘照樣扎根生長(zhǎng)。這句話你感受到了什么？

5、怎樣理解紅樹(shù)林的精神？讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語(yǔ)句。提出不懂的問(wèn)題，盡量四人探討解決，然后集體溝通。

6、再讀課文，為什么紅樹(shù)林被成為天下奇觀？說(shuō)出自己的看法。激發(fā)學(xué)生的酷愛(ài)自然的情感，突破難點(diǎn)。

7、補(bǔ)充資料。

四、總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。

師生共同總結(jié)。這篇課文從遠(yuǎn)看紅樹(shù)林、近賞紅樹(shù)林、紅樹(shù)林的繁殖、紅樹(shù)林的精神四個(gè)方面介紹海南島瓊山的紅樹(shù)林的壯麗景象。

作業(yè)設(shè)計(jì)

讀熟課文，把自己喜愛(ài)的段落背過(guò)，下節(jié)課，練習(xí)寫(xiě)提綱

板書(shū)設(shè)計(jì)

近看：宏偉

紅樹(shù)林遠(yuǎn)看：神奇奇觀

繁殖：胎生

精神：奉獻(xiàn)

課后反思：

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解課文內(nèi)容，寫(xiě)提綱。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固。

1、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

2、指名讀自己喜愛(ài)的段落。說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)？

3、背誦自己喜愛(ài)的.部分

二、加深理解課文。

1、你喜愛(ài)這篇課文嗎？印象最深的是什么地方？

2、全班溝通，在傾聽(tīng)中完善自己想法。

3、仔細(xì)讀每一個(gè)自然段，概括段意。同位溝通

4、這篇課文寫(xiě)了紅樹(shù)林德哪些方面？試著編寫(xiě)提綱，把段意用簡(jiǎn)潔的詞概括出來(lái)

5、美讀課文。以自己喜愛(ài)的方式讀，加深對(duì)課文的理解

三、品讀課文

1、選擇喜愛(ài)的句段，有感情朗讀。

2、小組內(nèi)評(píng)讀，選出組員全班溝通。

四、寫(xiě)生字

1、出示生字：

（1）視察這些字的特點(diǎn)。御倘柵

（2）小組探討這些字的特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候留意結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（3）另外的字學(xué)生可以借助已有的寫(xiě)字閱歷，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，有問(wèn)題可以通過(guò)小組溝通解決。

2、同位相互評(píng)議。

同位交換作業(yè)本，認(rèn)為寫(xiě)得好就獎(jiǎng)給對(duì)方一個(gè)小水果。

學(xué)生作業(yè)展示，同學(xué)互評(píng)。

（培育學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和別人。）

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、書(shū)寫(xiě)生字寫(xiě)摘錄筆記。

2、接著搜集紅樹(shù)林的資料

板書(shū)設(shè)計(jì)：

紅樹(shù)林的宏偉

紅樹(shù)林紅樹(shù)林的神奇

紅樹(shù)林的繁殖

紅樹(shù)林的奉獻(xiàn)精神

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案4

《這是兒子的魚(yú)》一文講解并描述了我在一次釣魚(yú)中，被四周一對(duì)父子吸引。孩子特別幸運(yùn)，釣到了一條王鮭?？墒峭貂q體型碩大，試圖擺脫魚(yú)鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過(guò)程中，我非常焦急，我的摯友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻始終沒(méi)有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子堅(jiān)韌拼搏下，最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí)，父親依舊沒(méi)有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚(yú)栓好?？墒钱?dāng)我和保羅想要去稱(chēng)魚(yú)時(shí)，父親卻讓我們?nèi)?wèn)孩子，因?yàn)槟鞘撬聂~(yú)。父親看似殘忍的看法，其實(shí)是對(duì)我的無(wú)限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞，我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。

本文根據(jù)故事發(fā)展的依次進(jìn)行描寫(xiě)，情節(jié)較為簡(jiǎn)潔。雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)緊湊，讀起來(lái)讓人感到非常驚慌，因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是非常困難，反而會(huì)更簡(jiǎn)單被故事的.情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行揣測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，這種猜想依舊可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對(duì)故事情節(jié)的留意。

在講解并描述中，應(yīng)當(dāng)抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它起先被男孩的魚(yú)鉤鉤住，到它“慢慢到布滿(mǎn)旋渦的下游深水區(qū)邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區(qū)越來(lái)越近”，到突然變更方向“躥入灌木叢”。從這一過(guò)程中我們可以看出王鮭的掙扎是非常激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住?？尚∧泻⑺窃趺醋龅哪?他首先“冷靜地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”，到“支持不住，雙臂顫抖”，到“突然，孩子不見(jiàn)了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又起先收線”，到“往前一撲，鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”，到最終“目光一刻也沒(méi)離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的非常猛烈，但是小男孩依舊冷靜、鎮(zhèn)靜、英勇地與它抗?fàn)?。直到最終通過(guò)自己的英勇與才智戰(zhàn)勝了它，才能夠傲慢而驕傲地享受著自己的戰(zhàn)利品。

在這整個(gè)斗爭(zhēng)的過(guò)程中，始終作為旁觀者的我和父親，卻呈現(xiàn)出迥然不同的兩種狀態(tài)。我始終心驚膽戰(zhàn)，試圖去幫助男孩。而父親雖然一起先“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地，關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”，當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí)，父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí)，保羅都已經(jīng)跟了過(guò)去，可父親依舊只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)憂(yōu)，更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最終，兒子戰(zhàn)勝了王鮭，父親依舊沒(méi)有過(guò)多的表?yè)P(yáng)，只是給了他一根草繩，將魚(yú)綁起來(lái)。然而，當(dāng)人們向父親詢(xún)問(wèn)能否稱(chēng)魚(yú)時(shí)，父親卻滿(mǎn)是傲慢與驕傲的說(shuō)出“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)!”。從我與父親的明顯對(duì)比，更能看出父親對(duì)兒子的信任與驕傲，也正是如此，最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的志氣。

因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗改變即可。對(duì)父親的做法，須要加以引導(dǎo)，還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)覺(jué)。通過(guò)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白父親為什么始終沒(méi)有去救助自己的兒子。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案5

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。

說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。

議：評(píng)議讀法，留意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。五、適當(dāng)拓展向外延

補(bǔ)充閱讀臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其次課時(shí)

一、運(yùn)用舊知巧導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。

2、導(dǎo)入《秋思》《長(zhǎng)相思》。

明月千里寄相思，家鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)心情的詩(shī)詞。二、初讀全詩(shī)明詩(shī)意1、自由讀兩首古詩(shī)詞，要求讀得正確、通順。2、通過(guò)看注釋?zhuān)橘Y料，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大意。

3、初步了解兩詩(shī)詞異同。

兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫(xiě)男女或摯友久別思念之情。三、品詞析句悟詩(shī)情

(一)學(xué)習(xí)《秋思》

1、品讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

(1)“見(jiàn)”什么意思?見(jiàn)到什么?(秋風(fēng))看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么?秋風(fēng)是沒(méi)有形態(tài)的，莫非真的看得見(jiàn)?“見(jiàn)秋風(fēng)”，其實(shí)見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象?

(2)“家書(shū)”是什么意思?古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你還會(huì)在家書(shū)中寫(xiě)些什么呢?(3)這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

(簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)驗(yàn)了浪跡天際的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。)(4)朗讀這句詩(shī)。

2、品讀：復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。(1)這里的“開(kāi)封”是什么意思?(打開(kāi)封好的信)什么時(shí)候“開(kāi)封”?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開(kāi)封”?

(2)“恐”是什么意思?為什么會(huì)恐“說(shuō)不盡”?(意萬(wàn)重、匆忙)說(shuō)不盡什么?

(3)你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的季節(jié)，給家鄉(xiāng)的`親人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨發(fā)前，又將封好的信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么?又會(huì)做些什么?(4)從這個(gè)“開(kāi)”字，你讀懂了什么?朗讀詩(shī)句。

(二)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。

讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會(huì)到什么?

指導(dǎo)朗讀，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。

2、品讀下闋，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。

讀完下闋，你發(fā)覺(jué)作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無(wú)此聲”，故園沒(méi)有什么聲音?故園有什么?想像說(shuō)話。

3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會(huì)?朗讀這首詞。四、感情朗讀促背誦

1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。

議：評(píng)議讀法，留意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。

五、適當(dāng)拓展向外延

1、鴻雁傳書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ);夜宿邊關(guān)，千辛萬(wàn)苦。山高水長(zhǎng)，隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月消逝，剪不斷我的思鄉(xiāng)情。同學(xué)們還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞?2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);家鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)不由自主地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)。

2、能有感情地朗讀詩(shī)歌。

3、培育學(xué)生積累詞語(yǔ)，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

4、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。

5、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美妙將來(lái)的憧憬。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美妙將來(lái)的憧憬。

跟老師一起學(xué)

1、同學(xué)們，你的童年學(xué)校是怎樣的？在寬闊的大草原上，馬背是牧區(qū)孩子們童年的學(xué)校，今日我們就跟隨作者走進(jìn)牧區(qū)，去了解那里的馬背小學(xué)。

2、學(xué)習(xí)生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。

3、再讀全詩(shī)，爭(zhēng)取將字詞讀精確，語(yǔ)句讀通順，同時(shí)劃出不懂的詞語(yǔ)。

4、重點(diǎn)說(shuō)明詞語(yǔ)：哈薩克冬不拉伊犁馬

5、學(xué)習(xí)詩(shī)歌：自由朗讀詩(shī)歌，思索：全詩(shī)圍繞“馬背上的小學(xué)”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

6、讀1—3節(jié)，其他同學(xué)思索：從描寫(xiě)牧民生活的段落中，你們了解到了有關(guān)哈薩克人哪些生活習(xí)慣？

馬背上誕生、喂奶、練跑、唱歌……可見(jiàn)馬對(duì)哈薩克人的重要性。

你還知道哪些哈薩克人的風(fēng)俗習(xí)慣？

7、每天早晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃爍，牧區(qū)的孩子們?cè)隈R背上練跑、唱歌，玩耍，你認(rèn)為他們的生活怎么樣？（華蜜、歡樂(lè)）

自己再讀前三節(jié)，將他們的華蜜和歡樂(lè)讀出來(lái)。

8、華蜜歡樂(lè)的牧區(qū)孩子，他們對(duì)將來(lái)都有哪些美妙的向往呢？用詩(shī)中內(nèi)容回答。

9、想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，自己讀一讀，將他們對(duì)美妙將來(lái)的向往與憧憬讀出來(lái)。

10、絢麗的美景與美妙的生活究竟是不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境呢？為什么？

11、牧區(qū)的老師帶來(lái)了學(xué)問(wèn)，她把草原兒女領(lǐng)進(jìn)了學(xué)問(wèn)的`大門(mén)，草原兒女將用自己的才智和雙手把牧區(qū)建設(shè)得更加美妙！

12、一首淺顯活潑的兒童詩(shī)，向我們呈現(xiàn)了草原人民的生活和他們美妙的心愿。將它積累在自己的記憶庫(kù)里，或許將來(lái)你就會(huì)用上它。

13、

（1）背誦《馬背小學(xué)》。

（2）搜集牧區(qū)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的圖片及文字資料。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案7

文本分析：

這篇課文講解并描述了一次“我”看到的父子倆釣魚(yú)的故事，細(xì)致的描述了兒子在釣魚(yú)過(guò)程中遇到的困難與危急，贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與英勇，同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培育。課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次記敘的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀4個(gè)字，了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和英勇。

2、能與同學(xué)溝通對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。

3、了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和英勇。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培育。

教學(xué)重點(diǎn)：了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和英勇。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培育。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培育。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

你們釣過(guò)魚(yú)嗎?想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚(yú)的嗎?今日我們就在河邊看他怎樣釣的?

介紹加拿大作家帕金斯，學(xué)生結(jié)合資料介紹作者狀況。

二、細(xì)讀全文，了解內(nèi)容

1.自由讀課文，讀正確、讀流利

2.掃除字詞障礙有沒(méi)有不懂得詞語(yǔ)。

3.默讀課文，整體感悟：小說(shuō)采納第一人稱(chēng)手法，根據(jù)事情的發(fā)展依次記敘的，敘述了“兒子”捕魚(yú)的故事，請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補(bǔ)充完整。[拉鋸戰(zhàn)]→[]→[與魚(yú)周旋]→[]→[捕魚(yú)勝利]沉入深水區(qū)拖入灌木叢

4.體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和英勇：在寒冷的河水里，一個(gè)孩子跟一條王鮭綻開(kāi)了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思索。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么?

聯(lián)系課文的.第一題進(jìn)行：鮭魚(yú)的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn)，釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚(yú)進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，強(qiáng)大的水流，大魚(yú)掙扎慢慢被拉到布滿(mǎn)漩渦的下游深水區(qū)的邊緣，幾次收線都沒(méi)有勝利，鮭魚(yú)猛地向下游躥去起先支持不住了，顫抖的雙臂正使出最終的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚(yú)離深水區(qū)越來(lái)越近被拖入河中，從河里冒出來(lái)，凍得發(fā)紫的雙手仍舊僅緊緊地抓住釣竿不放開(kāi)，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又起先收線。鮭魚(yú)突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚(yú)鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中，魚(yú)被抓住了緊緊抱著來(lái)之不易的鮭魚(yú)從樹(shù)叢中倒著退出來(lái)，努力保持著平衡。

引導(dǎo)：同學(xué)們，假如是你遇到這樣的狀況，你會(huì)怎樣做?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

引導(dǎo)：父親就在跟前，你對(duì)他有什么想法?學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行溝通。

5.品析對(duì)父親的描寫(xiě)：在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫(xiě)，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語(yǔ)境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀

A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。

這句生動(dòng)的描寫(xiě)表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切打算，體現(xiàn)了父愛(ài)的深厚。

B“不要!”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)，“不要幫他。假如他須要我們的幫助，他會(huì)要求的?！?/p>

體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和敬重，注意對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培育。

C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被沉沒(méi)在河水的怒吼。

父親最終忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是不由自主的擔(dān)憂(yōu)，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚(yú)綁牢固后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒(méi)有離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于新奇，他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱(chēng)稱(chēng)鮭魚(yú)究竟有多重。男孩的父親堅(jiān)決果斷地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)!”

因?yàn)楦赣H這時(shí)清晰地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用完了最終一點(diǎn)力氣。父親對(duì)兒子那種特別的關(guān)愛(ài)，至此表露得淋漓盡致。

6.問(wèn)題探究

⑴小說(shuō)以“這是兒子的魚(yú)”為標(biāo)題有什么含義?

我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果;強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的敬重、確定、觀賞。(意近即可)

⑵你認(rèn)為小說(shuō)中的兒子是怎樣的一位男孩?

我的分析：是一個(gè)鎮(zhèn)靜堅(jiān)毅、倔強(qiáng)英勇的小男孩。(意近即可)

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)

生活中，你捕到過(guò)自己的“魚(yú)”嗎?請(qǐng)寫(xiě)出你“捕魚(yú)”的經(jīng)驗(yàn)和感受。

示例：⑴經(jīng)驗(yàn)：爸爸教我學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來(lái)。慢慢地我從跌倒中駕馭了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車(chē)。(事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清晰即可)⑵感受：在生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。(答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可)

四、布置作業(yè)

1.寫(xiě)讀后感。

2.寫(xiě)自己類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案8

一、教學(xué)要求。

1.相識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ);

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)溝通，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。

三、課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

1.談話：同學(xué)們，童年是美妙的、華蜜的、難忘的，回憶童年美妙的事情更是一種享受，充溢了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，觀賞漂亮的桂花雨。板書(shū)課題。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.溝通課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ汩L(zhǎng)久，沁人心脾，歷代文人墨客常常用美妙的詩(shī)詞歌頌它。你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)溝通一下好嗎?我們卻從未聽(tīng)說(shuō)桂花會(huì)下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。思索：

課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。

三、自讀自悟細(xì)讀悟情。

1.自讀自悟(出示思索題)

默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些歡樂(lè)?勾出有關(guān)的詞句。

2.細(xì)讀悟情(探討溝通)

重點(diǎn)理解句子：

(1)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣充滿(mǎn)。桂花，恒久香在人們的心里。它的香，已擺脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

(2)為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)

(3)畫(huà)出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用勁地?fù)u”。

②為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的`情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

四、品讀體會(huì)。

1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

母親這句樸實(shí)的話，與“月是家鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的歡樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒(méi)有區(qū)分的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體會(huì)它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明白。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的重量。

2.“于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

7x、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛(ài)花賞花拾花

仿佛回到故里

教學(xué)反思：

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案9

教材分析

這是一首淺顯而又向上的兒童時(shí)，全詩(shī)描寫(xiě)了牧民華蜜的生活，表達(dá)了作者對(duì)牧民將來(lái)美妙生活的憧憬。

教學(xué)要點(diǎn)

1、有感情的誦讀課文，在反復(fù)誦讀種培育語(yǔ)感。

2、激勵(lì)學(xué)生積累美麗的段落、詞句，可以背，也可以抄寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

1、今日我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是——《馬背小學(xué)》。齊讀課題。

2、由課題，你想了解什么？（學(xué)生自由回答）

3、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)馬背小學(xué)特別感愛(ài)好，那讓我們抓緊進(jìn)入今日的'學(xué)習(xí)吧！

二、講讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜愛(ài)的方式去相識(shí)生字。

（2）思索剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。

2、溝通，探討。

（1）馬背小學(xué)在哪？

（2）馬背小學(xué)與我們的小學(xué)有什么不同？（從老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面解答。）

3、我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)歌，看看你從中還了解到什么？

（我的美妙愿望及對(duì)馬背小學(xué)的寵愛(ài)）

4、那你喜愛(ài)馬背小學(xué)嗎？速讀全詩(shī)，找出你喜愛(ài)的段落，讀給你的小組組員聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)。

5、指名讀喜愛(ài)的段落，說(shuō)明理由后，請(qǐng)同學(xué)為他的朗讀加以評(píng)價(jià)。

6、看樣子同學(xué)們對(duì)于課文的朗讀都有自己的見(jiàn)解，讓我們一起再來(lái)讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂(lè)朗讀）

三、總結(jié)，拓展：

1、馬背小學(xué)雖然沒(méi)有我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但那里的孩子們?nèi)耘f在為自己的志向奮斗著，你還了解哪些有關(guān)馬背小學(xué)的事情？你有什么話想對(duì)他們說(shuō)嗎？

2、馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)?！保愕摹巴陮W(xué)校”是怎樣的？

3、你能仿照課文，描寫(xiě)一段或者幾段你的“童年學(xué)?！?。

4、溝通，修改。

四、作業(yè)：

1、完成并修改小練筆。

2、把馬背小學(xué)介紹給你的摯友。

課后小結(jié)：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆美麗的小詩(shī)，本文老師充分運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，引發(fā)學(xué)生大膽想象，在課堂上，老師給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，用自己喜愛(ài)的方式讀通課文，讀美課文。

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元教案10

一、教學(xué)要求：

1.會(huì)寫(xiě)“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的愛(ài)好。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：品嘗語(yǔ)言，積累并內(nèi)化詩(shī)句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。

一、激趣導(dǎo)入。

1.談話：今日，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?

“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭?！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)絡(luò)繹不絕的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。

二、板書(shū)詩(shī)題，讀題。

1.過(guò)渡：為什么人們最喜愛(ài)這首詩(shī)呢?先去讀一讀吧。

2.用自己的方式讀古詩(shī)。

3.指名讀，正字音。尤其留意：“一水間(jiàn)、數(shù)(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”

4.指名答。(我覺(jué)得它寫(xiě)得很美、我覺(jué)得寫(xiě)出了詩(shī)人惦念家鄉(xiāng)的感情)

三、詩(shī)句賞析。

1.你最觀賞詩(shī)中哪句呢?

剛剛同學(xué)說(shuō)的最多的就是這句，(課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?我們一塊兒來(lái)讀一讀吧。齊讀。

2.能說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這句詩(shī)嗎?指名答。

3.有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南漂亮的景色。那就和你的同桌再相互讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。

4.同桌之間相互讀與練說(shuō)。

5.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫(huà)面，文字的魅力真是無(wú)法想象。

聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛望見(jiàn)了一派色調(diào)斑斕的`綺麗風(fēng)光?？蔀槭裁丛?shī)中只有一種“綠”色呢?細(xì)致視察一下書(shū)上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。

6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹(shù)木、青山……)

7.是呀，作者放眼望去，望見(jiàn)了──

練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處()的小草()的柳樹(shù)，遠(yuǎn)處()的樹(shù)林()的高山。

學(xué)生口述。

8.詩(shī)人此時(shí)正遇早春季節(jié)，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿(mǎn)眼皆是──

(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來(lái)了)。

四、品評(píng)詩(shī)句，升華情感。

1.過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中詩(shī)人和我們一樣沉醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2.詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船?？吭凇肮现蕖薄扮娚街桓魯?shù)重山”等處理解。

五、布置作業(yè)。

學(xué)會(huì)背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》。

一、談話導(dǎo)入。

王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿(mǎn)溢的情懷呢?

二、指導(dǎo)朗讀。

1.選擇自己感愛(ài)好的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2.指數(shù)名讀，正音。(留意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”)

3.看看詩(shī)題，你發(fā)覺(jué)什么了?指名答。

4.那么，這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

三、品讀感悟。

1.詩(shī)人那深厚的化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩(shī)。默讀，劃出來(lái)。

2.指名答。

3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?

4.學(xué)生同桌相互說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

5.哦，原來(lái)詩(shī)人來(lái)到了──(生答：洛陽(yáng)城)行色匆忙的他望見(jiàn)──(生自由回答)而拂面而來(lái)的是陣陣──(生答：秋風(fēng))，這秋風(fēng)是那么的(生答：涼快、舒適、滿(mǎn)意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫(xiě)家書(shū))，提起筆來(lái)才發(fā)覺(jué)要寫(xiě)的──(生答：要寫(xiě)的實(shí)在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。)

小結(jié)：讀出詩(shī)人滿(mǎn)腹惆悵、心事重重的感覺(jué)。

這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?指名答。

你能用自己的話說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)溝通。

四、接著品讀。

1.引讀“復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”

2.這又一次的開(kāi)封、密封的過(guò)程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念)，這真是說(shuō)也──(生答：說(shuō)不完)道也──(生答：道不盡)。

3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

4.王安石見(jiàn)明月而惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如