關于開展幼兒園游戲活動的總結怎樣寫

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幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。要求幼兒能提出自己想要擔負的角色，并相互協(xié)商。

老師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌控技能的同時，更加強了他們對角色游戲的愛好和信心。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排游戲角色、游戲任務時，我會指定幾個技能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。

在實踐中我體會到，是游戲激起了幼兒的學習愛好,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀測和指導，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學習。

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幼兒從剛入小班開始就接觸自主性游戲，到現(xiàn)在的中班上學期，我們大部分幼兒已經了解了常規(guī)游戲的玩法，積累了肯定的自主性游戲閱歷，整理、整理游戲材料的技能、與同伴交往與合作的技能以及自己解決困難的技能都有了很大提高。

在看到幼兒游戲的整體技能在不斷提高的同時，我們也發(fā)覺了存在的一些有待提升和改進的地方。幼兒游戲時的規(guī)章意識仍舊較薄弱，而且長久性差，在游戲過程中愛好很簡單轉移，一些幼兒常常很短的時間內多次更換游戲內容。此外，對于都比較感愛好的游戲，班級幼兒會發(fā)生爭搶行為，相互協(xié)商的技能有待提高。總體而言，幼兒的合作、交往技能還可以，游戲評價環(huán)節(jié)中許多幼兒能夠主動進行評價。但是，一些性格比較內向的幼兒，較少主動參加游戲，且不能很好地投入游戲，依靠于老師幫忙和指導。本學期針對本班幼兒的年齡特點和游戲狀況，擬定了以下游戲計劃，盼望幼兒的游戲水平能夠逐步提高。

一、指導思想

幼兒在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長。通過游戲，促進了幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的進展。自主性是指游戲不是在外在強制狀況下進行的，而是出于游戲主體的愛好和需要，自發(fā)、自愿、主動地進行的活動。游戲活動是基于0─6歲幼兒內在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占非常重要的地位。游戲不僅是幼兒身心進展水平的反映，也是促進幼兒身心進展有重要的作用。

二、游戲目標

1.進一步豐富游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的愛好和主動性。嘗試讓幼兒自己安排游戲角色，游戲中相互協(xié)商，引導幼兒學會觀測、比較等方法以及嘗試運用多種途徑來獨立地發(fā)覺問題和解決游戲中的小問題。

2.繼續(xù)做好游戲觀測、加強老師對游戲的指導，了解幼兒的游戲語言、立場、情感及角色間的交往，分析幼兒游戲的水平，適時地予以援助。

3.啟發(fā)幼兒能依據(jù)材料進行豐富的想象，會制造性地玩多種材料。豐富游戲情節(jié)，提高幼兒獨立開展游戲的技能。

4.強化規(guī)章意識，鼓舞幼兒在游戲中遵守游戲規(guī)章、運用禮貌用語進行交往，相互謙讓，感受游戲的歡樂、提高交往的技能。

5.游戲后會歸類整理玩具，收放、整理材料時做到快速、有序、整齊，養(yǎng)成愛惜游戲材料的良好行為習慣。

6.將課題討論內容以游戲的形式開展，表達班級游戲特色。

7.重視游戲的評價。進一步培育幼兒對游戲狀況進行溝通、爭論的技能，通過爭論培育幼兒學會分析、明辨是非的技能和制造力，進展下階段游戲，培育幼兒獨立游戲的技能。同時，要求幼兒在游戲評價環(huán)節(jié)能寧靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不任意插嘴，愿意采納更合理的方法進行下次游戲。

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記得剛開學，我們班就來了23位天真的幼兒，在他們絢爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時間的推移，我班的手指游戲活動也開展起來了，沒有一點手指游戲閱歷的孩子們，他們顯得無從下手。為了更好的引導他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學期來通過手指游戲總結如下：

一、依據(jù)幼兒的實際，培育幼兒的手指游戲愛好

由于沒有閱歷，在手指游戲的環(huán)境中，我班采用區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認知和自我進展上的需要，區(qū)角有些關于《小被子》等種類的手指游戲，在表達區(qū)角中，引導幼兒發(fā)覺美、制造美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學習，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分的活動自主權，且讓孩子按自己的方式在活動中邊探究邊學習進展。使幼兒的手指游戲愛好得到了進一步提高。

二、在手指游戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培育，在游戲時，我們著重這方面的滲透，比如，在玩積木時，就有關于搭積木的手指游戲。針對這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中，在去娃娃家作客時，里面就有關于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特別喜愛進入到去叫游戲中，一邊做游戲，一邊念手指游戲，從手指游戲中知道了學習了許多關于禮貌方面的用語。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性

為了在游手指戲中充分把權利交給孩子，我們在選擇手指游戲時，有個人玩的，有兩個人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好伙伴在學中玩，玩中學。

四、親自參加，培育幼兒的交往技能

游戲中，我們主見親自參加，讓自己與幼兒間沒的距離，這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參加，能引導幼兒學會最基本的交往技能，遇到問題自己商量解決。達到完滿的結果。且讓幼兒自己去結伴，以培育幼兒的交往技能。

五、以后的打算

在往后的手指游戲中，我們會更著重對幼兒手指游戲技能的培育，使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性手指游戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

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游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充盈感的歡樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章："小伙伴在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做'。要求幼兒能提出自己想要擔負的角色，并相互協(xié)商。用"一家人'將他們間關系明確，默示他們在行為上要有協(xié)作。

第二，老師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產"媽媽'，晉杰當"爸爸'。早晨起來，我對晉杰說："我給孩子穿衣服，你去買早點吧。'他回來時對我說："我買了蛋糕。'吃過早點，我看了一眼手表說："哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，'晉杰說："你快點走吧，我去送他'。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興

趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在"小老鼠面包房'這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以逍遙自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌控技能的同時，更加強了他們對角色游戲的愛好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把知識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的"區(qū)域活動建議'，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展狀況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡約手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀測每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，性格語言進展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的"你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?'由幼兒主動評價的"我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應當做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。'又如：以老師的全面評價為主的"今日哪一組小伙伴整理玩具最快?'"發(fā)覺有的小伙伴在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不能再涌現(xiàn)這種狀況了。'"你學習了什么新本事?'"為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么?'等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個技能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著："我，我!'可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習愛好，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀測和指導，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學習。

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在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，

讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，