小學(xué)階段語(yǔ)文高效教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)階段語(yǔ)文高效教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：對(duì)于一名奮斗在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，提高課堂教學(xué)效率是不變的追求。本文作者對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率給出了幾點(diǎn)建議，希望能給予其他小學(xué)語(yǔ)文老師一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

如何將課堂時(shí)間有效的利用起來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率是每一位在教學(xué)一線奮斗的教師需要思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以來(lái)都存在著教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。本文，筆者就根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，從指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力;采用問(wèn)題導(dǎo)入，延伸學(xué)生思維;巧借信息技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文高效教學(xué)進(jìn)行探究，期待能和各位一線語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力

我們?cè)谛W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方式，讓學(xué)生擁有自主閱讀的能力。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效的閱讀方式指導(dǎo)，學(xué)生就能提升自身的閱讀能力，發(fā)散自身的思維，進(jìn)而擁有終身閱讀的能力。閱讀方法包含許多，如朗讀。朗讀可以讓學(xué)生感受到文章的情境、感情和描寫(xiě)形式。在進(jìn)行小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們可以采用教師范讀的形式，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握朗讀時(shí)的速度、感情、停頓、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受文章的情感，朗讀出感情。再如，品讀。在文章中不乏有一些文字優(yōu)美，值得品味的語(yǔ)句。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)的品味語(yǔ)言的魅力。像在教學(xué)《觀潮》內(nèi)容時(shí)，這篇文章有許多的描寫(xiě)非常的精彩，因此筆者就要求學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行品讀，體會(huì)“潮來(lái)時(shí)”人們的興奮，讀出“潮退后”人們那份平靜的失落。除了上述兩種閱讀方式外，還有許多的有效的能夠提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方式，如勾畫(huà)重點(diǎn)、找到文章重難點(diǎn)、找到文章的中心內(nèi)容、教師批注等等的形式。因此，在教學(xué)時(shí)我們就要找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、采用問(wèn)題導(dǎo)入，延伸學(xué)生思維

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維雖然活躍，然而，由于年齡方面的限制，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還十分薄弱，因此，活躍的思維沒(méi)有很合理的章法可循，得不到有效地利用。而利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，即教師結(jié)合所教知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，將其通過(guò)巧妙的設(shè)置以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而以此引發(fā)學(xué)生的思考，使其思維得到明確的導(dǎo)向，并針對(duì)于此問(wèn)題展開(kāi)有關(guān)于分析、思考、想象等的行為，從而逐步達(dá)到延伸學(xué)生想象思維的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》內(nèi)容時(shí)，筆者首先在課文題目上做文章，問(wèn)道：“同學(xué)們，每個(gè)文明里都著神明創(chuàng)世界的傳說(shuō)，而盤古就是中華文明里這樣一個(gè)開(kāi)創(chuàng)天地的神明。我們現(xiàn)在可以看到天遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在我們的頭頂，而地就在我們腳下，那么沒(méi)有開(kāi)天地之前，是什么樣子呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀了課文的前兩個(gè)自然段，并得到了答案。筆者接著問(wèn)：“天地雖然分開(kāi)了，但天地之間空空蕩蕩的什么也沒(méi)有，沒(méi)有月亮、沒(méi)有風(fēng)、沒(méi)有云彩，沒(méi)有太陽(yáng)，沒(méi)有山河，在西方的傳說(shuō)中，這些東西都是上帝創(chuàng)造的，那么在中華文明中，是怎么描述的呢？”學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，知道了是盤古死后的身軀，化作了世間的萬(wàn)物。通過(guò)這些的問(wèn)題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地了解了課文的主要內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、巧借信息技術(shù)，實(shí)施有效教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)中不可或缺的工具。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們可以合理的借助多媒體信息技術(shù)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的理解壓力，打造多樣化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用也更能滿足以學(xué)生為主的教學(xué)模式，能夠服務(wù)于各種程度的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《海上日出》內(nèi)容時(shí)，作為一篇單純的描寫(xiě)景物的文章，需要學(xué)生通過(guò)作者文字的描述在自己的頭腦里構(gòu)建圖景。但是作為小學(xué)生，他們對(duì)于大自然的景色的關(guān)注是非常少的，有誰(shuí)會(huì)大早起去欣賞日出嗎？想必是不會(huì)的。他們對(duì)于帶有情節(jié)的故事更有興趣，而對(duì)于寫(xiě)景的文章大多無(wú)感。為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者借助多媒體為學(xué)生展示了多幅美麗的日出的場(chǎng)景。問(wèn)他們：“你們覺(jué)得這樣的日出美不美？”學(xué)生都表示很美。接著，筆者又問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)海上的日出嗎？”學(xué)生都表示沒(méi)有。筆者接著給學(xué)生展示了一幅海上日出的圖片，學(xué)生都被美麗的日出所震撼力。最后筆者說(shuō)：“本文描寫(xiě)的就是海上的日出，讓我們來(lái)看看作者是怎么把這樣美麗的景色付諸于筆端的吧！”這樣一來(lái)，在多媒體以及筆者的引導(dǎo)下，成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，他們都興致勃勃的投入到了課文的閱讀當(dāng)中。

總而