“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

【摘

要】在“雙減”政策導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入分析小學(xué)生在作業(yè)方面所面臨的壓力，本著減負(fù)增效的戰(zhàn)略導(dǎo)向，就具體的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而充分彰顯“雙減”的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生以輕松高效的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的深化探索。本文主要分析“雙減”政策的內(nèi)涵以及給數(shù)學(xué)作業(yè)帶來(lái)的新啟示，然后闡述數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并遵循“雙減”政策的指導(dǎo)，從作業(yè)的控量、創(chuàng)新以及家校協(xié)同等多個(gè)方面展開(kāi)探究?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)“雙減”是重要的戰(zhàn)略方針，它的提出讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的改革與發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師需順應(yīng)“雙減”的發(fā)展趨勢(shì)，從作業(yè)角度出發(fā)遵循減負(fù)增效的原則和導(dǎo)向，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效調(diào)整，減輕學(xué)生在作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)與壓力，促使其保持健康的心理品格，實(shí)現(xiàn)智育與心育之間的深度融合，從而讓學(xué)生既能夠掌握一定文化知識(shí)，形成良好的智力水平，也能夠?qū)崿F(xiàn)身心層面的健康成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)有效提升。一、“雙減”的內(nèi)涵以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新啟示“雙減”主要圍繞課后作業(yè)以及課外輔導(dǎo)兩個(gè)方面作出了重要指示，要減輕學(xué)生在這兩個(gè)方面所呈現(xiàn)的心理負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生能夠以快樂(lè)、輕松的姿態(tài)完成學(xué)習(xí)，既能夠促使其形成一定的文化素養(yǎng)，也能夠保證其在心理成長(zhǎng)方面更加健康。在“雙減”政策提出之后，很多的教育學(xué)者對(duì)這一政策進(jìn)行了深入剖析和研究，并主張?jiān)谠撜咧笇?dǎo)下，教師需全面進(jìn)行減負(fù)高效的戰(zhàn)略，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)這一政策的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需深入分析“雙減”政策所帶來(lái)的全新啟示，了解當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)的不規(guī)范表現(xiàn)，然后以減負(fù)為前提、以高效為目標(biāo)，就作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在作業(yè)拓展和深入探索中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和相關(guān)規(guī)律的鞏固與掌握，保證整體的數(shù)學(xué)施教更具有成效，突出整體的品質(zhì)。依托“雙減”政策合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，既能夠讓學(xué)生找回童心擁有快樂(lè)童年，也能夠促使其在認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)并參與實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)興趣的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)，這對(duì)構(gòu)建健康和諧的教育環(huán)境具有積極影響。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要模塊，所呈現(xiàn)的功能是多元的，不但能夠支撐學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且能促使學(xué)生建立起良好的應(yīng)用技能水平，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，教師的思想觀念以及在作業(yè)設(shè)計(jì)的舉措方面并不規(guī)范。首先，作業(yè)量多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的重復(fù)性是當(dāng)前的主要問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)高復(fù)雜高負(fù)荷的作業(yè)任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，長(zhǎng)期下去還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的拓展訓(xùn)練形成一定的排斥情緒。其次，在作業(yè)的方法方面缺乏一定創(chuàng)新，單純圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到一定局限，同時(shí)也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。不僅如此，在學(xué)生作業(yè)完成習(xí)慣養(yǎng)成與教育方面也明顯缺失。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐領(lǐng)域，教師未能認(rèn)識(shí)到家庭教育所具有的干預(yù)和導(dǎo)向作用，忽略了與家長(zhǎng)之間的溝通，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及所形成的作業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)缺少正確的認(rèn)知和全面的了解。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑（一）控量減負(fù)，促進(jìn)身心健康作業(yè)負(fù)擔(dān)重、負(fù)荷高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的心理情緒，甚至?xí)o其身心健康造成一定危害。所以，教師需遵循“雙減”指導(dǎo)，從控量的角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而達(dá)到理想的減負(fù)效果。1.控制數(shù)量在作業(yè)數(shù)量上，教師需做好合理的干預(yù)與控制。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)量的規(guī)范調(diào)整，教師首先要全面調(diào)研，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及作業(yè)的完成能力建設(shè)情況。然后根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練要求，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)作業(yè)數(shù)量的有效控制，能夠減少學(xué)生在作業(yè)方面的時(shí)間投入，讓其在放學(xué)之后擁有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與戶外體育鍛煉和其他的游戲活動(dòng)，從而使學(xué)生的緊張心理和負(fù)面情緒得以調(diào)整和舒緩，讓其擁有更加健康的身體素質(zhì)和優(yōu)良的心理品質(zhì)，更好地應(yīng)對(duì)今后更復(fù)雜、更豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.控制難度在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)難度進(jìn)行有效調(diào)整，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分發(fā)揮課堂上所掌握的自身技能，有效解決相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題。學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，從而提高綜合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。為保證作業(yè)難度更加合理，教師需全面掌握學(xué)情信息，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而充分發(fā)揮作業(yè)所具有的鞏固提升效果，也能夠讓學(xué)生在參與中找到學(xué)習(xí)自信。3.控制重復(fù)在“雙減”政策引領(lǐng)下為保證作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理且滿足減負(fù)增效的發(fā)展目標(biāo)，教師需有效地控制作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)性。針對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)和定理設(shè)計(jì)專題性作業(yè)，將作業(yè)類型進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要保證作業(yè)訓(xùn)練具有一定的針對(duì)性，減少重復(fù)類題型的設(shè)計(jì)，這樣既能讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練時(shí)所掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力更加突出，也能夠提高學(xué)生整體的作業(yè)成效，避免作業(yè)拓展訓(xùn)練的無(wú)用功。（二）創(chuàng)新增效，提高作業(yè)品質(zhì)教師需明確“雙減”政策所提出的重要指示，從減負(fù)增效的目標(biāo)出發(fā)就作業(yè)的形式進(jìn)行多元優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而吸引學(xué)生的目光，讓其對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生興趣，提高整體的參與熱情，以保證作業(yè)完成更加高效且優(yōu)質(zhì)。1.滲透文化，升華主題數(shù)學(xué)作為一門歷史發(fā)展比較優(yōu)秀的學(xué)科，其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)十分豐富。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，為啟迪學(xué)生形成正確的文化觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師需深入挖掘和有效滲透具有經(jīng)典性的數(shù)學(xué)文化，然后在此基礎(chǔ)上就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)和探索時(shí)，掌握更全面的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)，促使其在今后面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，保持積極向上的學(xué)習(xí)觀念，并根據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)文化和知識(shí)要素，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)主題展開(kāi)深入探索，從而充分弘揚(yáng)與傳承優(yōu)秀數(shù)學(xué)家身上所具有的科研精神和探究品質(zhì)。以“圓柱和圓錐”為例，在作業(yè)布置時(shí)，教師可以通過(guò)多種渠道有效搜集相關(guān)文化素材，如將阿基米德研究成果進(jìn)行資源整合，并以此為背景合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生思考圓柱和圓錐的表面積和體積計(jì)算公式，進(jìn)而支撐學(xué)生形成良好的解題思維，提高作業(yè)的實(shí)踐探究素養(yǎng)，以及對(duì)文化的深度解讀能力。2.融入生活，提升溫度教師在踐行“雙減”政策優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需明確學(xué)科本身在生活方面的特征表現(xiàn)，本著融入生活的原則有效搜集更具直觀性和真實(shí)性的素材。教師可以此為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情景，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)以及積累的豐富常識(shí)，就相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行深入探索與分析，進(jìn)而讓學(xué)生在有效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成良好應(yīng)用技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立生活能力。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，教師可以布置生活化作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生就校園中的花壇進(jìn)行建模處理，然后利用一定的工具測(cè)量各邊長(zhǎng)，并根據(jù)自身所掌握的面積公式進(jìn)行深入探索。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，可以以強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維與解題能力。教師也可以生活實(shí)際就相遇問(wèn)題、工程問(wèn)題等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)思想和解題思路進(jìn)行深入剖析。3.實(shí)操作業(yè)，強(qiáng)化技能相較于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，實(shí)操類型的作業(yè)更符合“雙減”的政策要求，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在實(shí)踐操作過(guò)程中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)拓展訓(xùn)練方面的綜合能力。例如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，“軸對(duì)稱圖形”是重要的知識(shí)點(diǎn)，在圍繞這一內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需遵循減負(fù)增效的指導(dǎo)原則，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。教師加強(qiáng)實(shí)操類作業(yè)布置，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)以及理解的圖形特征，利用所具備的繪畫技能和擁有的創(chuàng)新靈感自主設(shè)計(jì)具有一定創(chuàng)意性的軸對(duì)稱圖形，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)審美思維，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在“正方體與長(zhǎng)方體”這一模塊中所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及所形成的幾何思維，進(jìn)行模型的自主構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過(guò)生活素材的支撐，有效發(fā)揮正方體和長(zhǎng)方體的幾何功能優(yōu)勢(shì)，可以構(gòu)建充滿個(gè)性和創(chuàng)意的機(jī)器人模型。學(xué)生在作業(yè)探索中，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。4.突出探究，提高深度在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師需改變以往題海戰(zhàn)術(shù)的思維模式，要充分發(fā)揮作業(yè)本身所具有的探究?jī)r(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及所理解的解題技能參與到探究活動(dòng)中。在布置探究類作業(yè)時(shí)，教師需結(jié)合課程內(nèi)容確定作業(yè)實(shí)踐的主題，然后做好全面的準(zhǔn)備工作，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，引領(lǐng)其通過(guò)小組綜合探究的方式，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行深入剖析，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)歸納和整理相關(guān)的作業(yè)成果。以“數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)”為例，教師可以設(shè)計(jì)探究類實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞水資源的浪費(fèi)這一主題開(kāi)展生活實(shí)踐調(diào)研，通過(guò)數(shù)據(jù)搜集和整理了解水資源的浪費(fèi)情況，然后借助條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行模型構(gòu)建，最后分析和判斷數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)。（三）家校聯(lián)動(dòng)，做好跟蹤輔導(dǎo)在數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)，教師為全面踐行“雙減”政策，需增強(qiáng)家校之間的深入?yún)f(xié)同與高效聯(lián)動(dòng)。通過(guò)與家長(zhǎng)深入溝通，將正確的育人和指導(dǎo)方法有效滲透給家長(zhǎng)，以便其能夠充分發(fā)揮家庭教育功能。在學(xué)生自主完成家庭作業(yè)時(shí)，有效配合教師完成對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)的監(jiān)督與反饋，以便教師能夠掌握更具體的學(xué)情信息，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師也能夠靈活調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，對(duì)具體的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、難度等進(jìn)行有效控制。為實(shí)現(xiàn)家校深入?yún)f(xié)同，教師可以為家長(zhǎng)提供作業(yè)完成記錄表，從而讓家長(zhǎng)更好地監(jiān)督和指導(dǎo)。在表格中需就日期作業(yè)記錄、完成起止時(shí)間、總共用時(shí)以及存在的困惑和挑戰(zhàn)等各個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后引領(lǐng)家長(zhǎng)在日常生活中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成綜合表現(xiàn)和實(shí)踐成果進(jìn)行記錄。教師通過(guò)家