2023年比的性質(zhì)教學(xué)反思

2023年比的性質(zhì)教學(xué)反思比的性質(zhì)教學(xué)反思1

新課標指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，和教化要求之間相沖突，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，是教學(xué)是設(shè)計的動身點，也是歸宿。

畫垂線這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有3點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線，三是通過畫垂線，能發(fā)覺直線外一點到這條直線的垂直線段最短。

由于設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容明朗，教學(xué)活動中能讓學(xué)生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節(jié)課上的比較勝利，但還是有一些瑕疵：

1、讓學(xué)生嘗試直線上一點畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學(xué)生結(jié)合“兩條直線相交成直角”這句話的理解畫垂線，部分學(xué)生理解實力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學(xué)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課本例1的演示來完成，學(xué)習(xí)效果不但會提高，而且還能培育學(xué)生的自學(xué)實力。

2、彩色粉筆的敏捷運用。直線上一點和直線外一點可以用彩色粉筆作點綴，讓學(xué)生看得更清楚。

3、多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以相互看、相互說、相互指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會畫垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更嫻熟。

這是我對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計上的一些小細微環(huán)節(jié)進行總結(jié)、完善，希望在不斷反思時更加完善教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)效率的提高。

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商不變的性質(zhì)是一節(jié)探究規(guī)律課，通過視察、猜想、驗證從而總結(jié)出被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。在實際授課中，雖然我也設(shè)計和支配了一系列探究活動，但是在細微環(huán)節(jié)上仍有許多不足。

一是課堂評價語中引導(dǎo)語這一部分，由于在視察階段沒有將學(xué)生的總結(jié)語言進行夯實規(guī)范，讓學(xué)生明確表達被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以幾，商不變。導(dǎo)致學(xué)生整堂課到結(jié)束時也沒有形成系統(tǒng)完整的表達實力，即使視察到商不變的性質(zhì)表述地也是五花八門，使得整節(jié)課零散而缺乏規(guī)范。

二是驗證環(huán)節(jié)設(shè)計欠缺，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深化全面的探討，窮盡各種可能性。由于視察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，許多同學(xué)自己舉例驗證時也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結(jié)出的結(jié)論是經(jīng)過片面驗證的，應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個較為全面的認知，即被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。然后引導(dǎo)學(xué)生思索相同的數(shù)有沒有范圍或特別狀況，假如學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不行以，完善結(jié)論。這一部分肯定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)驗思索、驗證、表達，不斷夯實對于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗證的過程也就是一個練習(xí)的過程，學(xué)生對于這一性質(zhì)理解透徹，做練習(xí)自然水到渠成。

三是客觀方面，對錄播教室的多媒體操作不熟識，導(dǎo)致中間頻出問題，教學(xué)過程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是打算了兩份課件，結(jié)果全部點開，自己最終也混淆了，沒有起到協(xié)助教學(xué)的作用。

總的來說，作為年輕老師對于教材的把握和重難點學(xué)問的突破仍缺乏方法，整節(jié)課老師只是不斷拋出問題讓學(xué)生思索，而不是通過幾句簡潔的引導(dǎo)語充分調(diào)動學(xué)生的能動性進行同桌溝通，小組合作，自主解決問題，整堂課過于零散、平淡。

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本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參加，學(xué)生能依據(jù)老師的導(dǎo)，主動主動地學(xué)。學(xué)問與實力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不行能適應(yīng)全部地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認知特點以及學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義動身探討新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復(fù)。

二、注意方法滲透，引導(dǎo)自主探究。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注意學(xué)問的獲得和實力的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學(xué)0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此綻開學(xué)生主動運用類比推理方法進行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動中，充分體現(xiàn)老師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參加者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生主動參加了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用全過程，學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。

三、聯(lián)系生活實際，培育應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不行少的基礎(chǔ)和工具，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中到處有應(yīng)用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學(xué)中常常以商議的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)誕生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對購物單滿足嗎？特別感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)覺了什么。等等過些話簡潔、充分敬重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、同等、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的激勵，增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的機會。激發(fā)學(xué)生獨立探究，合作探討，大膽發(fā)表不同見解，進而增加創(chuàng)新意識。如何營造氛圍是我們教研組探討課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很無趣，有的很有創(chuàng)新。

五．設(shè)計多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)愛好。

①、推斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。

②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿意了好中差，各類學(xué)生的須要。

③、聽寫練習(xí)。

④、練習(xí)中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點不足：

①、試驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

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《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這個單元學(xué)問點較多，連續(xù)性較強，自成一體，甘老師通過一系列的教學(xué)審計，對本單元所學(xué)的主要內(nèi)容進行整理和復(fù)習(xí)。

在教學(xué)過程中，甘老師注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)綜合應(yīng)用。充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是只注意結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在整理學(xué)問點后進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學(xué)生明確各學(xué)問之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，綜合運用學(xué)問解決實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，培育學(xué)生解決問題的實力。

甘老師在課堂里注意創(chuàng)設(shè)民主氛圍，突出主體。開放教學(xué)的過程，讓學(xué)生主動參加復(fù)習(xí)運用的過程。老師始終是參加者和合作者。課始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的須要，整理后先在小組內(nèi)溝通，舉薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學(xué)點評，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

這節(jié)課的復(fù)習(xí)、回顧不光是對自己勞動成果的再次共享，更是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的再次體驗，也是對自己學(xué)習(xí)閱歷的積累和升華，通過回顧，學(xué)生學(xué)會反思和梳理，把學(xué)問納入認知體系中。

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平行四邊形學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過了，學(xué)生對平行四邊形的有關(guān)性質(zhì)還是比較簡單理解、接受的。本節(jié)課我主要是讓學(xué)生利用平行線的性質(zhì)、三角形全等有關(guān)學(xué)問等有條理地表達自己的發(fā)覺，培育學(xué)生多角度地闡述自己觀點的實力，讓學(xué)生深化地理解、運用平行四邊形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。主要有以下幾點收獲：

1、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容進行了重組加工，由三角形起先引入，過渡到探討隨意四邊形，主要從邊、角、對角線動身，自然引出比較“好看”的四邊形——平行四邊形。

2、將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動完全開放。為學(xué)生供應(yīng)了自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，培育了學(xué)生的動手實力和語言表達實力。

3、探究平行四邊形的性質(zhì)從定義入手，強調(diào)概念，由文字表達到幾何語言的表達，注意按部就班，由淺入深。

總體來說，本節(jié)課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預(yù)期教學(xué)效果，但引導(dǎo)學(xué)生思維的語言不夠精練，時間把握得不夠好，課堂不夠緊湊。由于性質(zhì)探究部分花了較多時間，導(dǎo)致練習(xí)的時間不夠多。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在練習(xí)的時候有更多的時間探討，說得更多。最終的小結(jié)部分也沒有完成，假如時間充裕的話，應(yīng)由學(xué)生自己歸納本節(jié)課的內(nèi)容，把性質(zhì)按邊、角作歸納，配以圖表便利記憶。這些都是在今后的教學(xué)中要多加留意和須要不斷改進的。

教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，“吹盡黃沙始現(xiàn)金?！弊屛覀円浴皼]有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。

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這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步理解運算定律和運算性質(zhì)，敏捷、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進行簡便計算，提高計算實力。學(xué)好《復(fù)習(xí)四則運算的定律和性質(zhì)》對學(xué)生今后的計算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

首先我在課前布置學(xué)生預(yù)先對簡便計算方法的做一次歸納整理。在四則混合運算的簡便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺得課堂教學(xué)，都是與數(shù)字和符號打交道，不具有挑戰(zhàn)性，雖然對優(yōu)等生有學(xué)習(xí)的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒有主動性。這些緣由干脆影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢？

我在平常的教學(xué)中常常進行計時計算訓(xùn)練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學(xué)生們都有一種好勝的心理，學(xué)習(xí)的主動性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算競賽，挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

接著提問：你們在計算的過程中運用了哪些運算定律和運算性質(zhì)？口算題比較簡潔，學(xué)生在嘗試了成功的喜悅后，激情澎湃，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，通過填空、推斷、口答題的練習(xí)，進一步加深學(xué)生對運算定律和運算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學(xué)生說說簡單出錯的地方，引起學(xué)生留意學(xué)問的聯(lián)系。然后進行綜合、提高練習(xí)，練習(xí)由淺入深，并進行計時，學(xué)生饒有愛好。

在練習(xí)中，我要求須要幫助的同學(xué)舉手，并賜予適當(dāng)?shù)奶崾?，每完成一道就同桌交換批改，然后說出有錯的地方。在課堂教學(xué)中，既有老師對學(xué)問的預(yù)設(shè)，但更多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)問的動態(tài)生成。

學(xué)生學(xué)問生成過程中，既有效的，也有的是無效的和費效的。因此如讓學(xué)生學(xué)問生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們老師去探討的課題。練習(xí)簡便運算時，可以讓學(xué)生先視察每道題的特點，思索能否應(yīng)用運算律或其他已經(jīng)學(xué)過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里溝通各自的方法，相互促進，共同提高。

我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜愛原始的繁雜的方法去完成練習(xí)，而簡便的方法卻不用。有些老師在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，會對學(xué)生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了許多學(xué)生都認為老方法好，更適應(yīng)自己去練習(xí)。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學(xué)生對新學(xué)問不接受。有些人常以新課標的道理說“學(xué)生喜愛用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預(yù)?！蔽矣X得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學(xué)生能駕馭并運用這種簡便的方法了，我支配了一場競賽，在計算實力相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。

本節(jié)課通過多層次的練習(xí)，學(xué)生不僅駕馭了所學(xué)學(xué)問，發(fā)展了實力，同時也照看到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們體驗到勝利的喜悅，情感得到滿意。但這節(jié)復(fù)習(xí)課卻使我明白今后應(yīng)充分敬重學(xué)生，應(yīng)跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有缺憾！

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本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。在數(shù)學(xué)課上講故事，對孩子來說，無疑是簇新好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生帶著開心的心情綻開學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，它是讓每個學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。

在學(xué)生通過聽故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個分數(shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的學(xué)問或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣度，這種設(shè)計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計這樣的開放性的問題，多給學(xué)生開展一些探究性的活動，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會有不同的發(fā)展。

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中學(xué)化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進行了反思？教學(xué)反思，是指老師在先進的教化理論指導(dǎo)下，借助于行動探討，不斷地對自己的教化實踐進行思索，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、老師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的須要。對于化學(xué)老師而言，進行教學(xué)反思有助于老師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高老師自我教化意識，增加自我指導(dǎo)、自我指責(zé)的實力；有助于充分激發(fā)老師的教學(xué)主動性和創(chuàng)建性，增加對教學(xué)實踐的'推斷、思索和分析實力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教化教學(xué)理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，促進老師由閱歷型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。筆者認為應(yīng)從以下三個方面進行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示試驗的機會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)問、技能、過程、方法，情感、看法、價值觀三個方面的有機整合，在學(xué)問教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。老師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，老師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗是一個特別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的愛好，培育動手實力?；瘜W(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗，改進試驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多老師未曾運用過多媒體協(xié)助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們運用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機理。特殊是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的平安，又愛護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術(shù)進行演示，同時對操作留意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1?；瘜W(xué)試驗的反思

化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有老師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進，試驗可見度大，對比性強，定量性好，須要說明的問題簡潔明白。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個試驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進試驗，變驗證性試驗為探究性試驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2。作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教化版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“溝通與探討”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學(xué)校細心選編試題，限制難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上運用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標、已有學(xué)問、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。

3。公開課的反思

經(jīng)過老師的細心支配，公開課很“勝利”，一節(jié)課表面上看來條理清晰、精彩圓滿，師生協(xié)作默契、問答奇妙，學(xué)生好像個個聰慧機靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實實地推動課程改革的深化實施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求老師保持敏感而新奇的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進行反思，要求老師選擇多種教研方法進行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1。教學(xué)后記反思法

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位老師都來寫教化日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)依據(jù)老師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教化教學(xué)進行回顧與思索、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚特長，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，吸取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深探討，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思索簡單漸忘，而能把實踐閱歷積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點”連成“線”，最終鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是老師專業(yè)化成長過程中的珍貴“財寶”。

2。觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，比照自己的教學(xué)行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進行細致的視察，寫下具體、詳細的聽課記錄，在課后與授課老師剛好進行溝通和分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進化學(xué)老師教學(xué)反思實力的提升。

3。借鑒他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)當(dāng)通過與同事、同行溝通，對教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4。案例探討法

“所謂案例，其實就是在真實的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事務(wù)而綻開的故事，是對事務(wù)的描述”。案例探討就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一起先做了“滴水生火”試驗，這時學(xué)生非常驚異，爭論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今日要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組試驗，使學(xué)生駕馭了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進行問題探討：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？試驗時為什么鈉不能用手干脆拿？“滴水生火”的緣由是什么？假如鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思索和探討，不但能加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，還能激發(fā)學(xué)生進行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

比的性質(zhì)教學(xué)反思9

《比的基本性質(zhì)》一課是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的一節(jié)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，正確應(yīng)用比的性質(zhì)化簡比，培育學(xué)生的抽象概括實力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

在以前的教學(xué)中，我基本上是在舊知鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合理揣測、自主驗證，最終實踐運用、提高實力，也取得了很好的效果。在實踐“先學(xué)后教”的模式以來，我感覺這樣的設(shè)計在肯定的程度上的確實現(xiàn)了學(xué)生的自主，但實質(zhì)仍舊是老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生的思維，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下之實現(xiàn)學(xué)問的認知的。因此，我作了以下的嘗試。

首先是大膽探究。讓學(xué)生依據(jù)比與分數(shù)的性質(zhì)來探討在比中有什么性質(zhì)，通過實例以填空的形式，讓學(xué)生感受比與分數(shù)、除法的聯(lián)系，從而初步感知比的基本性質(zhì);然后嘗試化簡。出示三組檢測題，讓學(xué)生把下面的各比化成最簡潔的整數(shù)比，包括一組整數(shù)比，一組小數(shù)比，一組分數(shù)比。學(xué)生獨立嘗試，小組溝通方法。接著反饋總結(jié)。議一議：比的基本性質(zhì)是什么?化簡比的一般方法(整數(shù)比、小數(shù)比、分數(shù)比如何化簡)，及結(jié)果的表現(xiàn)形式。最終鞏固應(yīng)用。必做題和選做題分別考查學(xué)生的基本學(xué)問技能和提高訓(xùn)練。

四大塊內(nèi)容的設(shè)計，從“導(dǎo)——探——總——用”四方面，讓學(xué)生充分的自主參加學(xué)問的形成過程，實現(xiàn)了“先學(xué)后教”。

比的性質(zhì)教學(xué)反思10

本節(jié)課采納“回顧與思索—探究與發(fā)覺—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學(xué)為基本流程的課堂教學(xué)模式，通過實踐，有如下幾點體會：

一、重視學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)驗探究求知過程。目的是引導(dǎo)學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主體，自覺參加課堂，主動投入到探究過程中，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會用大腦去思索，用耳朵去傾聽，用眼睛去視察，用雙手去操作，使學(xué)生言語與行動逐步起到自覺調(diào)控的作用，促進思維的“內(nèi)化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思索實力。

二、課堂上有效利用多媒體協(xié)助教學(xué)，增加了課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用課件展示給學(xué)生，縮短了課堂教學(xué)時間，也為提高課堂教學(xué)效率供應(yīng)了幫助。

三、注意對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的評價，盡可能做到充分理解和敬重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言賜予真誠的確定，對于學(xué)生發(fā)表的不對的看法有意進行冷處理，創(chuàng)建機會讓學(xué)生去爭辯。學(xué)生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。

不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容并不困難，而且很難設(shè)計一些有創(chuàng)意的應(yīng)用新學(xué)問解決的問題，所以，沒有做到切實培育學(xué)生的邏輯推理實力和敏捷運用學(xué)問解決問題的實力。另外，教學(xué)語言不精練，有的話重復(fù)了好幾遍，過多的點撥剝奪了學(xué)生的思維參加機會；課堂提問質(zhì)量不高，有的問題設(shè)問沒有必要。在習(xí)題的處理上，老師的指導(dǎo)沒有起到正確的導(dǎo)向作用。

比的性質(zhì)教學(xué)反思11

支配一課時學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容許多，課堂容量很大，本課教學(xué)后，有許多方面須要總結(jié)。

在證明性質(zhì)時，用三種方法探討性質(zhì)的證明，要用到小組溝通，比較發(fā)覺有三種方法：取中點，用“SSS”證明全等；作垂線，用“HL”證明全等；作角平分線，用“SAS”證明全等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面，體會了協(xié)助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線合一”的教學(xué)供應(yīng)了便利。不足的是，課堂溝通的不是很充分。

性質(zhì)2的應(yīng)用比較多，學(xué)生往往不能敏捷應(yīng)用這條性質(zhì)，因此要由圖形訓(xùn)練和規(guī)范符號語言。

在△ABC中，AB＝AC，下列論斷①∠BAD＝∠CAD，②BD＝CD，③AD⊥BC中，有一條成立，另外兩條就成立，設(shè)計一組填空題，有利于性質(zhì)2的應(yīng)用。

要培育學(xué)生探討和自覺糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣。性質(zhì)在證明中的應(yīng)用，先由學(xué)生獨立思索，多數(shù)同學(xué)用全等證明，提出問題進行思索“結(jié)合新學(xué)問，可以不用全等證明嗎”最終留出時間進行課堂小結(jié)。

比的性質(zhì)教學(xué)反思12

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的資料，它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進行的?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用"猜想和驗證"方法，留給學(xué)生足夠的探究時間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一、遷移引入，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3，問：視察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律依據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，猜猜看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、用故事情景引入，增加解決問題的現(xiàn)實性。

教學(xué)一起先，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，充分運用了揣測和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動參加到對新學(xué)問的探究過程中，把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)詳細化了。然后，我抓住分數(shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，透過讓學(xué)生動手操作來發(fā)覺三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探究這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細的學(xué)問條理化，歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，在駕馭所學(xué)學(xué)問的同時獲得勝利的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零，并透過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生視察潛力、動手操作潛力、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培育。

三、運用學(xué)問，解決實際問題。

先進行基本練習(xí)，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)相識，透過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如嬉戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候，你是怎樣想的1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4…的時候，b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培育學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)問解決實際問題的潛力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也許多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是比照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出詳細的例子，假如能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗，賽過用語言的描述。

比的性質(zhì)教學(xué)反思13

《探究平行四邊形的性質(zhì)》是在學(xué)生具備“三角形全等”的學(xué)問、學(xué)習(xí)了“軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”之后，進而學(xué)習(xí)“四邊形”一章的起始課。本節(jié)課的探究方法與思想將導(dǎo)引學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)“菱形、矩形、正方形和等腰梯形、多邊形”的相關(guān)學(xué)問。因此，在本節(jié)課中，大量的“學(xué)生試驗操作——細心視察——學(xué)生發(fā)覺——進行推理驗證”這種模式導(dǎo)引、滲透是否到位將干脆影響本章的學(xué)習(xí)效果。故在教學(xué)中，著重使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會“試驗——視察——猜想發(fā)覺——驗證”這一探究問題的方法。使學(xué)生在合作溝通的愉悅中得到學(xué)問，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課起先時學(xué)生有些驚慌，經(jīng)過兩個“互動平臺”和“想一想”、“議一議”等環(huán)節(jié)促使學(xué)生探究溝通的主動性高漲。體現(xiàn)在對“平行四邊形性質(zhì)”探究時的推理論證，學(xué)生思維活躍，發(fā)言主動；在“新知應(yīng)用2”證明線段DE=BF時，探討時的主動熱情，讓我感動和欣慰；在達標測評環(huán)節(jié)中，學(xué)生能獨立冷靜思索，有理有據(jù)地講明理由；在“做一做”的活動中，學(xué)生思維深刻，敏捷性強?？梢姡懊娴臏贤ㄅc探究已水到渠成。課堂中一個學(xué)生的“雙語”運用，給我們的課堂又加了點“糖”，同時也提示我要不斷提高自己，才能使學(xué)生更加信服你，愛戴你；從學(xué)生隨堂練習(xí)展示中，部分學(xué)生遺忘協(xié)助線作法，提示我在教學(xué)中對此的強調(diào)可能還欠火候。本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的數(shù)學(xué)活動和溝通的空間，使他們在合作溝通中進步。

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進行視察、試驗、揣測、驗證、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動”，在探究平行四邊形的性質(zhì)中，我設(shè)計了“我的發(fā)覺、想一想、議一議、做一做”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻感受到探究的價值，體驗勝利的喜悅，感受數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化、化歸”思想。本節(jié)教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)活動和溝通的空間。通過“試驗—視察—猜想—發(fā)覺—探究—推理驗證—仿照體驗”完成本節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生探討主動熱情，合作學(xué)習(xí)愉悅，他們在合作溝通中增長了學(xué)問，積累了閱歷，發(fā)展了思維，提高了實力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一就是要發(fā)展學(xué)生的思維實力。在教學(xué)中，我通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，盡力幫助學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問“理解”、“遷移”與“旁通”。

比的性質(zhì)教學(xué)反思14

1、加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活親密聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激活學(xué)生獨立思索與自主探究的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時，采納了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培育了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識。

2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

依據(jù)學(xué)生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的改變過程，讓學(xué)生通過視察、分析、比較、探討，自己獲得學(xué)問，熬煉自己的分析、推導(dǎo)和概括實力。

3、關(guān)注學(xué)生獨立思索后的合作與溝通。

例6教學(xué)，采納分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學(xué)生來處理，在學(xué)生獨立思索分組學(xué)習(xí)后，老師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。

通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最終順當(dāng)解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么改變？可以啟示學(xué)生：生活中到處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生